第二章幼儿观察方法二三节

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（2）列出目标行为
当老师说到下列形状的名称时，能把形状挑出来：
是
否
圆形
正方形
三角形
长方形
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（3）依照逻辑组织目标行为
题 项： 是
否
1、当提到形状名称时，能把形状挑出来
圆形
四方形
三角形
长方形
2、可以数一到十
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3、可以正确地说出下列形状名称 圆形 四方形 三角形 长方形
4、显示对于下列关系概念的了解 大于 小于 长于 短于 5、能作一对一的对应 二个物体 三个物体 五个物体 十个物体 多于十个物体
•检核表法——立即性 •实况详录法——完整性
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3、缺点 （1）缺乏测量的稳定性
午餐
争吵
游戏 区角活动
离园时
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3、缺点
（2）无法保持行为的完整性，缺乏行为 发生的背景资料
行为 行为
行为
行为
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3、缺点 （1）缺乏测量的稳定性 （2）无法保持行为的完整性，缺乏行为
发生的背景资料 （3）不适于研究不经常发生的行为，
怎么还没有 发生？
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4、适用性
• 主要用来测量明显行为发生的频率，不 研究或很少用来研究行为发生的原因
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5、运用 （1）确定观察的目标行为和操作定义
必须是经常发生的行为 • 下限为平均每十五分钟至少发生一次的行为
必须是明显外在的行为 下操作性定义
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帕顿：儿童游戏中的社会性发展研究
• 观察对象为2-5岁儿童；目标行为是游戏中的社 会参与性行为。
接近于每单一行为发生的最小时间
5分钟或更短 时距
时时距距 次次数数
时距 间隔
21
时距的间隔 ：
时距和时距间隔的时间
影响的因素： 所选取的时距的长度 时距时时内距距所要观察对象数目 所要次次记数数录细节的总数
时距
时距
间隔
22
时距数目 ：
一共要观察多少个时距
影响的因素：
需要观察多久时时的距距时间，才能获得 具有代表性的次（次数数行为）样本 行为变异性程度
计分析
10
3、缺点
（1）只适用于观察出现频率比较高的行为 每15分钟至少发生一次的行为
11
3、缺点
（2）无法记录行为及其背景的详细情况
★ 行为内容 ★ 行为演变 ★ 行为之间的关联性 只能测量行为发生的频率 ★ 行为发生的背景
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3、缺点 （3）需取得足够数量的观察，以确定行为具
有代表性 （4）会发生观察者期待某种行为发生的情况
能 不能
1、用三块T积hi木rd打le出ve一l 座桥 2、用双手扶 助Fo方urt木h l搭eve成l “塔”
Fifth level
3、用剪刀剪东西
4、画平行线
5、自己系鞋带
6、骑三轮车
7、自己洗手并擦干净
8、拍球至少三下
运用步骤
1）列出主要项目 • 研究者需要确定所研究的问题包括哪些内
单独游戏：儿童自己独自及独立玩玩具，所完的玩具和其它 周围附近的小孩不同，也不会刻意的想去接近其它小朋友， 她只做自己的事，而不管别人在做什么。
平行游戏：儿童能在同一处玩，也有别人在旁玩同样的玩具 游戏，但各自玩各自的游戏，既不影响它人，也不受它人影响， 互不干涉。
联合游戏：儿童在一起万同样的或类似的游戏， 相互追逐，但没有组织分工，没人做自己想做 的事。 合作游戏：儿童为某种目的组织在一起进行 的游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿 童承担一定角色任务，并且相互帮助。
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等级评定法是对被观察者进行观察后， 对其表现行为所达到的水平进行评定， 并可以进行判断行为质量高低的一种方 法。
• 美国研究者Dawe研究了幼儿的争执行为。该研究选择 保育学校中幼儿的争执行为事件为观察目标，在儿童 自由活动事件内观察自发的争执事件，进行描述与记 录。观察对象为25个月-60个月龄的幼儿，女19人，男 21人。观察过程是：等待争执事件发生，一发生便开 始计时，并观察与记录事件的进行情况。研究者事先 制订好观察记录表，以便迅速、完整地记录事件情况。 经58小时的观察，研究者共记录了200件争执事件，平 均每小时3.4次wenku.baidu.com其中68件发生于室外，132件在室内， 13件持续1分钟以上。
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• 观察发现：男孩的争执多于女孩；年龄相差大的孩子 之间比年龄相仿者争执多；随着年龄的增长，争执事 件减少，但侵犯性质增强。导致争执发生的原因，往 往在于对占有物品的不同意见。大多数争执自行平息， 恢复较快，无表现愤恨的状态。
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2、优点
（1）简便、实用 （2）适用于那些并不是频繁出现的行为 （3）可以研究行为和情境的关系 （4）能综合运用文字记录法和符号记录法
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（4）根据观察目的设计记录表
• 指出在入小学时，孩子是否有数学能力 • 记录该行为出现的年龄发展
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题项 是
如为“否”则记第
否
一次出现的时间 .
1、 当提到形状名称时，能把形状挑出来
圆形 √
四方形 √
三角形 √ 长方形
√
10/2
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（5）根据观察目的设计记录表
检核表内容— ①基本情况 • 观察对象基本情况 • 观察环境、时间基本情况 ②行为
容，有哪些方面的表现。 • 例如研究5岁幼儿关于数概念的知识技能，
先确定需要观察的有关幼儿数学技能的主 要项目。
• 对几何形体（圆、三角形、正方形等）能正确 辨认
• 能够对几何形体正确命名 • 能从1数到10 • 能一一对应数10个物体 • 知道数的相对性（大于、小于、长于、短于等） • 理解先后、理解时间的顺序性（开始、中间、
单独游戏：儿童自己独自及独立玩玩具，所完的玩具和其它 周围附近的小孩不同，也不会刻意的想去接近其它小朋友， 她只做自己的事，而不管别人在做什么。
平行游戏：儿童能在同一处玩，也有别人在旁玩同样的玩具 游戏，但各自玩各自的游戏，既不影响它人，也不受它人影响， 互不干涉。
联合游戏：儿童在一起万同样的或类似的游戏， 相互追逐，但没有组织分工，没人做自己想做 的事。 合作游戏：儿童为某种目的组织在一起进行 的游戏，有领导、有组织、有分工，每个儿 童承担一定角色任务，并且相互帮助。
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• 王老师打算观察一群幼儿中攻击性行为及其发生的频 率。从早上9点-10点30分之间，幼儿的行为表现将会 有一个半小时之长。她要在那个时段进入幼儿当中， 看看发生了些什么事。她要将九十分钟平均分配在十 五为幼儿当中，因此每位幼儿将被观察6分钟。为了要 取得相当具有代表性的行为，她可能需要在一星期之 内反复这个过程3次。观察结束后，每一个幼儿可能会 有三次六分钟的行为记录。那么这18分钟中出现的攻 击性行为及其发生频率就代表了这个幼儿平时的攻击 性行为及其发生频率。
最后）
• 理解“多于”、“少于”等
幼儿形状与数概念理解能力清单记录表
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2、优点 （1）操作简便易行，容易使用和达
到效果 （2）适用范围较广
诊断儿童身心各方面的发展状况 测量进行教育干预后产生的效果
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活
儿
动
童
Brain
David
Jason
Kathy
Leslie
注视手 （天）
77 54 61 69 45
（4）记录表的设计尽可能简便
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将 一系列行为项目进行排列，并标明关 于这些项目是否出现的两种选择，供观察者 判断后选择其中之一并做出记号，而后进行 分析的一种方法。
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例：幼儿动作能力发展观察清单
对C象l：ick to年e龄di：t Ma地ste点r ：text日st期yle：s
Se动co作nd level
游戏类型观察记录表
游戏 类型
被试 代号
1
2
3
4
5
.
.
无所 事事
旁观
单独 游戏
平行 游戏
联合 游戏
合作 游戏
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5、运用
（1） 确定观察的目标行为和操作定义 （2）抽取具有代表性的时间
时距、时距间隔和时距次数
时时距距 次次数数
时 距
时距 间隔
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时距：
观察时间的长度
影响的因素： •行为的持续程度 •记录的简单/复杂 •观察者的疲劳程度
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4、适用性 比较适合大样本情况下的行为发生
与否，以及发生的大致原因。
35
5、运用 （1）明确要观察的行为，下操作性定义 （2）了解所要观察行为的一般特质
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（3）根据要观察的行为决定记录的资料 例：
• 争吵行为持续多久？ • 当争吵行为开始时发生哪些事? • 在争吵行为进行中发生哪些行为? • 动作和语言? • 结果? • 后来发生了什么影响?
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一位观察者对某幼儿园某个中班的十五 名幼儿进行观察，对每一名幼儿平均观察三 分钟。首先她观察第一名幼儿三分钟，使用 符号记录表记录下该幼儿的依赖性和合作性 行为，接着观察第二名幼儿，重复相同的步 骤，一直到完成十五名幼儿的依赖性和合作 性行为的观察记录。
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2、优点 （1）效率比较高 （2）不同的观察者之间容易取得一致性 （3）能够提供与量有关的结果，进行统
• 将社会参与行为分为6类，并给出操作定义：
无所事事：儿童没有游戏，只是碰巧观望暂时 引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄 自己的身体，或者走来走去、爬上爬下、东张 西望
旁观：儿童基本上在观看别的儿童游戏。可能与那些儿童说话， 问问题，或提供某种建议，但不参与它们的游戏。始终站在其它 儿童身旁，以便于听见它们的说话，了解它们玩的情况。与无所 事事的幼儿的区别在于，旁观儿童对某一组（或几组）同伴的 活 动有固定的兴趣，不象前者对所有的组都不产生兴趣，一直处于 游离状态。
1、涵义
以一定的时间间隔为取样标准，来观 察记录预先确定的行为是否出现的一种 方法。
时间间隔
•规律性间隔
•随机性间隔
特定行为
1
帕顿：儿童游戏中的社会性发展研究
• 观察对象为2-5岁儿童；目标行为是游戏中的社 会参与性行为。
• 将社会参与行为分为6类，并给出操作定义： 无所事事：儿童没有游戏，只是碰巧观望暂时
注视脚 （天）
159 136 145 140 133
爬行 （周）
34 31 32 32 29
独立 站立 （周）
48
45
46
45
40
独自 行走 （月）
11 11 10 9
牙牙 学语 （周）
6
5
6
6
4
单字句 （月）
12 11 11 10
物体 概念 （月）
10
8
9
9
7
Matthew 81
180
43
53
9
9
引起他们兴趣的事情，如没有可注视的就玩弄 自己的身体，或者走来走去、爬上爬下、东张 西望
旁观：儿童基本上在观看别的儿童游戏。可能与那些儿童说话， 问问题，或提供某种建议，但不参与它们的游戏。始终站在其它 儿童身旁，以便于听见它们的说话，了解它们玩的情况。与无所 事事的幼儿的区别在于，旁观儿童对某一组（或几组）同伴的 活 动有固定的兴趣，不象前者对所有的组都不产生兴趣，一直处于 游离状态。
12
Megan
66
141
34
47
12
5
Melissa 74
152
36
57
7
11
9
12
10
团体平均
65
148
34
47
6
9
48
3、缺点 （1）操作简便易行，容易使用和达到效果 （2）适用范围较广 （3）只是对行为是否产生进行记录，缺乏详细
的情节和背景资料
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4、适用性
适用于各类行为发生与否的项目
50
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（4）表格的设计
简单 使用代码 预留附注空间
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1、涵义 是以选定的行为或事件的发生为取样 标准，从而进行观察记录的一种方法。
• 时间取样法 • 事件取样法
•特定的时段 •特定的行为
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事件是指可以归类于某特殊范围的行为 • 选择任何一种事件，然后等待事件的发生
并进行记录
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事件取样法的案例
游戏类型观察记录表
游戏 类型
被试 代号
1
2
3
4
5
.
.
无所 事事
旁观
单独 游戏
平行 游戏
联合 游戏
合作 游戏
5
吮吸手指动作记录 记录者：
日开 始 期 记录时间
结 束 次数划 总计次
记录时间 记
数
备注
6
时间取样法的原理
• 时间取样法：将被试在某一时间阶段中 的行为，视为其一般的通常行为的一个 样本 ☆某段时间=全部时间
时距
时距
间隔
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（3）选择记录方式
检核—所观察的特定行为有没有出现 计数—所观察的行为出现了几次 例：紧张习惯的研究 记录方式：每五分钟的时距内出现行为记 录一次 甲幼儿—出现1次，记录1次 乙幼儿—出现7次，记录1次
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（3）选择记录方式
检核—所观察的特定行为有没有出现 计数—所观察的行为出现了几次 计时—行为发生后持续的时间 例：婴儿哭泣行为的研究 记录方式：记录三个1分钟 甲婴儿—哭泣3次，每次4秒 乙婴儿—哭泣3次，每次1分钟
5、运用
检核表的制定
例：5岁儿童数学能力检核表 （1）列出所要观察内容的重要项目
1、认得圆形、三角形、正方形、长方形。 2、知道圆形、三角形、正方形、长方形的名称。 3、能从一背诵到十。 4、会由一对一的对应,对应到十。 5、有大小长短的概念。 6、知道首先的、中间的及最后的。 7、 了解“较长”、“较少”的意义。