无限风光在“山脚”——浅谈语文第一课时教学的误区与有效性策略

的 数据 令 人 深 思 其 原 因 还 是 因 为 究
锤 就 应 敲 在 学 生 的 心 灵 上 ． 磁 石 像
样 把 学 生 牢 牢地 吸 引住 。 因 此 ， ” 教
关 虎 门销 烟 的 背景 片段 让 学 生 观 看 ．
一
这样 的背 景资料让 学生初 步 了解 了
虎 门 销 烟 的伟 大 意 义 ． 时 也 被 林 则 同 徐 的 拳 拳 爱 国 之心 所 感 动 ． 深 入 学 为 习 课 文 奠 定 了 基础
语 文 ／ 海撷 英 教
山脚也有别样的风 景
— —
中年级第一课 时阅读 教学突 围之路探寻
江 苏南 京 晓 庄 学 院 附 属 小 学 金 立义
中 年 级 的 阅 读 教 学 在 整 个 小 学 语 文 教 学 中起 着 承 上 启 下 的作 用 。 依 据 《 文 课 程 标 准 》 出 的 中 年 段 教 语 提
语 文／ 海 撷 英 教
生读 书 的质 量 ． 方 面 要 加 强 课 前 预 一 习 ． 一 方 面 在 课 堂 上 要 留 足 时 间 让 另 学 生 充 分 地 读 ． 得 字 字 响亮 ． 错 读 不
一
中年 级词 语 教 学 如 何 突 破 固 有
语：
的机械理解的模 式？可 以巧妙取舍 ，
现实 遥 远 ． 果 在课 的 开始 阶段 呈 现 如
背 景 资 料 ， 人 物 、 件 置 于 广 阔 的 把 事
、
导入新课 。 意在 激 趣
背景 中 ． 以 让 学 生对 人 和 事有 深 刻 可
的 了解
著 名 语 文 特 级 教 师 于 漪 说 ： 在 “ 课 堂 教 学 中 ．要 培 养 激 发 学 生 的 兴 趣 ． 先 应 抓 住 导 人 课 文 的 环 节 。第 首

精确精当精到――让语文第一课时的教学更有效泽国小学金丽萍摘要：第一课时是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练，提高语文素养的起始点。

在今天的语文教学中，第一课时教学正在被忽视、被淡化，出现了严重的教学缺失。

语文第一课时学什么？如何让语文第一课时教学变得有效，我认为可以从教学目标的定位、教学内容的安排、字词训练方面着手，提高课堂教学质量。

关键词：第一课时教学有效现象扫描：留心第一课时，你会发现许多奇怪的现象：不论是观摩课、评优课，还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。

阅读教育教学研究书籍和报刊杂志，教学研究人员、专家学者既很少从理论的高度对第一课时进行分析研究，也很少从实践操作的层面上给一线教师明确的指点。

一线教师要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。

总之，第一课时被忽视了，成了被遗忘的角色，在教学中出现了令人寻味的“第一课时现象”：现象之一：无主题式的教学。

在教学内容的安排上，一会儿是识字写字，一会儿是资料展示，一会儿又是无明确目标要求的朗读，只求广度，不求深度，主题不突出。

现象之二：越位式的教学。

把一篇课文的主要教学内容都放到了第一课时，缺乏主次之分，结果是走马观花，学生收效甚微。

现象之三：模式化的教学。

所有课文的第一课时都采用“导入新课，板书课题，初读课文，检查读书情况，指导学生学习生字新词，分析理解课文”的固定的教学环节，没有因材施教，学生感到乏味。

反思分析：现象之一：把语文课变成了单纯的资料展示课、书法指导课、放羊式的朗读课……学生远离文本，游离于文本之外，教师主导偏离，指导缺失，教学没有了重点，失去了重心，随意性很强。

第一课时失去了语文课堂的本真，产生了错位，课堂不再是语文的，不再是师生共有的。

现象之二：学生不能充分读书，书都未读通即去理解、感悟文本，探究文章内涵，品味语言文字，学习遣词造句，结果学生书读不正确、读不流畅，也就无法深入文本，理解课文，更无法品评文字，体会情感。

例谈语文课堂上的引导误区及对策摘要新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的角色也随之发生了很大的变化：由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

关键词新课程；实践；教学课堂上教师应成为引导者、组织者、合作者，可是在实践中，我们却发现教师在课堂上的引导存在误区，下面结合具体案例简单地谈谈自己的一管之见。

一、顾此失彼——偏执式引导案例：一位教师在教学《小音乐家扬科》中进行了如下的引导师：一个将来可能享誉乐坛的小音乐家，他的命运是怎样的?默读12自然段到课文最后，看看哪些词句刺痛了你的心。

(学生自由读，圈画，思考) 交流时，一个学生读到“后来听到骂声，鞭打声，小孩的哭声，吵嚷声，狗叫声。

”师：从这些声音中你仿佛看到了什么?生：我仿佛看到了仆人骂、打小扬科。

师：想一想小扬科挨了怎样的打?生：用鞭子狠狠地抽，用脚使劲地踢；用鞭子狠狠地打，打后还在伤口撒上盐……学生想了好多残忍的仆人打骂小扬科的方式，听课的老师都连声唏嘘。

一点通:语文教材中承载着丰富的人文内涵，这丰富的人文内涵正是培养学生健康的道德情操的重要内容。

我们老师在教学时，头脑中要有一根弦——不忘对学生正确的情感、态度以及价值观的引领。

教师作如此的引导，真可谓“顾此失彼”——只顾培养学生的语文能力，却忽略了对学生的道德教育，让学生站在仆人的角度探究仆人如何对小扬科施以暴行。

学生的想象残忍到了极致，学生的心硬了起来，又何谈学生良好情感、态度、价值观的形成。

其实，教学时，老师应引导学生通过读描写小扬科被打后的表现。

来感受仆人的残忍、社会的黑暗：多么可怜的小扬科，他只不过摸了一下小提琴，有罪吗?就遭到这样的毒打?让学生深切感受波兰当时社会的黑暗、不公，而不是让学生去探究仆人怎样施以暴行，只顾语言的训练，而忘却情感的目标。

二、隔岸观火——虚化式引导案例: 教学《丰碑》一文，教师引导学生联系生活想一想，如果你也穿着单薄破旧的衣服在零下30度的风雪中，你会怎样。

初等教育—【摘要】本文分析了小学语文第一课时教学存在的问题,并针对如何保证小学语文第一课时教学有效性,提出了相关的对策,以期推动小学语文第一课时教学质量与效率的提升。

【关键词】小学语文;第一课时;有效教学精准定位，显语文本色———第一课时教学有效性的再思考李敏君【东城花园小学,广东东莞523000】第一课时是教学的重要基础。

小学语文教师在第一课采用的教学方法、为学生营造的课堂环境,将直接影响学生对学习内容的印象,甚至会决定学生在语文课堂的表现与学习效率。

但很多教师并没有意识到第一课时的作用与影响。

一、小学语文第一课时教学存在的问题首先,没有彻底分析教学情况及文本内容,没有意识到学生之间存在的个体差异,依旧以固定的模式开展语文教学,导致整个语文教学过程缺乏灵活性,难以保证班级中每个学生的学习成效。

其次,没有遵循第一课时教学目标,比如将第二课时的教学内容安排到第一课时中,导致学生没有掌握好第一课时的基础内容,从而影响了第二课时的学习效果。

最后,语文教师在第一课时教学过程中忽视了教材的育人价值,没有有效培养学生对文字理解能力与运用能力,没有充分发挥出教材的育人价值。

小学语文教师在开展语文第一课时教学工作时,要正确认识第一课时的价值与作用,把握教学内容的整体结构,认真细致地划分教学目标,根据学生的认识水平与语文学习能力,为学生设计语文教学方法与教学内容,运用科学合理的教学策略开展第一课时学习。

二、提升小学语文第一课时教学有效性的相关对策(一)了解学生的具体学习情况,布置预习任务掌握学生的基本学习情况是做好第一课时教学基本条件。

小学语文教师在教学前,要充分了解学生的学习能力及语文基础,掌握学生的个体差异,对学生的潜在学习能力进行了解。

在对学生进行学习情况分析的过程中,教师可以从两方面入手,做好整体分析与重点分析两部分内容。

整体分析需要了解学生的整体学习状态,包括学生对学习内容的兴趣、学生的语文学习习惯及相关的生活经验等。