流动儿童主观幸福感及影响因素研究

・调查研究・　社会心理科学第２８卷总第１５２期２０１３年第１１期总第１３４８页　流动儿童主观幸福感及影响因素研究　张秀琴　张小聪周建　摘要：目的根据家庭生态系统的观点，对流动儿童的人格、家庭、学校三个维度进行调查，探讨这些因　素对儿童幸福感的影响，为早期干预提供依据。方法采用１４ＣＰＱ、快乐感量表、生活满意度量　表和自编儿童生活问卷，对南京市两所公办混合小学和一所本地小学的４Ｏ１名小学高年级儿童　进行调查。结果①流动儿童和本地儿童在学业、学校和总体满意度上存在显著差异，本地儿童　低于流动儿童；②儿童的幸福感与人格、家庭教养方式和学校因素有显著相关。③儿童人格特征　的适应与焦虑，家庭教养方式的母亲情感温暖、父亲情感温暖和母亲惩罚严厉以及学校因素是　儿童幸福感的主要影响因素。结论影响儿童幸福感的主要因素是人格特征的适应与焦虑，家庭　教养方式的母亲情感温暖、父亲情感温暖和母亲惩罚严厉以及学校因素。　关键词：流动儿童家庭生态系统主观幸福感生活满意度　流动儿童是伴随中国民工潮出现的一个特殊　群体，是城市的第二代移民。１９９８年国家教育委员　会发布《流动儿童少年就学暂行办法》给流动儿童　下了一个定义：流动儿童是指６—１４岁（或７～１５　岁），随父母或其他监护人在流入地暂时居住半年　以上的儿童少年。据有关资料统计，目前我国义务　教育阶段随迁子女达１　１６７万人【１】，而且这一数字还　有继续攀升的趋势。主观幸福感（Ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　Ｗｅｌｌ—ｂｅｉｎｇ，简称ＳＷＢ）是衡量人们生活质量的一　个重要的综合性心理指标，包括生活满意程度、积　极情绪体验与消极情绪体验等因素，具有主观性、　整体性和稳定性特点翻。　生态系统理论的创始人布朗菲布伦纳认为，儿　童发展的生态环境是由若干相互镶嵌在一起的系统　组成的，以父母和儿童的同胞组成的家庭对儿童影　响最为重要。对家庭系统的测量可以从个体层次、二　人层次、核心家庭层次、扩展家庭以及社区和文化等　五个不同水平展开。从国内现有的研究看，大都集中　基金项目：江苏省社会科学基金青年项目（０９ＪＹＣ０１０）　作者简介：张秀琴，中国．南京中医药大学心理学院。　６８　流动儿童个体层次，或核心家庭层次上［３－９１。因此，本　研究拟从生态系统的理论出发，对流动儿童个体层　次、家庭层次以及学校层次进行考察，分析其间的　相互关系，并进一步揭示这些因素对流动儿童主观　幸福感的影响机制。　１．研究对象和方法　１．１对象　整群抽取南京市两所公办混合小学（指招收流　动儿童的公办学校）和一所本地学校四至六年级儿　童４０１名，其中，流动儿童１９５名，本地儿童２０６　名；男生２２８名，女生１７３名；四年级１２６名，五年　级１４４名，六年级１３１名。　１．２研究工具　１．２．１主观幸福感量表　

青少年主观幸福感量表包括《青少年学生生活　社会心理科学第２８卷总第１５２期２０１３年第ｌ１期总第１３４９页　・调查研究・　满意度量表》和《快乐感量表》。《青少年学生生活满　意度量表》是张兴贵等【１　００４年在参考Ｈｕｅｂｎｅｒｔ“１　的ＭＳＬＳＳ（ｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｌｉｆｅ　ｓｃａｌｅ）基础　上编制的适用于本土化的量表，包括家庭、友谊、学　业、学校、自由和环境满意度６个因子，该量表共　３７个条目，具有较高的信度和效度，采用７级计分　法，选项从完全不符合记为１，过渡到完全符合记　为７，分数越高，满意度越高。《快乐感量表》由Ｄｉ—　ｅｎｅｒｔｎｌ￣制，包括积极情绪和消极情绪两个维度，共　１４个条目，也采用７级计分法。张兴贵ｆ１３】叉寸其中文　版进行了探索Ｉ生因素分析和信度检验，发现积极情　绪和消极情绪两个因素联合解释了快乐感的４７．　６２％的变异量，积极情绪的同质性信度为０．７６，消　极情绪的同质性信度为０．８２，达到测量的要求。　１．２．２人格量表　人格量表采用的是Ｃａｔｔｅｌｌ和Ｐｏｒｔｅｒ编制，祝培　里、卢寄萍等人修订的儿童十四种人格因素问卷　（ＣＰＱ）。该问卷能衡量儿童的１４种人格特征和３　种次级人格特征，适用于８—１４岁中小学生，被认　为是一种信度比较好的儿童人格测验量表㈣。　１．２．３自编儿童生活问卷　包括家庭和学校两部分。家庭部分包括家庭经　济状况、父母对儿童学习的关注以及父母教养方式　三部分。家庭经济状况分为较差、中等和良好三个　等级；父母对儿童学习的关注由“你父母过问你的　学习么？”、“父母对你学习的期望是什么？”和“父母　是如何关心你的学习的”，三个项目组成，得分越高　越关注；父母教养方式问卷是将瑞典Ｕｍｃａ大学　Ｐｅｒｒｉｓ等人编制，我国岳冬梅等人修订的《父母教　养方式量表（ＥＭＢｕ）》修改而成，选取原量表父亲　教养方式的４个因子，即情感温暖（ｒ１）、惩罚严厉　（ｒ２）、过分干涉（Ｆ３）、拒绝否认（Ｆ４）和母亲教养方　式的４个因子，即母亲情感温暖（Ｍ１）、惩罚严厉　（Ｍ２）、过分干涉（Ｍ３）、拒绝否认（Ｍ４），共计２８项　条目；并将原量表的４级评分改为是否判断。经检　验，修改后量表的内部一致性信度Ｃｒｏｎｂａｃｈ’ｓ　Ｏｔ　系数为０．５８６。　学校系统调查问卷包括五个方面，分别是①对　学校环境的满意度，五级评分；②对学校教学质量　的满意度，四级评分；③对老师的满意度，三级评　分；④是否喜欢老师；⑤是否喜欢同学。将上述五个　条目的得分相加即得到学校指数分，分数越高代表　对学校系统的评价越高。　１．３数据处理　采用ｓｐｓｓｌ６．０对数据进行分析，统计方法包括　方差分析、相关分析和回归分析。　２．研究结果　２．１流动儿童与本地儿童主观幸福感差异比　较　以主观幸福感的三个指标，总体生活满意度、　积极情绪和消极情绪以及生活满意度的六个分量　表为因变量，以儿童的流动性为自变量，年级和性　别为控制变量进行方差分析，结果表明：公办学校　流动儿童和本地儿童在积极情感和消极情感上不　存在显著差异，在学业满意度，学校满意度和总体　满意度上存在显著差异，本地儿童低于公办学校流　动儿童。　此外，男女生在生活满意度、友谊满意度、学业　满意度上存在显著差异，女生得分高于男生。不同　年级儿童在积极情绪、消极情绪、家庭满意度上存　在显著差异，四年级学生的积极情绪高于五、六年　级学生，消极情绪低于五、六年级学生，家庭满意度　高于五、六年级学生。　表１流动儿童与本地儿童主观幸福感差异（　±ｓ）　注：｝表示ｐ＜０．０５，料表示ｐ＜０．０１，　｝表示ｐ＜０．００１　

６９　・调查研究・　社会心理科学第２８卷总第１５２期２０１３年第１１期总第１３５０页　２．２儿童幸福感及其影响因素的相关分析　选取人格因素的三个次元人格因素适应与焦　虑、内向与外向和神经过敏性，家庭教养方式的八　个因子以及学校指数与幸福感的三个指标，即积极　情感、消极情感和总体满意度求相关，积差相关结　果显示，除学校指数与积极情感相关不显著外，幸　福感的三个指标与人格、家庭教养方式和学校指数　都有显著相关。　表３儿童幸福感与人格、家庭系统、学校系统的相关分析（ｒ）　２．３儿童幸福感影响因素的回归分析　回归分析时，因变量选择幸福感九个指标中的　总体满意度；预测变量来自三个方面，首先是人格　变量，为了避免多重共线性，特选取三个次元人格　因素，即适应与焦虑、内向与外向和神经过敏性；其　次是家庭变量，选取家庭经济状况、父母对儿童学　习的关注以及父母教养方式八个因子；再次是学校　变量，选取学校指数；采用逐步回归法进行回归分　析，结果见表４。　回归模型的结果表明儿童人格特征的适应与　焦虑，家庭教养方式的母亲情感温暖、父亲情感温　暖和母亲惩罚严厉以及学校因素是儿童幸福感的　主要影响因素，共可解释幸福感５１．３％的变异，这　说明，五个因素的回归效应非常好。这一结果提示　我们，要想提升儿童的幸福感主要从这五个方面进　行改善。此外，回归模型的容限度（Ｔｏｌｅｒａｎｃｅｅ）的值　在０．６３０—０．９４５之内，ＶＩＦ的值在１．０５８—１．５８８之　内，符合多重非线性的标准；ＤＷ的值为２．０１９约　等于２，符合残差独立的标准。　表４幸福感影响因素的回归分析　３．总结与讨论　３．１幸福感与人格　国内外学者的研究一致认为人格是对主观幸　福感最重要的影响因素，尤以大五人格中的外倾性　与神经质对主观幸福感相关最为显著，主观幸福感　与外倾正相关与神经质负相关　ｌ　８】。本研究因为采　７０　用的人格测查工具是儿童十四种人格因素问卷　（ＣＰＱ），而不是大五人格量表，或艾森克人格问卷，　因此在结论上与先前的研究不可直接比较。本研究　结果表明，在ＣＰＱ的三种次级人格因素，即适应与　焦虑、内向与外向和神经过敏性中，与主观幸福感　相关最显著的是适应与焦虑性。它是由１　４种人格　特质的兴奋性（Ｄ）、忧虑性（Ｏ）、紧张性（Ｑ４）、自律　性（Ｑ３）、稳定性（ｃ）和敢为性（Ｈ）依据公式０．

２　社会心理科学第２８卷总第１５２期２０１３年第ｕ期总第１３５１页　・调查研究・　（Ｄ＋Ｏ＋Ｑ４一Ｑ３）一０．１（Ｃ＋Ｈ）＋４．４计算而来的，得分越　高越焦虑，与幸福感呈显著负相关。这提示我们，幸　福感与人格的兴奋性（Ｄ）、忧虑性（Ｏ）、紧张性（Ｑ４）　呈负相关，与人格的稳定性（Ｃ）和敢为性（Ｈ）呈正　相关。　３．２幸福感与家庭教养方式　国内学者的研究认为幸福感与父母教养方式　中父母亲的情感温暖、理解因子呈高度正相关，与　父母亲的过干涉、过保护、惩罚、严厉、偏爱被试、　母亲的拒绝等因子均显著负相关［１蚴］。本研究结果　也支持这一观点，这说明父母的教养方式对子女　主观幸福感的形成具有重要的预测作用，即父母　的理解关怀对子女的幸福感有正面的影响作用，　而拒绝、放任、严惩型等不良教养方式则起着负面　的影响作用。　３．３幸福感与学校　本研究将“对学校环境的满意度”、“对学校教　学质量的满意度”、“对老师的满意度”、“是否喜欢　老师”和“是否喜欢同学”五个方面的问题整合作为　学校指数，考查了学校因素对主观幸福感影响，结　果表明学校因素与主观幸福感呈显著正相关。这一　结果提示我们，学校因素也是影响儿童主观幸福感　的主要因素之一，应重视对儿童学校环境的改进、　提升教学质量以及师生关系、生生关系的改善。　参考文献：　【１】杨明方．我国义务教育阶段随迁子女迭１　１６７　万人　］．人民日报，２０１１—１２－２９．　［２］Ｄｉｅｎｅｒ　Ｅ．Ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｗｅｌ１）ｂｅｉｎｇ　Ｕ］．Ｐｓｙｃｈｏ—　ｌｏｇｉｃａｌ　Ｂｕｌｌｅｔｉｎ，１　９８４，９５（３）：５４２—５７５．　［３］徐凤娇，邓瑞姣．长沙市流动儿童幸福感及　其影响因素分析．中国学校卫生，２０１１，３２（５）：　５４４－５４６　【４］王瑞敏，邹泓．流动儿童的人格特点对主观　幸福感的影响．心理学探新，２００８，２８（３）：８２－８６　［５］师保国，邓小睛，刘霞．公立学校流动儿童的　幸福感、歧视知觉及其关系．首都师范大学学报（社　会科学版），２０１３（３）：１４３—１４９　【６】刘欣，师保国，肖敏敏．流动儿童的自尊与幸　福感一不同学校类型的作用．贵州师范大学学报　（自然科学版），２０１２，３０（４）：４４－４８　【７］王瑞敏，邹泓．北京市流动儿童主观幸福感　的特点．中国心理卫生杂志，２０１０，２４（２）：１３１—１３４　ｆ８ＶＵ霞．个体和群体歧视知觉对流动儿童主观　幸福感的影响．心理科学，２０１３，３６（１）：１１６－１２１　【９】侯娟，邹泓，李晓巍．流动儿童家庭环境的特　点及其对生活满意度的影响．心理发展与教育　２００９／０２　４０　１９１３　［１０］张兴贵，何立国，郑雪．青少年学生生活满意　度的结构和量表编制卟心理科学，２００４，２７（５）：　１２５７－１２６０．　［１　１］Ｈｕｅｂｎｅｒ　Ｅ．Ｓ．Ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｖａｌｉｄａｔｉｏｎ　ｏｆ　ａ　ｍｕｌｔｉｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ　ｌｉｆｅ　ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ　ｓｃａｌｅ　ｆｏｒ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ　Ｕ］＿Ｐｓｙｃｈｏ１．Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ，１　９９４，６（２）：　１４９－１５８．　【１２］Ｄｉｅｎｅｒ　Ｅ．Ｓｕｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｗｅｌｌ—ｂｅｉｎｇ：Ｔｈｅ　ｓｃｉ—　ｅｎｃｅ　ｏｆ　ｈａｐｐｉｎｅｓｓ　ａｎｄ　ａ　ｐｒｏｐｏｓａｌ　ｆｏｒ　ａ　ｎａｔｉｏｎａｌ　ｉｎｄｅｘ　Ⅱ］．Ａｍ　Ｐｓｙｃｈｏ１．，２０００，５５（１）：３４—４３．　［１３］张兴贵．青少年学生人格与主观幸福感的　关系［Ｄ］．广州：华南师范大学，２００３．　【１４］华东师范大学修订本．儿童十四个人格因　素问卷（ＣＰＱ）测验题．１９８６．　［１　５］ＭｃＣｒａｅ　ＲＲ，Ｃｏｓｔａ　ＰＴ．Ａｄｄｉｎｇ　Ｌｉｅｂｅ　ａｎｄ　Ａｒｂｅｉｔ：Ｔｈｅ　ｆｕｌｌ　ｆｉｖｅ　ｆａｃｔｏｒ　ｍｏｄｅｌ　ａｎｄ　ｗｅｌｌ　ｂｅｉｎｇ　Ｕ］．　Ｐｅｒｓｏｎａｌｉｔｙ　ａｎｄ　ＳｏｃｉａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　Ｂｕｌｌｅｔｉｎ，１９９１，１７　（２）：２２７—２３２　『１６１￣４、翠香．初中生主观幸福感与人格特征的　关系Ｕ］．青少年研究，２００４（２）：１６—２０．　【１７】石满，丁新华．军校研究生主观幸福感和人　格特征的关系研究Ｕ】．中国健康心理学杂志，２００５，　１３（３）：１８９—１９１．　［１８】唐洁，孟宪璋．大中学生主观幸福感的比较　研究Ｄ］．中国临床心理学杂志，２００２，１０（４）：３１６，３２０．　【１９】胡洁，姬天舒，冯凤莲．父母教养方式与大学　生总体幸福感的相关研究　健康心理学，２００２，１０　（１）：１６－１７．　【２０］郑立新，陶广放．儿童生活满意度影响因素　的研究Ｕ］．中国临床心理学杂志，２００１，９（２）：　】０５－１０７．　Ｉ２１ｌ王极盛．丁新华．初中生主观幸福感与应对　７１