老师,慢一点,我能懂

新课程ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　问题研究　

老师，慢一点　我能懂　

姚静　（江苏省苏州市苏州工业园区方洲小学）　摘要：当今是一个快节奏的社会，什么都要求快，地铁要快，经济要快，在这样的大环境下，教育也变得快起来，为了追求高效，教　师教学步伐走得很快，在学生概念模糊不清的情况下继续教学，导致学生越学越难，越学越无趣。静下心来思考，教师的步伐是否太快　了一些，可否慢一些。　关键词：数学学习；有效教学；慢教学　随着快节奏生活给人带来的不适，“慢生活”正在悄然进入人　们的视线，人们希望前进的步伐稍微慢一些才能欣赏沿途的美景。　教学也需要教师慢下来，让学生能够欣赏到沿途的“美景”。数学是　一门思维性和方法性很强的学科，要让数学的思想贯穿于课堂的　始末，渗透到每一个教学元素中，教学就一定要“慢”下来，一旦教　得太快，学生的自主思考时间必定会减少，对数学的理解也更加困　难，因此数学教学一定要慢下来。　一、数学知识中必要的“慢”　由于数学知识的一些特殊性，很多知识不是一蹴而就的，需要　学生进行观察、比较、分析、概括这样一个探索的过程，因此在教学　中，并不是直接把一个公式、一个定义交给学生，留给学生充分的　时间能够掌握，并理解方法，他们需要时间思考、理解，然后内化知　识，这时就要慢下来。　１．带着疑问下课　在课堂教学中，很多教师上课时都会问一个看似无用的问题，　今天这节课你学会了什么，还有什么疑惑。问完这个问题，很多老　师就直接一带而过，或者走个形式就结束了一节课，好像问了这个　问题就表示这节课上完了一样。其实，在问了这样的问题之后并不　意味着这节课结束了，反而是一个新的开始，因此在教学时如果真　得把这个问题用好了，那么学生的收获肯定不止那么一点点。　例如，在教学三年级下册第一单元“三位数除以一位数”的除　法计算中，其实很多学生通过这一节课并不能很好地掌握算法，理　解算理，对于为什么要把百位上除下来的余数和十位合起来再去　除以除数，学生并不能说出所以然，因此算法的掌握中还是存在较　大问题的。而本人在教学这一内容时，则是问了这样一个问题后，　请学生回答“我学会了什么”，说一说计算过程，趁机提出大部分学　生的疑问“为什么要这样算，这样算表示的是什么”。尽管在课堂上　教师反复强调要这样算，为什么要这样算，但对于三年级的学生来　说困难还是很大的，他并不能很好地理解。因此把这样一个问题留　下来，请学生做课堂作业、回家作业的时候思考，并在第二天的新　课前５分钟通过学生讨论解决这个问题。　把问题带到课后，让学生有充分的时间慢慢去探索思考，比在　课堂上急急忙忙地再一次强调算理效果好得多。因为学生就像一　块海绵，每次只能吸那么多的水，水太多根本吸不进来，只有把水挤　干，才能再一次去吸水。而这个挤干水的过程，仅靠课堂４０分钟是　远远不够的，因此带着问题下课，能够让学生更好地理解知识。　２．带着问题上课　一些概念课其实可以让学生提前预习，让学生知道我要学什　么，对于这些内容我知道了什么，还有什么是需要了解的以及我不　了解的是什么。学生有了充分的准备，再带着问题上课，在学习这　部分知识的时候才能有的放矢地进行学习。　例如，在教学“平均数”这一概念陛的问题时，提前告诉学生接　下去要学习平均数，对于平均数你想知道一些什么，让学生提前思　考这样的问题，在教学新课时，教师就能够根据（下书第１７１瓦）　七　－Ｏｒ＇　电七　电　３．多样式的阅读教学方法和创新型阅读教学模式　在曾经一成不变的阅读教学模式中，阅读教学方法也比较单　一和枯燥，所以幼儿教师应该不断地对阅读教学模式进行创新，对　阅读教学的方法进行变化和更新。例如，幼儿教师在幼儿阅读的过　程中，可以从一开始单调的阅读进行转化，通过让幼儿复述故事的　内容、讲解故事情节、快速朗读、提问题等各种方法帮助幼儿进行　阅读活动。在《幼儿园早期阅读课程——幸福的种子》儿歌类的绘　本内容《拍花萝》这本书，采用了问答调的形式，让幼儿在学习的过　程中以游戏的形式进行，这首儿歌还是一首有趣的数数歌谣，幼儿　在唱唱玩玩之间自然学会了数的概念，让阅读的形式多样化，不单　一局限在一种拿着书本念、读，在一种自热而然的阅读氛围中快乐　地阅读着。　４．创建良好的阅读环境和阅读氛围　在幼儿园早期阅读活动中，幼儿教师要致力于给幼儿创建良　好的阅读环境和阅读氛围，这主要包括两个部分：一个部分是指现　实存在的阅读环境，比如阅读区域的书桌及物品布置、阅读区域的　卫生状况、阅读教室的门窗亮度等各个因素，会给幼儿的阅读带来　一定程度的影响，然而良好的阅读环境会让幼儿处于轻松无压力　的阅读环境中。另一个部分是指隐形的影响因素，比如幼儿老师的　指导态度、幼儿之间的相处关系等等，这些客观因素会影响幼儿阅　读的心情，影响他们对阅读文本的理解能力。　综上所述，幼儿园集体早期阅读活动在幼儿成长和学习阶段　扮演着重要的角色。我们要充分认识到现阶段幼儿阅读活动存在　的各种问题和困难，并且通过各种方法和手段克服问题和困难，帮　助他们扫清阅读过程中的各种障碍，同时，在幼儿阅读过程中给予　引导，创建良好的阅读氛围。只有通过幼儿园管理者的积极配合和　幼儿教师的不断努力，幼儿阅读能力才会上升到新的层次，实现质　的突破。　参考文献：　［１］陈春凤．关于幼儿园集体早期阅读活动实施过程的质化研　究［Ｄ］．南京师范大学，２０１１．　［２］周兢，程晓樵．论幼儿园早期阅读活动［Ｊ］．学前教育研究，　１９９５（０２）：１３—１５．　・编辑薛直艳　一

１６９—　新课程　ＮＥＷ　ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ　问题研究　找到独到的解题方案。　５．培养主观能动性　小学数学开放式问题教学的探究和实践，能更好地发挥学生　学习的主动性，激励学生学习的积极性，从而激发学生内在的认知　需要，变“要我学”为“我要学”，利用学生已有的生活原型联系实际　学数学，实现“数学教学法的生活化”，真正让学生把知识用于生　活，提高了应用能力，达到学而致用的效果。　当梦想照进现实，开放题的设计还存在许多不成熟的地方。开　放式问题在一定程度上弥补了封闭性问题的缺陷，有意识地培养　了学生的应用能力和创新能力，在情感、态度和价值观等方面让学　生获得了相应的体验。更加符合新课程的基本理念。但评价问题却　深深地困扰着开放式问题的进一步发展，很难进入学生的学业评　价。现结合开放式问题的设计和教学，尝试着对其做一步评分，从　而希望能找到一种更科学、更可行的评价模式，以便推动数学开放　式问题的进一步发展。　改变传统的教学模式并非一朝一夕、一蹴而就的，在新课程实　施的今天，我们要用新理念支撑我们的教学，教师不能代替学生学　习的角色，但也不能褪去教师本该承担的角色。　参考文献：　［１］安良远．小学数学练习设计的趣味性和开放性探究［Ｊ］．新　课程学习：上，２０１１（０２）．　［２］刘燕芬．设计开放性作业．体现生活化数学［Ｊ］．学知报，　２０１２（０５）．　［３］谢兆水，苏纯仁．，Ｊ’学数学开放性作业的设计与实践［Ｊ］．当　代教育科学，２０ｏ７（Ｏ１）．　・编辑李建军　

（上莰第１６９瓦）学生的实际情况和教学重难点，调整教学节奏，　哪些内容需要放慢脚步慢慢讲解、重点理解；哪些内容可以一带而　过、理解就行。　二、数学教学中必要的“慢”　在数学课堂教学中，如果追求快节奏的教学，很多知识学生会　处于似懂非懂的状态，可能一些知识再给一些时间就能完全搞懂，　而教师上得太快，学生来不及理解，放在一旁，等再想想的时候却　发现无从下手。因此，教师在课堂教学中要放慢脚步。　１．课堂提问慢一些　教室是教师与学生互动、学生与学生互动的场所，而所有的这　些互动都发生在课堂上，这些互动能够帮助学生理解知识、内化知　识，甚至大胆猜想知识、验证猜想。而师生间的互动通常以提问为　主，曾几何时发现课堂上举手的学生越来越少，课堂变成了教师在　唱独角戏，这样的课堂并不见得有多精彩，但学生一定是没有经过　思考的。因此，提出的问题要慢一些回答，给学生一些思考的时间。　特级教师徐长青曾经在一个讲座中说过：“我所有的课堂提　问，都一定会停顿７秒，然后再请学生回答，这样每个学生都有回　答问题的可能性。”的确，在他的课堂上会看到由一开始拘谨不敢　举手到课末争相举手的场景。虽然我们可能不能像他一样幽默风　趣，但我们能做到的是保持一个问题的时长性，让每一个问题都能　够有足够多的时间去思考。　２．课堂语言慢一些　很多事实表明，当一个人说话特别快时，周围的人也会不自觉　地加快说话的速度，而一加快说话的速度，很多时候就会造成说的　比想的快，说些什么自己也不清楚。而数学忌讳的就是说得太快，　而想得太慢，数学学习是需要沉淀的，是需要长时间严谨地思考　的，因此教师在教学过程中就要有意识地放慢速度，放慢课堂语。　教师的课堂语言是师生互动的一个重要方式，当课堂语言慢　而清晰时，学生接受的信息是完整的；数学教师的语言不仅要清晰　而且要精简，因此在课堂上更要把话说得慢一些。例如，上海市特　级教师潘小明老师，他的课堂语言是温和而缓慢的，但他能够抓住　学生的心，因为他把每一个问题问得都很清楚，学生清楚地理解老　师问了什么，他们需要解决的问题是什么，因此学生一直处于思考　的状态。　３．概念内容教学慢一些　一些概念性的内容，教师通常会上得比较慢，把节奏拖得很　慢，认为只有这样学生才能掌握得更好。其实不然，当教师把节奏　拖得很慢时必定会造成学生懒散，做小动作开小差的行为，因为节　奏太慢，学生无事可做。因此，概念性的内容教学慢一些，指的并不　是把节奏放得很慢，而是抓住重点需要理解的，让学生多思、多说、　多练。　例如，责永林老师在２０１３年上“圆的认识”一课时，他的课堂　节奏并不是很快，相对来说有一些慢的，但并不代表他这节课一直　很慢，圆心、直径、半径的概念都是由学生说出，并快速出示的，出　示这些概念时，则是通过问题，不断地引发学生思考、辩论，从而让　学生有事可做，黑板上学生演示画圆时，底下的学生也并不是无事　可做，而是在观察并思考他是怎么画的。在探索圆的一些性质的时　候，则是让学生自己充分尝试后讨论、验证自己的猜想，这一过程　并不快，但在这个过程中学生一直在思考、表达，因此这节看似节　奏不快的课处理了很多需要处理的问题。　三、数学技能学习中必要的“慢”　在数学学习中，学生会形成并掌握各种各样的技能，在这些技　能的学习中教师也要注意慢一些，让学生有足够多的时间去掌握　这些技能，并能熟练运用这些技能。这些学习技能就像学生学习使　用筷子一样，需要反复地练习，不断地改进方法，这一过程就要求　教师有耐心，慢慢来。　例如，审题技能是学生需要掌握的一个技能，它是在学生不断　的练习中逐渐摸索出来的技能，这个技能是需要长时间的探索和　掌握的。审题是解题的基础，审题就要有“审”的态度，要认真严格，　慢些读题，理清条件、结论以及含义，抓住题中重要词句。这一审题　的要求是在不断的练习中慢慢渗透进学生的思想中的，并不是一　蹴而就的，并不是老师一说，学生就能掌握的，这就需要教师有足　够的耐心慢慢等待。　总之，数学教学是一个需要等待的过程，需要教师保持良好的　心态，慢慢等待学生成长的过程，也是需要教师慢慢引导学生正确　思考的过程，它是一个长期而缓慢的过程。让我们享受慢教育，以　更加从容的态度，来享受生命中这种潜移默化的过程，来分享经验　和创造经验。　参考文献：　［１］陈杰．有效教学观下数学课堂的“慢”思考［Ｊ］．广西教育。　２００３（０５）．　［２］林风．数学教学要讲究“慢”教学［Ｊ］．中国数学教育，２０１２　（１１）．　［３］李润泉．数学课堂教学“慢”的艺术［Ｊ］．宁夏教育，２０１１　（１１）．　［４］杨小薇．期待一种从容、舒缓、优雅的教育［Ｊ］．江苏教育，　２０１０（１２）．　・编辑薛直艳　一