【推荐下载】创设教学情境提高数学课堂有效性探究

小学数学教学中有效情境的创设与利用研究

小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。

一、创设有效情境

1. 现实情境

教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。

比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。

2. 仿真情境

教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。

比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。

3. 游戏情境

游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。

比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。

1. 激发学生兴趣

学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。

2. 提高学生参与感

有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。 利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。

试论初中数学课堂教学的有效性

【摘要】 作为数学教学的主阵地，课堂教学无疑成为初中数学教学的重要部分。如何提高初中数学课堂学习的有效性，是每一个一线数学教师需要面对和解决的问题。本文从创设教学情境、构造师生关系、实践合作学习、引导自主探究等多个方面谈谈初中数学课堂的有效性教学。

【关键词】 初中数学 课堂教学 有效性

【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0093-01

随着新课标理念的不断推进施行，越来越多的教师认识到课堂教学要以学生为主体，教师是学生学习的引导者与合作者。只有充分信任学生，把学习的主动权交还给学生，给他们足够的时间与空间，放手自主探究，才能创设高效的学习气氛，充分发挥学生的学习积极性。作为新时代的教师，我们要改变传统的满堂灌式教学方式，真正实现“授之以渔”，让学生在“乐中学”、“练中悟”，全面提高数学教学效率。

1 创设有效教学情境，激发学生数学兴趣

作为数学课堂的教学突破口，情境创设可以帮助学生在不知不觉中实现认知活动与情感体验的有机融合渗透，让学生的兴趣点处于最兴奋状态，全身心投入到数学课堂的学习中去。课堂情境的创设不仅反映新旧知识的联系，更是帮助学生对知识进行重组与改造，实现知识的同化与吸收，激活学生的数学思维。例如在讲授“相

似三角形判定定理”一课时，先通过一个故事情境导入：古希腊哲学家泰勒斯到埃及旅行，一天由当地人陪同他去参观胡夫金字塔，泰勒斯问旁边的人：“有谁知道这金字塔有多高？”当地人说：“没人知道，因为古代草片文书没有记载，而我们今天也不能判定这个金字塔有多高。”泰勒斯说：“我根据我的身高马上可以测出金字塔的高度。”泰勒斯说完取出一条绳子，在他助手的帮助下，测得塔高是131 米。当学生们还沉浸在故事中的时，教师提出问题：请问泰勒是如何测出金字塔的高度的？面面相觑的学生回答不上来，便会主动跟着教师行进，下面我们所学的知识就能解决这个问题。

小学教育2020 年 5 月

88从最早的结绳记事开始，数学便是人类生活与生产实践的产物，是一门与现实生活联系紧密的学科。数学学科的产生，是为了解决人类在生产与生活中遇到的各类实际问题。因此，数学教师在日常教学的过程中，需要将课本中的抽象数学问题同现实生活联系起来，做到从生活中来到生活中去，创设问题情境，充分激发学生的学习兴趣，引导学生运用数学知识解决现实问题。当前的课程改革对学生的综合能力提出了更高的要求，采用“情境教学”能够有效地提高教学效率，切实地提升学生的学习能力与综合素质。在实施“情境教学”时，教师应遵循如下原则：一、创造性地设计教学情景，让数学知识的探索充满趣味性 实施“情境教学”，首先要突出情境的趣味性。要使数学课堂变得有趣生动，十分考验教师的教学智慧，需要教师在教材的处理上发挥创造性。在以往的教学过程中，为了激发学生的学习兴趣，我曾利用信息技术在学生喜欢的活动中设计发问，迅速扣住学生的心弦，驱动他们的好奇心。数学不只是抽象的思维，还能与音乐、图画有机的结合，在五年级数学下册的《分数的意义》这一教学内容中，就是以一幅古埃及人用绳记事的主题图导入学习的。如果能运用信息技术制作成动画呈现导入本课的学习，学生定会产生兴趣。二、创设教学情景要突出数学来源于生活的原则 数学并非是一门抽想象的学科，而是源自于生活的一门学科，数学中的“数”旨在体现现实生活中的数量关系，数学运算法则是为了简化生活中的计算情境，数学中的几何图形则体现了日常生活中的空间关系。由此可见，学习数学是一种从具体到抽象的思维过程。因此，教师在日常的数学教学中，应当遵循这一认知规律，通过创设情境，引导学生从常见的生活场景中提炼出课本中的数学知识，从而加深学生对所学知识的理解，增强学生对数学知识的兴趣。以“三角形的特性”一课为例，教师可以在课前设置活动，先让学生找一找日常生活中有哪些地方用到了三角形，然后提出问题“为什么要在这些地方使用三角形呢？”如果学生回答“因为这样不容易变形，更加稳固”，教师便可以结合课本内容，指出三角形的特性——“具有稳固性”，这样一来，便完成了从生活到数学的认知过程，加深了学生对三角形稳固性的认识。从小学生的学情来看，这一阶段的学生处于具象思维阶段，抽象思维能力较弱。所以，教师一方面可以通过建立在生活经验之上的“情境教学”，使学生从具体的现象中找出抽象的规律，完成从实践到理论的第一次认知飞跃，另一方面可以引导学生使用所学的规律解决生活中的问题，完成理论指导实践的第二次认知飞跃。通过两次认知的飞跃，教师便完成了新课程改革与新课程标准对课堂教学提出的要求，也践行了数学学科的本质[1]。三、情境创设要有启发性 小学低年级学生的注意力比较分散，所以教师在创设教学情境时，一定要做好情境设计，删去可能误导和干扰学生的要素，突出问题情境的导向性和问题的指向性。在以往的听课过程中，我曾遇到过一名教师创设如下教学情境：教师：“小猪佩奇盖好了新房子，今天邀请大家去它家里玩。”（教师展示小猪佩奇的房子，该房子由多个几何图形构成，教师创设此情境的目的是让学生从房子中找出并认识这些几何图形。）教师：小猪佩奇的房子好看吗？学生：好看！教师：大家仔细看佩奇的房子，从中你能发现什么呢？学生A：佩奇的房子里只有佩奇！学生B：佩奇的房子没有窗户！学生C：佩奇的房子没有锁，太危险了！通过研究此案例，我们发现，教师虽然创设了贴近生活的问题情境，但是教师的提问缺少导向性，也未能在已有学生做出接近预设答案的情况下及时做出干预，最终导致学生偏离了教师的预期。我们不妨对此教学情境做出如下修改：教师：小猪佩奇的房子好看吗？学生：好看！教师：大家仔细看佩奇的房子，从中你能发现什么呢？学生B：佩奇的房子里没有窗户！教师：很好！你观察的非常仔细！那么我们请其他同学给佩奇的家里装上窗户吧，你喜欢什么样形状的窗户呢？这样一来，教学情境的指向性和导向性便十分明确：引导学生从日常生活中发现常见的几何图形，直接排除了“佩奇房屋”中其他因素对学生的干扰，不仅提升了课堂情境教学的效率，也有效地调动了学生的学习兴趣，提高了学生使用数学知识解决数学问题的能力。四、创设教学情景要注重数学知识的规律性与应用性数学作为一门科学，具有内在的规律性，人类的认知过程，也符合从一般到特殊，从具体到抽象的认知规律。所以，在日常的教学过程中，教师要将数学的内在规律性与人类的认知规律结合起来，创设有效情境[2]。在五年级数学下册的《分数的意义》这一教学内容，我是以古埃及人用绳记事的主题图及录入声音对话导入新课学习的。在学完新知识后进行练习时，我的教学设计是：古埃及发展到了公元前2690年，古埃及人已经掌握先进的数学知识，还掌握了先进的建筑技术，他们建造的金字塔规模宏大，设计精巧，是建筑史上的奇迹，令人叹为观止。埃及的胡夫金字塔旁还有一座巨大的斯芬克斯像，高度为23米，长度为57米，这座狮身人面像的一只耳朵就有2米高。你能根据以上资料用本课学到的知识提出数学问题吗？这样的教学内容的设计，可以将课堂的导入与运用知识解决问题都能整合在一起。学生在学习数学知识的同时，也对古埃及的灿烂文化有一定的了解。总而言之，数学教学应当从学生的具体学情出发，从日常生活出发，创设指向明确的问题情境，才能充分调动学生的学习兴趣，才能完成新课程改革赋予教师的使命，才能引导学生学以致用，成长为一名对国家有用的人才。参考文献[1]许晓娜.小学数学创设有效情境教学的研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2013.[2]郑尊鹏.情境创设在小学数学课堂教学中的运用探究[J].中华少年,2017(15):173.小学数学教学中如何有效地创设情境焦东洲（广东省肇庆市四会市青云小学　广东肇庆　526253）摘　要：在数学的情境教学中突出数学知识的趣味性，突出数学来源于生活的原则，情境创设要有启发性，注重知识的规律性与应用性，遵循这几方面的原则，在数学情境教学中尝试寻找一条行之有效的途径。基于此，笔者结合自己多年的工作实践经验，从趣味性、生活化、启发性以及规律性与应用性这四个方面略谈下小学数学教学中如何创设情境，激发学生学习兴趣。关键词：创设教学情境　提高学习积极性

课堂情境的有效创设与导入 ——小学数学教学案例与分析

摘要：数学是小学生必修科目之一，做好小学阶段的数学教学可以有效激发学生的学习兴趣，为学生后期的学习发展奠定良好基础。本文，将从课堂情境的有效创设与导入出发，分析如何有效提升小学数学教学质量，质量学生更好的成长及发展。

关键词：课堂情境；有效创设；导入；小学数学教学

课堂上教师如果长时间应用同一教学模式，学生可能会因此产生反感之情，一系列课堂教学活动难以高质量的推进。在新课程教学改革的背景之下，针对课堂教学模式创新的研究也可谓是层出不穷，做好导入工作可以有效提高课堂的趣味性、生动性等等，其对于学生学习兴趣的培养有着重要促进作用。下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行分析和论述。

一、课堂情境教学概述

课堂情境教学主要针对的是小学数学的案例与分析教学活动，教师创设与课本内容相符的教学情境，然后将其展现在学生面前，给予学生听觉以及视觉更加直观的数学形象，其可以帮助学生将课本知识与现实生活紧密的联系在一起，进而降低知识学习的难度，使得学生能够更好的理解和感知课本知识，其可以有效锻炼学生的观察能力，促使学生学会在实际生活中发现数学，将课本中的数学应用于生活。当然，在课堂上要真正的发挥好课堂情境的作用与价值，还需要加强师生之间的交流互动，师生之间需要密切配合，如果学生的参与效果不佳，那么就表明情境是不成功的，这对于教学的发展建设显然是极为不利的。

二、小学数学课堂情境的有效创设与导入策略

1、贴合教学主题 情境教学法应用的主要目的体现在两个方面，一是利用这种生动形象的教学方法将学生的学习兴趣充分激发出来，让他们感受到数学知识学习的快乐；二是使得课本上的理论知识与教学情境更好融合，通过直观的感受、师生之间的互动与教师的引导，使得学生对于数学知识有更加深入的理解。在创设教学情境时，教师要保证自身所创设的情境与教学内容彼此之间是高度契合的，否则情境导入的目的就难以顺利实现，这对于学生的成长及发展显然是极为不利的。比如说，在学习加减法运算时，教学就是为了让学生掌握加减法运算的规则，让学生学会在实际生活中灵活应用相关知识。因此，教师在创设情境，导入课堂教学内容时，就可以尝试选取一些生活中学生们比较熟悉的场景作为导入元素，比如说和其他小朋友一起购买文具，和父母在超市中买菜购物等，这样不仅可以有效提升课堂教学的效率，同时还可以有效让学生感知到自己在课堂上所学习的数学知识能够在实际生活中应用，帮助自身解决问题，可以更好激发学生的数学学习潜能。