教育中的奖励与惩罚
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教育活动的形式丰富
多彩，教育的方法也多种
多样。在学校的教育教学
活动中，奖励与惩罚是教
育者常用的两种控制被教
育者行为的方法。此方法
不但使教育者能控制学生
的行为。更重要的是，它能
对学生的心理产生深层次
的影响，形成关于个人的
，． ，一、
教海搬其 教育艺术
行为和结果的关系的信念。进一 步形成对自己的行为是否负责 的模式。 奖惩法是以教育者为主导 的广泛存在于不同领域的教育 方法，它属于外加的激励作用。 当受教育者对于努力学习工作 和自我管理约束，没有自发的内 在动机时，教育者通常采用的便 是利用表扬、奖励或批评、训斥 的方法。 奖励的方法包括一般的赞 许、表扬、物质奖励等，惩罚的方 法一般包括批评厦较严重的处 分和罚金等。奖励作为一种积极 强化的教育方法在教育活动中 被广泛接受和采用。荧国著名教 育家卡耐基说“对别人的赞美是 人际交往的润滑剂，是情感沟通 的需要”，它可以增进师生感 情。心理学家詹姆士说过：“人类 。安徽／刘 习 天性的至深本质是渴求为人所 重视”，可见奖励的重要性。“奖 励”意味着对学生正确认识与行 为的肯定或较高的评价。适当的 奖励可以使学生得到精神上的 满足和愉悦，增强其学习的动 机。改善教育活动的氛围。在学 校教育中，经常看到一些成绩一 般甚至有某些缺点的学生，因为 得到表扬等积极强化的教育方 法从而增强自信心。提高了自主 学习与探索求知的欲望，因“皮 格巴利翁效应”而真正成为优等 生的成功范例。 但是奖励如果要成为一种 有效的教育方法而非一般的教 育手段。就应该是一门教育的艺 术。教育者在实施这个方法时要 注意奖励的艺术性．包括以下几 点要求： １．奖励的指向不仅是成功 的结果，而且是获得成就的过
程，即过程中表现的动机、态度、
学习方式、意志力等。
２．奖励的频率和程度恰
当。频率指当奖则奖。不能无原
则地乱用奖励，使之成为一种效
应逐渐降低的手段；程度指奖励
的级别应与成就的高低相当，过
高或过低的奖励都会降低奖励
的功效。
３．注意奖励的灵活运用。应
注意奖励的时效性、针对性，实
施奖励的最佳时间应在正确行
为发生后不久。才能加深记忆。
增强效力。在奖励对象上。一些
胆小没有信心的学生特别需要
鼓励，而一些自尊稳定。有骄躁
表现的学生，过多的奖励反而对
他们有害。所以奖励既要有统一
和公平的性质，又要有一定的灵
活性。此外，奖励的形式应是多
有好多描写月亮的句子。积累一些描写月亮的诗句也 有助于感受月亮的魅力。让我们分男女生举行一次 ‘赏月’赛诗会怎么样？”学生一致同意。“今夜月明人 尽望，不知秋思落谁家”“明月出天山，苍茫云海间”… …课堂上你一句我一句，气氛非常热烈。正因为教师 的“懒惰”放手，去为学生发展甘当伴奏、导演，学生才 得到了自由发展的空间。这不是对新课程标准中阐述 的“教师要做平等中的首席”的课堂教学理念的最好 的注解么？ 当然，“偷懒”并非投机取巧，绝不是弃学生于不 管，它需要教师注重隐性的工作：了解哪些学生具有
哪一方面的才能。什么时刻该为这些学生展示才能、
提供舞台；把握哪些学生在主体学习中可能需要哪些
人的帮助，在放手让他们自己学习时，还应为他们创
造哪些条件。
“偷懒”是一种高超的技能、是一种至高的境界、
是一种绝妙的艺术。陆世仪说过这样的话：“善师者学
逸而功倍。不善师者学劳而功半。”让我们做一位会
“偷懒”的语文老师吧。暖
（作者单位：江苏省漂阳市竹篑中心小学）
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膏年教师２００６・１／２０
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种多样的，从点头赞许到口头表
扬，到用特定形式（奖状、奖品、
奖金等）进行的奖励都应当恰当 和灵活运用。 ４．无论何种形式的奖励，本 质上都应是精神上的鼓励。作为鼓 励的外在象征可以是奖品和奖金， 但在学枝教育中，除了要凄用物质 奖励以外．就是要努力引导学生将 奖励的象征意义而不是象征形式 看成是第一位的。 ５．奖励应尽可能地面向全 体学生，以形成集体舆论，获得 学生群体的支持，以此收到教育 全体学生的功效。 ６．奖励的标准要适中。奖励 条件高了不容易做到，就会失去争 取的信心．奖励也就没有意义；奖 励条件太容易，轻而易举就可以得 到，兴趣也就不高了，奖励的功效 也不能持久。针对不同的对象，必 要时可分层、分级实施，让每个人 都有获胜的机会。 奖励也会产生负面的影响， 过分的和不合时宜的奖励会使 目的或目标发生转移到当前的 奖励上，而把学习目标放在次要 地位，产生“有奖才做”，影响将 来的“价值观”。一个集体中，有 奖励便有竞争。竞争的结果，只 是少数人获胜，获胜的自然感到 一时的兴奋，而特别努力勤学， 可失败的不免灰心丧气。再者。 来自内心的喜悦产生的学习动 力才是真正的。当然不能把奖励 作为惟一的手段滥加使用。 惩罚作为一种消极的或者 是一种负强化的方式，是一种比 较严厉的手段，在教育活动中使 人产生一种十分矛盾的・心态。一 方面体罚等惩罚方式被广泛否 定和禁止，因为它不符合现代教 育尊重学生的基本民主精神；另 —、 教海撷英幕鐾近 教育艺术 ， 一方面，许多教育理论和实践工 作者也都认识到了惩罚所具有 的教育性。例如在中国古代教育
中，“当头棒喝”对人的惊醒教育
作用曾经得到过特别强调。前苏
联教育学家马卡连柯也正确地
指出：“合理的惩罚制度不仅是
合法的．而且是必要的。这种合
理的惩罚制度有助于形成学生
坚强性格。能培养学生的责任
感，能锻炼学生的意志和人的尊
严感。能培养学生抵抗引诱和战 胜引谤的能力”。 所以，正如奖励并不必然就 构成教育性的方法一样，惩罚也 并不必然与教育性元缘。『司题的 关键在于我们如何使用惩罚手 段。正确使用惩罚手段应当注意 以下几个方面的闸题： Ｉ．惩罚的目的是教育，而不 能为惩罚而惩罚。必须让学生认 识问题所在，认识惩罚手段所实 际寄寓的教师的爱心、善意与尊 重。在学生已经认识错误所在， 并决定不在重犯时应免于惩 罚。 ２．惩罚时一定要弄清事实， 应当公平、合情合理、准确，掌握 一定的分寸，要避免那种主观情 绪化和武断的惩罚，更不能偏 激。严禁体罚，因为体罚不仅伤 害肌体，更伤害自尊・ＣＰ，。 ３．惩罚与对学生的尊重相 结合。一方面惩罚强度必须足以 警醒学生：另一方面，惩罚叉必 须避免伤害学生的自尊，造成精 神或身体上真正的伤害。 ４．惩罚的是活性。如果师生 关系比较融洽，惩罚就比较有 效。惩罚的时间应在错误行为之 后不久。而且要合理使用。另外， 奖罚的标准应事先公布，使学生 应当知道谈做什么和不该做什 －膏年教师２００ｆｌ－１／２１ 么以及如何去做。不能刻板地使 用惩罚手段，一是惩罚的多样 化；二是因对象各异使用不同的 惩罚。比如对于感受性较强、自 信心不足的学生，少用或减轻惩 罚的强度。相反，则应当调整惩 罚的力度。人人都有自尊心，一 般的惩罚不宣扩大化和重复使 用。适合公开处罚的惩罚应当充 分发扬民主，获得学生群体的支 持．也扩大惩罚的教育面。 ５．禁止以罚代管的简单粗
暴的处理问题的方法。
有以下情况的可以尽量不
施惩罚：
①非故意的。由于粗心或失
误造成的，这时他已经很紧张，
认识到自己错了，不要再责罚
他。要稳定他的情绪，教育他应
该注意什么．让他“吃一堑，长一
智”。
②对自己的错误已经有了
认识，并愿意改正时，给他一次
改正的机会．不要实施惩罚。
⑧第一次犯错误时，应耐心
批评教育，不宜惩罚。
综上所述，奖励与惩罚是事
物的正反两个方面，片面的理解
哪一种都是不正确的。在学校教
育教学过程中，否认奖励与惩罚
的存在性和有效性都是不切实
际的。
当然．教育方法是一系列教
育手段、教育方式的组合形成。
同时教育方法也是丰富多彩的，
教师从事具体教育活动时不可
能只采用某一种教育方法。总而
言之，奖励和惩罚方法只有在实
际工作中因地制宜，不断摸索，
灵活运用。才可以成为很好的教
育方法。翻
（作者单位：安徽省固镇县连
站中学）
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