新课改下高中数学教学论文

新课改下高中数学实施的几点方法摘要高中数学课程新标准为在高中数学方面有所发展的学生，留出了充分的空间，根据个性的发展去选择学习内容。

这是一个比较完美的“标准”。

具体地说，在实际操作过程中要突出抓好多方面工作，才能达到如此完美的“标准”。

这就需要我们在实践中去探索解决问题的途径和方法，逐步构建一种科学而现实的新课程体系。

关键词新课改高中数学教学理念高中数学课程标准的出台，是数学课程改革中规模最大的一次改革，是为培养个性化人才的必需。

新标准为在高中数学方面有所发展的学生，留出了充分的空间，根据个性的发展去选择学习内容。

这是一个比较完美的“标准”。

具体地说，在实际操作过程中要突出抓好多方面工作，才能达到如此完美的“标准”。

笔者结合经验，谈了以下几点看法。

一、转换教学角色，更新教学理念新课标认为教师应该是学习活动的组织者、引导者、合作者。

不能把“以学生为本”仅仅停留在口头上，更应落实在行动中。

实施新课程，就意味着要扬弃原来熟悉的方法和程序，重新审视自己的行为和经验。

教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。

在现代课程中，教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”，教师不仅仅是知识的传递者，还应该是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。

教师不再是学生取之不尽的“知识源泉”，而要不断更新知识，成为“生生不息的奔河”；教师不仅要输出信息，而且要交换信息，更要接受学生输出的信息，成为信息交换的平台；教师要宽容对待学生创造活动中一切合理的挫折和失败，并将这些错误当作教学资源加以开发和利用。

教师的职责越来越多地体现在激励思考，除了他的正式职责以外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参考者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

教师与学生在人格上是平等的，是教学活动的合作伙伴。

在教学过程中，教师要主动与学生站在同一个平台上互动探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”。

对新课改下高中数学概念教学的思考摘要：新一轮的课程标准明确指出：教学中应加强对基本概念和基本思想的理解和掌握,对一些核心概念和基本思想要贯穿高中数学教学的始终,帮助学生逐步加深理解。

笔者通过听几位教师的数学课，感觉到部分教师未能在教学中体现新标准的要求。

由此，笔者提出了一些自己的看法。

关键词：高中数学概念在新标准的指引下，高中学生想要真正的理解和掌握基本的数学知识和技能，清楚的理解数学概念是很重要的过程。

在高中数学教学过程当中，学生应该重视数学概念的形成与发展，教师要引导学生对概念进行理解和掌握，并对概念进行系统的归纳。

数学概念教学的根本任务是正确解释概念的内涵和外延，使学生深刻理解和牢固系统地掌握概念并灵活运用概念。

因此，探讨概念教学的有效教学策略有重要的意义。

一、高中数学概念教学的现状1.当下概念教学的不足。

（1）对概念形成过程的教学重视不够。

教师在数学概念的教学过程中有意无意的过于强调数学概念的知识本位，大大压缩了概念形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入概念时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出数学概念，致使一部分学生只是死记数学概念，而没有真正理解数学概念的实质，数学概念在他们的头脑中成为空中楼阁，题海战术成为他们学习数学的捷径。

这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对数学概念没有在感悟中升华。

（2）数学概念在教学中比例失调。

数学概念的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。

这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度，但与培养学生思维能力的要求相去甚远。

2.当下概念教学的成功之处。

传统的概念教学着重从数学概念的文本出发，着力从三个方面讲解和剖析数学概念：一是讲清数学概念的内涵，即它们的数学内容和可能的实际意义；二是强调数学概念的外延，即它们的适用条件和范围；三是理清有关概念的联系和相近概念的区别。

新课改下高中数学课堂教学的几种现象与策略摘要：数学不仅是各个学科的发展基础，而且是我们日常生活的基础，本文主要介绍新课标下高中数学教学的一些现象，并提出实施数学教学的一些策略。

关键词：高中数学；课堂教学；现象与策略【中图分类号】g633.6在数学教育改革不断推行中，教师们在不断探索与总结，如何提高教学质量，激发学生学习兴趣，调动课堂气氛，并且尝试如何更好地改善师生关系。

在数学教学过程中有以下几个突出现象：“填鸭式”教学传统的教学方式，老师上课讲，学生在下面记，完全不通过思考的全盘接受。

这是一种常见的“填鸭式”教学。

教师引导，学生自主，这是学习数学的正确方式，一味的“填鸭式”教学，达不到任何效果。

正所谓：知其然，知其所以然。

大多数的数学教学只是让学生学到知识，学生却没有真正了解其中的思考过程。

转换教学方式是数学教学的必要改革。

（2）概念强记做法一般教学中，教师都是要求学生哪怕是死记硬背也要掌握，这往往适得其反，学生没有任何兴趣。

因此，我们需要让学生掌握好的学习方法和规律，以例子的方式记住数学知识，自然会轻松很多。

做题越多，数学思维能力也会越来越强。

数学的学习不能只是在课堂上，没有真正的数学学习环境。

但是，我们可以以课堂为舞台，小组为单位进行讨论学习，这样的学习效果会得到大的提高。

正是这些现象的出现，才使得改革非常必要。

一、概念的方法性记忆数学课堂教学应提高学生的参与度。

许多学生认为数学是枯燥的、乏味的，如何调动学生上课的积极性，成为每个数学教师最头疼的问题。

数学教师如果能够创设丰富、生动、高效的课堂也是我们自身的一种发展。

有位优秀教师曾说过，概念记忆是学习数学第一教学法，在我们的课堂上，让学生以更多方式找我索要教学的知识是必要的。

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。

新课改下数学教学心得【摘要】新课程的实施为师生的发展提供了平台,主要体现在教师从主导者变为组织者和引导者,同时提倡探究性学习与课外合作式学习,改变固有的评价模式并注重情感性设计。

走进新课改,我们老师的任务还很重,需要我们一线教师的不断努力、探索和实践,充分提高自身素质,投身新课改的浪潮中。

【关键词】新课改角色转变学习方式评价方式【中图分类号】g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0153-01转眼间,新课改的实施已过去几年,而从我从教的近二十来年,亲身经历了新旧课改间的过渡,深刻体会到了新课改给老师和学生所带来的种种变化,尤其在高考中数学方面发生了重大的改变,以前的高考更多注重的是单纯的知识格式化,单一的数学问题占据全部的考试内容,而课改后很多实际问题出现在试卷上,实际问题与数学问题间的转换成了高考不可或缺的题型,更多的考查了学生利用数学知识解决实际问题的能力。

在新课程的实施过程中,新教材为师生的发展提供了平台,教材不再是教育的目的和结果,而是把教材作为可以利用的工具和手段,以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。

在师生平等相待的情境中,师生共同面对的不仅是知识和教材,而是更为广泛的现实生活。

学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的,教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提,因此教师的角色转换是关键。

简言之,在新教材的实施过程中,给我最大的感受是相辅相承的三个改变,即:教师的角色改变了,学生的学习方式改变了,对学生的评价方式也改变了。

1 教师从主导者成为组织者、引导者在以往的教学中,我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”,但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。

在教师的主导下,学生只能被动学习。

学生要成为学习的主人,教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中,教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围,从创设生动具体的情境入手,组织师生共同参与的学习活动,以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。