怎样提高学生的史料解读能力

百家论坛 ·12· 怎样提高学生的史料解读能力 黄守斌 河南省范县第一中学

摘要：在新课程教育改革下，历史教学的评价也发生了很大的变化。从高考开始，历史试题越来越注重对学生历史能力的考查。现在学生学习历史最大的问题就是不会阅读与分析史料，尤其是中国古代史料，很多学生不能准确地读出史料的意思。提高学生理解史料的能力要注意四点：理解史料，首先必须知道史实；多读史料是必要之路；多媒体教学有助于能力的提高；改变备课思路成为当务之急。 关键词：学生；史料；解读能力 中图分类号：G433.51 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)11-0012-01

在新课程教育改革下，历史教学的评价也发生了很大的变化。从高考开始，历史试题越来越注重对学生历史能力的考查，如历史归纳能力，史料的阅读与分析能力，不同史料之间对比能力等等。尤其是对史料的阅读与分析能力的考查更是对学生文科素养的综合考查，这已经渗透到了客观题和非客观题的各个角落。 在教育实践中我们发现，现在学生学习历史最大的问题就是不会阅读与分析史料，尤其是中国古代史料，很多学生不能准确地读出史料的意思，往往错误地理会了史料中的信息，这就会给后面回答问题带来方向性的错误，结果往往是很不尽人意的。 如何提高学生理解史料的阅读与分析能力已经成为教学中的难点，但又是不可回避的问题。所以我在实践中对提高学生理解史料的能力进行了思考，以下为本人的一点想法。 1 理解史料，首先必须知道史实 现在许多地方的历史中考都采用开卷考试的形式，开卷考试有二个好处，其一是可以减少学生的记忆量。我们知道历史是过去的事，时间、地点、人物、文件、经过、结果等等内容非常庞大，学生要记忆的内容太多会导致厌学情绪的上升，而且现在学生要中考的科目又比较多，其他学科的记忆量也相当大。所以采用开卷考试可以减轻学业负担。其二是采用开卷考试就为考试评价带来了新的思路，过去以闭卷为主的历史学习评价，一般以填空和问答为主，而且题目还不能过于艰涩难懂，因为学生所掌握的只有记忆中的那部分史实，其他方面的信息很难获得。采用开卷考试的方式可以让学生在考试的时候获得更多的信息，那么历史学科的评价也就可以更侧重于能力考查。 在教学实践中，却往往出现了一种想法：历史是开卷考试，所以从教师到学生对于历史的记忆要求变得不重视了。如果不记忆，学习就会遗忘，后面学习的内容会干扰前面学习的内容，其他学科的内容会干扰历史学科的内容。常常出现这样一种现象：学生在做某个历史时期的试题时候，他其实根本就不知道相关的历史时期的内容，比如一段反映英国资产阶级革命的史料，让学生来分析这段史料，而这位学生脑中没有一点关于英国资产阶级革命的印象，试想这位学生如何能够判断出史料反映的是英国资产阶级革命呢？ 所以开卷考试并非不需要记忆历史，相反要经常让学生回顾以前所学知识，根据心理学研究，一个知识要经过六到七遍的反复才能在大脑长久地保存。我认为理解史实，首先必须知道相关史实，这是能力考查的前提，如果没有历史的记忆，理解史料就只能是无源之水，无本之木了。当然要求记忆的内容要比闭卷考试要少很多，最起码时间是不需要记忆的，而时间的记忆也是最难，因为时间是很容易遗忘的。 2 多读原始材料是提高理解能力的必要之路 对于现在历史考试中常常出现大量原始材料，除了要初步了解历史史实之外，经常阅读原始材料也是必不可少的练习途径。中国古代史有大量的文化典籍，这些典籍都是用文言文写成的，要想知道这些用文言文写成的史料内容，首先要能够大致读懂文言文。所有的语言学习方法基本都差不多，那就是要多读多看，这样就促使我们历史教师的课堂教学不能再采用过去以讲为主的模式，那种百家讲坛式的课堂教学在新时期的历史考试面前注定是失败的。教师要为学生准备一些古代文言文史料，上课时有意识地让学生去阅读，去理解。一开始会有困难，一学期下来，学生的阅读能力会有很大的提高，这不是教师能够教得会的，这是要学生自己去领悟的。所以我反对一讲到底的教学方式，上课尽量让学生去思考，去讲述，去表达。这才是真正的能力培养，能力不是老师教出来的，是学生自己做出来的。 当然这种教学方式对教师历史专业素养要求比较高，对教师的课前准备要求也比较高，但这是提高学生理解史料能力所必需的，如果教师都不知道有哪些史料，学生又如何能够想得到呢？ 3 多媒体教学可以帮助能力的提高 展示材料曾经是一个很烦琐的事情，从一开始的小黑板，到历史挂图，有时还有一些实物模型，到后来出现了投影仪，采用投影片或幻灯片的方式，每次要展示材料要手工制作大量幻灯片，十分累人。直到现在出现了电脑和数字投影仪，尤其是进入了互联网时代，展示材料变得很容易，无论是找材料，包括文字的，图片的还是视频的都变得很简单了，这样在上课时使用多媒体教学就可以成为一个日常工作的方式了。 教师可以围绕这一系列的材料给学生提问题，让学生去阅读材料（包括教师展示的和历史教材），然后让学生去讨论回答，这样的历史教学正是新课程理念下的运用，历史教师不再是历史知识的传授者，而是学生学习历史的引导者，学生是学习的主体，真正把课堂教学变成了课堂学习。 而这种改变离开了多媒体教学是无法做到的，当学生每次课都能够认真思考，并积极回答，学生理解史料的能力怎么会不能提高呢？ 4 改变备课思路，真正由备教材变为备学生 对于一个刚刚走上历史教学岗位的年轻教师，教材还不是很熟悉，一开始要认真钻研教材，备教材胜过备学生，但当一个已经走上历史教学岗位五年以上的教师就必须要改变思路，备学生要胜过备教材。每个班的情况并不相同，每个班中每个学生也不相同，对于不同的班级教学难度应有所改变，对于一个班级中学习差异较大的学生难度又要把握准确。这是一个比较复杂的过程，要想提高上课效率，不仅仅是教师的事，最主要的还是学生学习的热情。这里既有教学技巧的问题，也有对学生心理把握的能力。 要想让自己的学生在理解历史材料能力方面有所提高，学生的学习热情的激发也是必不可少的条件。即使你备教材备得再精细，学生上课时有气无力的，效率也还是不高的。 以上四点是本人在长期历史教学中的一点体会，如有不当，敬请指正。 参考文献 东西南北 2017年11期 ·13· 中小学教师继续教育培训浅析 成卫东 山西晋城市城区教师进修校

摘要：教师队伍作为我们基础教育的主力军，其知识技能决定着我们学校办学的成败以及教育水平的高下，关系着能否为学生日后的成长奠定坚实的基础，关系着我们所培养的社会主义人才的素质与能力。随着教育改革的推进与开展，随着信息时代的进步和发展，更对我们教师的专业素养提出了更新、更高的要求。本文就此对教师继续教育的培训进行探讨与阐述。 关键词：中小学；教师；继续教育；培训 中图分类号：G435.1 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)11-0013-01

俗话说“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本”。而一支具有高素质的教师队伍，是我们全面推进素质教育、有效推进和提升教育质量的根本与保证。习总书记出，国家繁荣、民族振兴、教育发展，需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍，需要涌现一大批好老师。在教育改革的政策与实践中，教师专业发展至关重要。要想使教育教学取得更大进步，教师专业必须得到持续、高质量的发展，必须不断进行继续教育的培训学习，以增进知识技能，促进教学水平更好为教育教学服务。 1 教师进行继续教育的必要性 教师专业素养的高低决定着教育质量的高低，即教师决定质量。在教育教学中，教师专业素养不是一蹴而就的，它是一个不断发展，不断提升，不断创新的过程，是教师个体和群体共同追求奋斗的历程。这就需要扎实练好基本功、以不断的学习来作为教师专业成长的必要途径、有效进行反思与交流。学习是一个永恒不变的话题，教师职业和工作的性质决定了学习是教师的一种生活方式，研究性学习是教师专业成长的必要途径。 2 中小学教师继续教育所面临的现状问题 2.1 中小学教师继续教育培训的形式相对单一 就当下中小学教师的继续教育培训来说，其主要包含面授和函授两种教育形式，另外就是专家讲座等形式，这些形成了我国目前中小学教师继续教育的主要培训形式。这些相对传统而呆板的培训形式已经与当下的教育改革推进所不相适应，其已经难以满足教师学习所需要的多种学习模式，难以达到教师们所需求的内容多样化与知识层面的多层次化。在培训过程当中，培训内容相对陈旧，理论与实际有所脱离。形成了现下培训方式难以满足教师需示，无法真正的切实提升教师们的教学知识与技能，有的则只是为了培训结束后的一张结业证书。使得教师继续教育形式化，使教师们在花费大量时间与精力的同时，达不到教师们所预期的良好效果。 2.2 中小学教师继续教育培训体制有待改善 就我国当前的中小学教育来说，存在着师资力量不强的现状。而就我国教师的培训机构而言，也普遍存在着其师资结构的不平衡与不科学的现象，其结构单一，培训内容的理论与实践查脱离，使得教师师资队伍的整体素质难通通过继续教育而得到良好的改善与促进。在现实教学当中，一些教师是刚刚一毕业就进入学校来担任任教的教师，其专业的职业技能还没有经过正规的职业训练与培养，存在着教学实践精力不足，专业技术与教学能力缺乏的问题，且其由于教学实践的经验不足，很难取得良好的教学成效。 因此，通过对教师继续教育培训现状的分析与思考，当下的中小学教师继续教育培训存在着教师没有充分的认识到培训的重要性，重视继续教育培训工作不足，备课欠缺认真，教学方法过于死板等一系列现状问题。 3 中小学教师继续教育过程中的问题改善与提升 3.1 积极拓展教师远程培训 因为当前教师们的教学任务重，课业负担大，如果进行继续教育的话学习时间较紧，学习成效难以保障。所以，其最好的继续教育时间应该是在教学空余的时间。这种背景就为“远程教育”的推行与应用创造了条件，从而使教育者打破了时间和空间的约束，可随时随地地进行学习，客观教学环境对“远程教育”将不产生限制，因此传统的学习和教学理念在继续教育培训中也将得到转变。 3.2 提高培训内容针对性和实效性 中小学教师的继续教育应以符合教学实际的需求来作为培训教学的基础原则与前提。因此，只有这样才能够使教学中的一些实际问题能够得到切实的深入解决，有效促进教师教学能力的提升，促进教师自身专业与教学技能的推进与发展，更加有利于从实用性和实效性的视角充实培训内容。所以理论与实践的紧密结合应贯穿于继续教育培训内容和课程之中，以使用教学设计案例为重点。以中小学教师教育技术标准为指导，紧密联系培训内容与教学实践，充分调动起教师参训的积极性，实现教师实际教育教学能力的提升。 3.3 有效完善培训体制提高教育成效 就继续教育而言，师资力量的合理性匮乏是普遍存在于教师培训机构中的问题。所以，我们就要有效的强化师资，使所培训教育的内容有效的与实际教学相结合，使理论强有力的服务于实践教学。切实从中小学教育的实际情况出发，充分地结合培训和教改以及教研三方面的工作，拓宽教师学习渠道，为他们自身综合素质和水平的提高奠定良好的基础。 3.4 教师继续教育培训应多层次多元化进行 我们的教师继续教育应与现代对中小学教师的需求与社会的要求相适应，以更加多样的的形式与多种的层次培训来进行与深入，即以教师与社会发展的各种实际需求为设计与进行的依据，努力通过多种形式和多种渠道，为教师学历层次和业务水平的提高服务。从而有效依据学科需求等条件，将优秀教师培训成骨干教师或学科带头人等。 4 结语 总而言之，教师的专业性是随着时代的发展而不断提高和促进的。其不仅要有较高的专门知识和技能，还要具备较高的职业道德，这就需求进行长时间的继续教育与培训，以有效提升教育教学的知识与技能，以更高的判断能力熟练地处理教育教学中的问题，更好的促进中小学义务教育的发展和推进。 参考文献 [1]张姝佳.中小学教师继续教育培训中存在的问题及对策研究[J]. 新课程(教研),2011,(08):116-117. [2]孙细凤.中小学教师继续教育培训策略研究[J]. 新课程学习(上),2014,(02):156-157. [3]张岚,张磊. 教师继续教育的类型、方式和模式探究[J]. 教育实践与研究(C),2017,(03):4-7. [4]李虎君.中小学教师继续教育培训的方法研究[J]. 新课程(中),2016,(01):31.