关于田径课教学的文献综述
1．前言
田径课在传统的体育教学安排中占有重要地位，‘跑’‘跳’‘投’在学校体育教学历被视为是一切体育项目的基础，体育课强调提高学生身体素质，发展学生的健身能力，培养学生的心理素质和掌握体育基本知识、技术何技能等。可从田径课的现状却明显看出，多数学生不喜欢田径课，觉得田径课运动量大，训练模式单一，枯燥乏味，且不易通过考试。但经过改革却不难发现，田径课上的
‘跑’‘跳’‘投’技术的学习，可以通过游戏的方式找到学生的兴奋点，把学生作为教育的主体进行教学，抓住学生心理，提倡快乐教学，趣味教学，提高学生学习的积极性与兴趣，21世纪的田径课教师将以新面貌展示于众。
2.学校开展田径课程的困境分析
2.1传统教学指导思想不明确
传统的教学观念使人们自然的将田径项目的竞技性与田径项目的教学划上等号，其实两者是有区别的，而区别在于田径教学重视的是发展学生的身体素质为主的终身体育，而田径的竞技性有时间性且注重的是运动成绩的价值，这样的超负荷运动带给人们除了健康以外还伴随着一些运动损伤带来的痛苦。另外，一些体育教师认为“田径教学可有可无，田径项目的练习可用素质练习代替”这样的观念更是潜移默化的限制了田径课的发展，使其失去了重要地位。
2.2当时陈旧过时的田径课
2.2.1当前过时的田径教学模式
陈旧过时的田径课仍然延续着传统的教学模式，教师们以
“跑”“跳”“投”的技术动作教学为主，一味的讲解,示范，一再的要求学生机械的模仿，重复的做，希望学生达到竞技项目的完整性和系统性，这样的田径课内容单一且运动量大，也忽略了开展田径课的“健身意识”，而且学生的身体素质水平和对各项技术动作的理解程度有着较大的个体差异，这样即限制了学生对田径项目的自我调节和发挥能力又导致学生失去了最起码的运动动力。
2.2.2过时田径课的学生心理问题
田径课的死搬硬套，忽略了学生才是整个田径教学的主体，在很多方面的是教师控制着学生的一切行动，使得田径课失去了应有的动感活力，再加上教师忽略开展田径课的健康意识和终身体育这一重大的价值观念，使运动负荷较大的田径课变为一堂训练课，给学生的心理和生理造成一定的负担，学生很难对其产生兴趣。一般的田径课总是带有很浓的竞技性，一些身体素质较差的学生
便很难达到教师规定，而一些平时参加学校校队训练的学生就会很容易接受并会表现得很好，这样的个体差异如不正当调节很容易导致厌烦者更加厌烦，失去了开展田径课的初衷。大部分学生并不关心自身的竞技水平，学生迫切知道科学运动的方法、运动疲劳的产生恢复、运动损伤的处理、科学减肥等知识。
2.2.3过时的成绩评价方法
传统的考核评价方法过于单一，只注重学生掌握田径项目的技术水平及运动成绩，忽略了对学生学习态度和自身能力提高的状况的考察，导致那些先天身体素质、能力有限难以通过考试的学生对田径课产生了畏惧感。
3. 21C型新体育教师打破陈旧、传统田径课教学
3.1树立新的教学理念
新型的田径课教学理念应注重学生的个体性,本着以学生的身体素质发展和健康第一性为主，通过田径项目与体育游戏相结合的方法找的学生的兴奋点，提高课堂课的兴趣性与娱乐性为主，给学生一个自由发挥的一个空间，使传统田径课过度到不仅只动四肢，还要动脑，团结协作，全面发展的整体素质提高的新型田径课。在适当的时候也应该着重提示，田径课的开展目标在于增强体质，提高身体素质，促进身心健康，在田径教学中，以终身体育为主要目的，以田径运动为主要手段，充分利用田径项目的健身作用，使学生通过上田径课，了解到田径各项目的正确技术动作，抓住学生兴趣所向，怎么远、怎么跳，怎么快、怎么跑等等，再通过正确的语言慢慢纠正学生的技术动作，然后接近正规的竞技水平。
让学生正确认识田径课，就要在适当的时候加强田径课的理论知识的传授，抓住学生的兴趣所向，如田径项目的历史，田径运动带来的健身性，和一些简单的锻炼方法，并着重介绍田径课的正确评分标准是注重学生的学习态度、意志表现、自身身体素质的提高、出勤率和最后的考核成绩等相结合，让学生了解田径课，在意识上对田径课感兴趣，这样理论实践相结合培养学生的学习兴趣和自主锻炼的能力。
3.2拓宽田径教学内容
目前,田径教学选择的内容过分强调技术的规范性,忽略富有趣味性的教材,关注的是学生身体素质、运动技能的培养,忽视的是学生的生活经验、学习兴趣和“身、心”的全面发展。为此,在适应时代发展的基础上应继承创新,拓宽田径教学内容,重组开发与新课标相适应、体现新课标理念的教材。首先对过去田径教材的内容进行筛选,充分考虑学生的年龄特征与学生心理发展水平和学校体育课程资源以及项目的安全性、趣味性、操作的便利性,要合并或取消一些动作复杂、技术要求高的教材内容,从中选择适合不同学生的教学内容。其次,搜集学生感兴趣的田径运动素材,比如中小学生的跑类运动有大鱼网、打龙尾、
穿过封锁线等;跳跃类运动有跳皮筋、跳房子、猜拳跨步跳等;投掷类运动有打堡垒、丢沙包、掷石头等。再次,延伸和扩展田径教学内容。在教学中选择多样化、科学化的教学手段达到同一教学目的。田径教材比较单调, 如果单纯地重复跑、跳练习, 久而久之学生会感到厌烦, 并易导致疲劳, 产生对抗情绪。因此, 课时安排要别具一格,有新鲜感, 能让学生在练习中不感到乏味。如长跑训练可以采用各种跑游戏进行练习(练习中可以按事先的布置，作不同形式的接力、追逐跑、赶超跑等)。游戏是学生十分喜欢得内容所以这样的结合运用, 不但可以活跃课堂气氛, 提高学生的兴趣, 还可以发展学生的灵敏性和协调性。一般教师手中的田径教案的安排总是一尘不变，一用就是好几年，内容总是偏竞赛式,新课标强调学生的积极主动参与,提高学生体育兴趣。因此,应将田径教材中的跑跳投内容向生活化方向延伸、扩展,以适应社会、适应生活的需要。比如跳跃,先掌握基础的跳跃动作方法,然后将各种基本跳跃动作方法进行多样的组合。同时要给学生以足够空间,让他们学会观察、敢于尝试、学会交流,培养他们的创新意识,力求将运动技能学习、能力培养与情感体验有机结合起来。另一方面,延伸和扩展田径的教学内容,要激发和保持学生的练习兴趣,提高“体育弱势群体”参与学习的主动性,体育教师应将教材游戏化,或者与球类项目结合起来,因为游戏和球类都是学生比较喜爱的内容。
3.3改革和完善现行的田径教学考核和评价标准
考核评价应兼顾学生的学习态度、抑制表现和合作精神。不仅要评价学生对运动技术和技能的掌握情况，还应对学生的学习态度，努力程度等方面做出正确的评价，特别是学生自身提高的幅度应作为重要的评价标准。从而消除学生对田径课的畏惧感，使不同身体素质的学生都能积极的参加田径课的学习中去。
3.4 21C型新教师理念
体育教学的内容扩展就意味的要求教师的知识面要广，在体育专业方面要精通，对学生不仅仅存在着教与学的关系，还有着浓浓的师生情，师生之间的感情流露，心灵沟通和西乡交流显得更为重要，教师的一言一行都使在与学生交流，使学生的学习态度染上感情色彩。在田径教学中，学生的情绪受教材教法的影响，跟教师的语言、行为、态度及情绪也有极密切的关系。这样，教师就要不断地自我充实，自我完善，加强学习，提高自己的知识水平和专业技术水平，并且不断更新，以满足学生的需要，与时俱进。在田径课教学中保持良好精神状态，以生动的讲解，熟练、轻松、自如地示范动作，来提高学生对田径项目的兴趣。
4．综上所诉田径教学中应注意的问题
(1)学习技术动作宜粗不宜细。学生身体素质有强弱之分,掌握技术高低不一,教师不必精雕细刻,应使一般的田径课教学有别于竞技训练。
