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教育冷暴力在高中阶段的表现与危害调查——对欠发达地区一所普通高中部分学生的调查报告

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Ｎｏ．３　堕　垫！　ＴＩＭＥ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｍａｒｃｈ　

教育冷暴力在　高中　阶段的表现与危害调查　

对欠发达地区一所普通高中部分学生的调查报告　

刘玉芝张华刘玉碧王友强　

摘要：２０１１年１Ｏ月，《中国青年报》社会调查中心进行的调查显示，８ｏ．２％的受访者认为＂－３前教育中“冷暴力”现象普遍，７２．４％的受访　

者承认上学期间遭受过老师的“冷暴力”。于是尚还没有认识研究清楚的“教育冷暴力”成了２０１１年的热词！虽然过去了一年多，但目　前对教育冷暴力的界定仍较模糊，对它的危害和影响以及与正常教育的区别没有搞清楚，是因为没有系统地进行科学地研究。本课题　

组展开了对教育冷暴力的系统调查研究，本文是对欠发达地区的一所普通高中部分学生的调查报告，通过调查认为，基础教育学校高　

中阶段教育存在教育冷暴力，报告对教育冷暴力的分布情况作了分析，并就此次调查的结论作了规避教育冷暴力的建议。　关键词：教育冷暴力普高学生调查报告　

中图分类号：Ｇ６３２．０　文献标识码：Ｃ　ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７２—８１８１．２０１３．０６．００４　

１调查目的　

目前对教育冷暴力的界定还较为模糊，本文中教育冷暴力指　

基础教育学校教育冷暴力（以下统称教育冷暴力）。我们认为：所　

谓教育冷暴力是在基础教育学校活动中，教育者和受教育者之间　

以非暴力手段进行的有意或无意的不公平对待，致使对方的精神　

和心灵上感受到侵犯和伤害的行为。我们调查的目的是搞清楚　

在基础教育学校普通高中阶段是否存在教育冷暴力，如存在，它　

的表现形式怎样、施力者是谁、如何规避教育冷暴力。基于我们　

初步界定的教育冷暴力概念，设计了调查问卷，其问卷分选择题　

和开放性问答题两个部分。　

２调查的对象和方式　

本次实施问卷调查的这所学校是欠发达地区县城内的一所　

普通高中学校，在三个年级中各随机挑选一个班的学生，共计　

１９７名，其中男生８１名，女生１１６名；城镇学生５８名，农村学生１２５　

名，有１４名未填此项；本县学生１７４名，外县学生１１名，有１２名未　

填此项；年龄１５岁的６名，１６岁的７２名，１７岁的８２名，１８岁的１７　

名，１９岁的４名，有１６名未填此项。调查采用匿名方式填写。　

３调查结果　

３．１教职工施加给学生的教育冷暴力情况　

问卷中设置了九项教职工施加给学生的教育冷暴力情况调　

查内容，问卷中的第１—４项属于语言冷暴力，第５—７项属于行为　

冷暴力，第８项属于制度冷暴力，第９项属于网络冷暴力。调查问　

卷内容及统计情况如下表：　＝＝＝＝＝＝——～　选项　Ａ不存　Ｂ程度较　ｃ普遍　Ｄ比较　Ｅ＝Ｂ　调查内容、＼　频数——————～　在　轻　存在　严重　＋Ｃ＋Ｄ　１、老师有时对学习成绩差的学生说：“你真笨！”　６９　３２　４７　４７　ｌ２６　２、当学生犯了错误时有时老师说“你这孩子糟糕透了！”　８４　４５　３５　”　１１１　３、当学生给集体抹了黑时，有时老师说“你是害群之马！”　７４　３９　３４　４７　１２０　４、教师有时对不遵守纪律的学生说：“把你调到最后一排　去！”　３５　４４　４３　７０　ｌ５３　５、对一些学生学习成绩不好或是自己不喜欢的学生．漠不关　３８　５４　３９　６４　１５７　心。　６、对一些经常违纪的学生，教师把他们的座位调到教室的后　５４　５５　３６　５１　ｌ４２　排。　７、教师明确或委婉暗示孤立自己不喜欢哪些学生，　９４　４０　２２　３９　１０ｌ　８、班级制定了一些制度，使一部分成绩差的同学受到了伤　害。　８３　５２　３３　２６　１ｌｌ　９、教师有时利用给家长发短信或ＱＱ留言伤害了部分同学。　９２　４７　２７　２８　ｌＯ２　（表一）　

３－２学生之间相互施加的教育冷暴力情况　

问卷中设置了九项学生之间相互施加的教育冷暴力情况调　

查内容，问卷第１项是语言冷暴力，第２—８项是行为冷暴力，第９　

项是网络冷暴力，制度冷暴力在学生之间未涉及，因为学生的一　

切班规都要老师批准才能实施。其调查内容和统计情况如下表：　

＝＝＝　Ａ不存　Ｂ程度　Ｃ普遍　Ｄ非常　Ｅ＝Ｂ　在　较轻　存在　严重　＋Ｃ＋Ｄ１、同学之间散布谣言、说别人坏话、讽刺、挖苦同伴。　４０　６０　４１　５３　１５４　２、有些同学联合同学一起孤立某些同学。　６５　５０　４７　３３　１３０　３、有些同学漠视同伴的存在，蔑视同伴。　５０　６５　４７　３４　１４６　４、成绩好的同学看不起成绩差的同学。　３２　６２　４２　５８　１６２　５、家庭经济条件好的同学看不起家庭经济条件差的同　学。　６３　６５　３６　３ｌ　１３２　６、干部子女看不起普通家庭子女。　８１　５２　３４　２９　１ｌ５　７、身体健康的同学歧视身体有缺陷的特殊同学。　１１５　３６　１７　２９　８２　８、城里的同学看不惯农村的同学。　８７　５５　３２　２２　１Ｏ９　９、同学发短信或者用别的网络方式伤害同学。　８０　５７　３６　２２　１ｌ３　

（表二）　

３．３部分学生施加给教职工的冷暴力情况　

问卷中设置了七项学生施加给教职工的冷暴力情况调查内容，问卷第　１—３项是语言冷暴力，第４—６项是行为冷暴力，第７项是网络冷暴力。　

基金项目：本文系“四川省人文社会科学重点研究基地——西华师范大学四川省教育发展研究中心资助／立项项目一基础教育学校教育冷暴力研究　（ｑＦｏ１２ｏ６８）”成果之一，课题负责人：王友强。　‘　一

５一　ＮＯ．３　堕　塾　ＨＭＥ　Ｅ舢ＣＡＴ１０Ｎ　Ｍａｒｃｈ　

调查内容和统计情况如下表　（表三）　

ｉ　＝＝＝　Ａ不存　Ｂ程度　Ｃ普遍　Ｄ非常　Ｅ＝Ｂ　在　较轻　存在　严重　Ｃ＋Ｄ

１、学校调查老师教学情况时有学生故意夸大老师缺点。　３９　７８　４２　３６　１５６　２、学生被老师批评了联合几个同学恶搞让老师无法上　７１　６６　３７　２２　１２５　课。　３、学生上课故意大呼小叫扰乱课堂秩序以报复老师。　１２５　３４　２２　１５　７１　４、学生受到正当批评教育后有向学校领导诬告老师的。　９８　４９　２３　２６　９８　５、学校在调查老师为人师表时有故意进行较差评价。　ｌ４１　２５　８　２１　５４　６、没有教我的老师值日批评了我，我一定会报复他。　７３　６５　４ｌ　１７　１２３　７、学生利用网络信息在背后说老师坏话。　１３５　３２　９　１８　５９　３．４易受教育冷暴力伤害的学生群体调查情况　

问卷设置了五种情况，让学生自由选择易受教育冷暴力伤　害的群体。其调查内容和统计情况如下：①从学生学习成绩看：　

学习成绩好的１５票，学习成绩有困难的１６９票；②从学生心理特　

征看：性格开朗的３９票，性格内向的１４３票；③从学生行为表现　看：遵守纪律的２０票，遵守纪律方面有缺陷的１６４票；④从学生家　

庭情况看：家庭经济条件好的和社会地位高的１２票，相对经济条　

件和社会地位差的１７０票；⑤从身体健康看：学生身体好的３１票，　

学生身体有特殊情况的１５０票。　３．５除列举的教育冷暴力现象外，学生还认为对自己伤害较大的　

现象有　学生自由填写的开放型问卷内容：①语言类：“笨得像猪一　

样”（２２票）、“不听话就请家长，回家”（１９票）、“有些人不要把学　

校的饭菜吃贵了”（１８票）、“有些同学天生不适合读书”（１８票）、　“你长大了成不了才”（１７票）、“一颗老鼠屎，坏了一锅粥”（１６　

票）、“害群之马，成事不足，败事有余”（１５票）、“假精灵，神经病”　（５票）、“给你讲就像是给死人输氨基酸”（４票）、“脸皮比城墙还　

厚”（３票）；②行为类：对成绩差的同学不理不睬（４６票）。　

４调查分析　

４．１基础教育学校高中教育阶段存在教育冷暴力现象　统计表中Ａ表示所列现象不存在，Ｅ表示存在的各种程度之　

和，Ａ、Ｅ的所占比例分别是表一３５．１％、６３．３％，表二３４．６％、　６４．５％，表三４５．５％、４２．５％，本次调查结论说明教职工与学生之　

间、学生相互之间存在所列的教育冷暴力现象。　

４．２教育冷暴力的分布　从表一看，教职工施加给学生的冷暴力：语言冷暴力为　

２７．１％，行为冷暴力２８．１％，制度冷暴力２３．４％，网络冷暴力　２１．５％。排列前三位的冷暴力是：“对一些学习成绩不好或是自　

己不喜欢的学生，漠不关心”、“教师有时对不遵守纪律的学生说，　

把你调到最后一排去”、“对一些经常违纪的学生，教师把他们的　

座位调到教室的后排”，可见学生非常关心老师对他（她）的态度。　

从表二看，学生之间施加的冷暴力：语言冷暴力为３９．３％，行为　

冷暴力３１．９％，网络冷暴力２８．８％。排列前三位的冷暴力是：“成绩　好的同学看不起成绩差的同学”，“同学之间散布谣言、说别人坏　话、讽刺、挖苦同伴”，“有些同学漠视同伴的存在，蔑视同伴”。　

从表三看，学生施加给教职工的冷暴力：语言冷暴力为５１％，　

行为冷暴力４０．４％，网络冷暴力８．６％。排列前三位的冷暴力是：　“学校调查老师教学情况时有学生故意夸大老师的缺点”，“学生　

被老师批评了，联合几个同学恶搞，让老师无法上课”，“没有教我　的老师值日批评了我，我一定会报复”。　

４．３易受教育冷暴力伤害的学生群体　

从调查结果看，易受教育冷暴力伤害的学生群体排列前三位　

的是：学生家庭相对经济条件和社会地位差的，学习成绩有困难　的，遵守纪律方面有缺陷的。　

５规避教育冷暴力的建议　依据此次调查结果和分析，作如下建议：第一，加强教师队伍　

职业道德建设，正确认识教师在教育教学活动中的地位和角色，　

提高教师的教育教学艺术；第二，学校组织教职工，根据学生的心　理感受，对易受教育冷暴力伤害的学生群体要关心；第三，班主任　

在学校的指导下制定一个学生座位调整方案，以解决学生对座位　

调整意见大的矛盾；第四，上好心理主题班会，增强学生心理承受　能力；第五，将学生列举的教职工对学生有伤害的语言反馈给教　

职工，让其自行纠正；第六，加大对学生正确引导的力度，使其树　立正确的人生观、世界观、价值观；第七，向应试教育说“不”，大力　

开展课外活动，让每个学生都能展现自我，挖掘自身潜能，从而培　

养学生的自信心，增强合作意识。　

参考文献：　［１】王友强，刘玉碧．基础教育学校冷暴力概念的界定Ｕ】＿教育科学　

博览，２０１３，（１）：２—６．　ｆ２］Ｙ－友强，刘玉碧．论基础教育学校冷暴力对师生的危害——基　于对１４３名一线中小学教师的问卷调查分析Ⅲ．教育理论与教学　

研究，２０１２，（１２上）：１３５－１３６．　［３１陈佳慧，向楠．８０．２％：当前教育中“冷暴力”现象普遍【Ｎ】．中国青　

年报，２０１１－１０—２５．　

作者简介：刘玉芝（１９７３一），女，四川通江人，中学一级教师，四川　

省通江县实验中学，四川通江６３６７００　

张华（１９７３一），男，四川通江人，中学高级教师，四川省通江县实　

验中学，四川通江６３６７００　刘玉碧（１９６６一），女，四川通江人，中学高级教师，四川省成都市　

新津县华润高级中学，四川新津６１１４３０　王友强（１９６１一），男，四川巴中人，中学特级教师，研究方向为基　

础教育，四川省成都市新津县华润高级中学，四川新津６１１４３０　

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６一

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校园冷暴力案例

校园冷暴力案例

校园冷暴力案例

校园冷暴力是指在校园内存在的一种隐性的暴力行为，它不像传统暴力行为那样直接、明显，但却同样具有严重的伤害性。在校园冷暴力中，受害者往往承受着长期的心理压力和痛苦，这种伤害往往比肢体暴力更加深远和持久。下面我们来看一些校园冷暴力的案例，希望能引起大家的重视和关注。

案例一，小明是一名初中生，他在学校里被同学们排挤和孤立。他经常被同学们取笑和欺负，有时甚至会被人恶作剧。在学校里，他感到孤独和无助，导致他的学习成绩下降，情绪低落。尽管他曾向老师和家长寻求帮助，但问题并没有得到有效解决。

案例二，小芳是一名高中生，她在学校里遭受了网络暴力的困扰。有人在社交媒体上散布关于她的谣言和负面信息，导致她在同学中间受到排斥和歧视。她的自尊心受到了严重的打击，她感到无法面对同学和老师，甚至出现了严重的抑郁症状。

案例三，小华是一名大学生，他在学校里遭受了恶意排挤和攻击。有人在课堂上故意不让他参与讨论，有人在社交圈中散布关于他的不实言论，甚至有人对他进行人身攻击。这些行为让他感到非常痛苦和无助，他的学习和生活受到了严重的影响。

以上案例只是冷暴力的冰山一角，校园冷暴力的危害远不止于此。它不仅影响着受害者的身心健康，也对整个校园环境和学生群体的和谐稳定产生了负面影响。因此，我们每个人都应该对校园冷暴力说“不”，积极关注身边的同学和朋友，及时发现和制止任何形式的暴力行为，共同营造一个和谐、温暖的校园环境。

希望通过这些案例的分享，能够引起更多人的重视和关注，让我们共同努力，为校园暴力问题找到更有效的解决之道。让每一个学生都能在一个安全、温暖的环境中茁壮成长，健康快乐地度过校园时光。

校园冷暴力的归因及对策分析

校园冷暴力的归因及对策分析

龙源期刊网

校园冷暴力的归因及对策分析

作者：黄婧 崔波

来源：《高教学刊》2017年第09期

摘 要：校园冷暴力在教师与学生之间屡见不鲜，其隐蔽性使之不易被察觉，但它给学生造成的伤害绝不逊色于躯体暴力，是人们必须面对的教育问题之一。界定校园冷暴力，从人才选拔机制、教师、学生、学校和家庭五个方面进行归因分析，并且提出相应可行的对策，力求减少和杜绝校园冷暴力的发生，给学生营造一个健康的学习生活环境。

关键词：校园冷暴力；归因；对策分析

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）09-0131-03

Abstract： Emotional abuse between teachers and students in school is very common. It has

become one of educational problems that we have to face since it is not easy to sense but easier to do

harm to students than body abuse. To define emotional abuse in the school has been attributably

analyzed from five aspects， such as talents selection mechanism， teacher， student， school and

family. Meanwhile， this paper also puts forward feasible countermeasures so as to diminish and stop

emotional abuse in the school and produce a healthy learning and living atmosphere for students.

教育冷暴力透视与反思

教育冷暴力透视与反思

教育冷暴力透视与反思

不知道您有没有这样的经历，小时候因为一次没考好，被老师冷落好久，那种感觉就像心里被压了一块大石头，沉甸甸的。我记得我读小学的时候，班上有个特别调皮的男生，成绩也不太好。有一次他在课堂上答错了一个很简单的问题，老师竟然当着全班同学的面，狠狠地批评了他，还说他“没救了”。从那以后，这个男生好像变了一个人，不再活泼开朗，总是一个人默默地坐在角落里。当时年纪小，不太懂这意味着什么，现在回想起来，这其实就是一种教育冷暴力。

教育冷暴力，这个听起来有点陌生的词，却在我们的校园里悄悄地存在着。它不像体罚那样看得见、摸得着，但它对孩子心灵的伤害，一点儿也不比体罚轻。

比如说，老师对成绩不好的学生不闻不问，让他们在学习上自生自灭；或者因为学生犯了一点小错误，就长时间地批评指责，不给他们一点改正的机会；还有的老师会在课堂上故意忽略某些学生的举手发言，让他们感到自己被忽视。这些看似不经意的行为，其实都是教育冷暴力的表现。

我曾经观察过一个班级，有个小女孩性格特别内向，平时很少主动和同学交流。有一次语文课上，老师让大家分组讨论一个问题，这个小女孩好不容易鼓起勇气发表了自己的看法，但是她的声音很小，老师可能没听见，就没有任何回应。从那以后，这个小女孩在课堂上更加沉默了，甚至对语文这门课也失去了兴趣。 您可能会说，老师每天要面对那么多学生，难免会有照顾不到的地方。但教育是一件神圣的事情，每一个孩子都渴望得到老师的关注和鼓励。一个小小的举动，一句温暖的话语，也许就能改变一个孩子的一生。

再说说我们家长，有时候也会在不经意间对孩子施加教育冷暴力。比如，当孩子兴致勃勃地跟我们分享学校里的事情时，我们却因为工作忙或者心情不好，随口敷衍几句；或者当孩子考试没考好，我们不是和他们一起分析原因，而是一味地指责和抱怨。

我邻居家的孩子特别喜欢画画，有一次他参加学校的绘画比赛，没有拿到名次。回到家后，他满心期待地想得到父母的安慰，结果他爸爸却说：“画这些有什么用，学习不好，画得再好也没用！”从那以后，这个孩子再也不愿意拿起画笔了。

关注学生发展，杜绝校园冷暴力

关注学生发展，杜绝校园冷暴力

关注学生发展，杜绝校园冷暴力

作者：戚志强

来源：《中小学班主任》2021年第03期

高中学习生活节奏变快以及心理压力变大，导致一种隐蔽性较强、危害性较大的特殊暴力形式——冷暴力开始在校园蔓延。这种冷暴力主要表现为，对同学的孤立和排斥。从课堂到宿舍，冷暴力严重影响着学生的学习和身心发展。本文主要通过对亲身经历的个案进行分析，以求能为班主任预防和处理学生间的冷暴力事件提供帮助。

一、案例介绍

2019年9月，我任高一（10）的班主任。班级学生以住宿生为主。女生宿舍是6人间，内部有独立的卫生间和浴室。10月份，我发现班级丁同学上课时注意力不够集中，成绩有所下滑。在找丁同学沟通的过程中，她提出能不能换宿舍，这引起了我的注意。我通过私下了解，发现丁同学和同宿舍其他5位同学感情不和，而且矛盾重重。矛盾主要是舍友多次不打招呼就用了丁同学的私人用品，丁同学认为舍友应该在用之前经过她的同意，而舍友们却认为，大家同在一个宿舍，一些小东西都是随便共用的，没必要那么正式。多次碰触和交涉后，矛盾激化。在宿舍，其余5人经常有说有笑，却故意对丁同学不理不睬。5对1的紧张关系，使丁同学疲于应付，导致她畏惧舍友，经常借故逗留在其他宿舍，直到熄灯才回去休息。面对同学的疏远、冷淡，丁同学不懂得寻求家长和班主任的帮助。这种备受冷暴力折磨的状态，导致她精神抑郁，上课精神不能集中，成绩下滑。

二、案例分析

这个事件是典型的校园宿舍冷暴力事件。同学间的冷漠和刻意的孤立、嘲讽导致丁同学精神和心理上受到了伤害。经过调查发现，刚开学的时候，她们宿舍关系还比较好。这是因为，刚进入高中，所有人对新生活都处于适应阶段，住宿生活大家都是第一次，对住宿也都充满了憧憬。但是随着大家更深入的了解，各自的缺点都暴露出来。面对矛盾，同学们处理问题的方法偏于幼稚，不够成熟，爱搞小团体，从而引发这次的宿舍冷暴力事件。如何能帮助丁同学与舍友重归于好是解决问题的关键。