“研究性学习”与语文“读写”课堂的有机整合

1 何为“研究性学习”？它是指学生在老师指导下从自然、学习生活、社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。“研究性学习”作为学习方式，它是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生在老师指导下自主发现、探究问题、获得结论的过程。这是与“接受性学习”相对的一个概念。 一、“研究性学习”的提出是时代的要求 “研究性学习”并非新名词，自18世纪以来，它至少被大规模地倡导过三次。第一次在18世纪末到19世纪的欧洲，倡导它的主要目的是希望能把人的精神从中世纪的蒙昧、迷信、盲从中解放出来，让理性的光辉照亮人的心灵。第二次在19世纪末至20世纪初的美国，倡导它主要是适应工业化和社会民主化的需求，其目的是培养适应现代社会改造自然、社会的人。第三次在20世纪50年代末至70年代的美欧诸国及亚洲的韩国日本等，倡导它主要是适应“冷战”时期科技、军事与空间竞争的需要，目的是培养“智力的卓越性”，造就智力超群的社会“精英”。[1]因此，我们不难发现，“研究性学习”是动态的，顺应时代的。 20世纪90年代至今，世界各国都把学习方式的转变视为课程改革的重要内容，以此来迎接新 世纪的挑战。欧美诸国相继倡导“主题探究”与“设计学习”。如法国， 90年代，基础教育增设了类似我们所说的“研究性学习”课程；[2]再如美国，纷纷出台了各种举措，其中把改变学生的学习方式作为重要的切入口，“以项目为中心学习”（Project—Based Learning）和“以问题为中心学习”（Problem—Based Learning）就是两种常见的方式[3]。日本，我国的台湾等也特别重视学习方式的转变。横看，我们感受到，时代呼唤着学习方式的变革。 纵观“研究性学习”的历史发展，放眼当今世界，审视我国基础教育课程体系中的“新生之物”——“研究性学习”。我们发现“研究性学习”的提出是时代的要求。 二、“研究性学习”与语文课堂教学有机整合的可行性 就语文学习主体观来考察。孟子在《离娄下》论道：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资（积）之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”孟夫子这段话，主要告诉我们学习必须经过刻苦钻研，自求自得，才可能默识心通，使自己有较深的造诣。清末民初，从海外引进了“自动”（Automatism）学习观，何为“自动”教育呢？《教育大辞书》中阐释道：“所谓自动教育，乃以

“研究性学习”与语文“读写”课堂的有机整合 江西省赣州市赣县中学：谢道荣 （341100）

摘要：着眼于改变学生单纯的“接受性的学习”方式，增强学生对知识主动探求、

重视实际问题解决的意识，本文有针对性地探讨了阅读、写作课与“研究性学习”有机整合的有效措施。 关键词：研究性学习 “读写”课堂 有机整合 2

学生自动为本体，而加以教师之训导者也。”在“自得”“自动”的基础上，中国著名教育家陶行知在《教学合一》论道：“一、先生的责任在教学生学；二、先生教的法子还须根据学生学的法子；三、先生须一面教一面学。”从这话中，我们不难发现陶先生很注重学生的“自学”。不管古代的“自得”，近代的“自动”，还是现当代的“自学”，都强调了学生“自主、探究”的重要性。 就心理学的角度来考察。人生来就有一种对新奇的未知的事物所特有的朝向、接近、探究和关心的倾向。这是天生的动因和内在动机的基础。瑞典心理学家皮亚杰认为探究行为是儿童生长中特有的（成人的行为也受好奇心的驱使）。当个体缺乏对事物的了解，或当前的信息与已有的知识经验不一致时，就容易产生好奇心。“语文的外延等于生活”，学生可以借助这种与生俱来的好奇心内驱力，驰骋于语文殿堂。且学习语文需“意会”（即心领神会）被人公认，“意会”得靠自主的“思”“品”（探究式的学习）。 三、“研究性学习”与语文课堂的有机整合的具体实施 要使“研究性学习”与语文课堂进行实质性的有机整合，必须不失一个前提：教师必须进行“研究性教学”；摆脱二种倾向：“唯科学主义” 倾向，“ 精英主义” 倾向；具有三种意识：（1）尊重学生个性，（2）要尊重学生的异位思维、逆向思维，（3）加强对学生的指导。 下面以两种常规课作为切入点进行探讨。 （一）、阅读课与“研究性学习”的整合 阅读课与“研究性学习”有机整合，理解教材的基础上为学生着想不可忽视；教师转变课堂观至关重要；找准切入点是关键。 一）理解教材，为学生着想，制定教学方案 传统教学方法，备课考虑的是：要教给学生什么，学生如何在课堂上配合已设计的教学计划。这种典型的“教师中心主义”将束缚甚至压抑了学生主体性的凸现，不利于发挥学生的独创性；如此，课堂教学这小天地，将不能满足学生主动发展的要求。事实证明，这样，学生的智力也不可能得到充分的发展。 面对不争的事实，笔者认为，教师备课应换位思考：作为学生，拿到语文书，该怎么学？面对一篇课文，该懂些什么？欣赏些什么？感悟些什么？然后，再考虑，作为老师，该如何配合学生学习。如能达到这境界，教师备课所要做的就是：把握单元重点，帮助确定好研读课题的层次，以学生感兴趣的课题带动阅读、激发创新，从而发挥学生的主体性，培养学习习惯和语文能力。 二）语文教师要转变课堂观 阅读教学易走极端：教师滔滔不绝地讲，学生像容器被灌输。事实上，有限的四十五分钟要提高学习效率，教师要充分发挥学生的能动性，遵循以“学生为主体”的原则，毫不吝啬地给时间，让学生用心去感受、去理解、去领悟。结构主义教育家布鲁纳（J·S·Bruner）认为，知识的基本结构是不能简单地靠教师传授的，因为学习是主体认识结构的构造过程，基本结构也只能通过学习者对它的主动作用才能获得。滔滔不绝的讲解，是不符合时代精神的。

三）整合阅读课与“研究性学习”，应从“读”

“思、品、联”“议、说、评”“练”入手 “读书百遍，其义自见”强调了“书得靠读”。

学生阅读，老师要教“思”：“思”什么？怎么“思”？教“思”，要教策略（如“查异质疑”策略）。教策略并不能代替学生的“思”，学策略不是终结目标，我们要培养“思”的习惯，“思”的能力；在自主“思”的基础上，教师应引导学生“品”，尽可能让学生“品”出课文的个中滋味，品读课文也要教一些策略（如“咬文嚼字”策略），使“品读课文”时得到享受，从而培养阅读兴趣。有时还要引导“联”，在联想和想象中，感悟“想象推断”策略。在“思”“品”“联”中注重“自 3

主”意识的养成。而后，在此基础上，还要组织学生“议”，议热点、疑点；安排学生“说”，说关键；激发学生“评”，评精要。在“议”“说”“评”中，提倡合作精神。在“议”“说”“评”的基础上，进一步“思”“品”“联”。如此把“自主、合作”贯穿于阅读过程始终，方能提高效率。要体现“阅读”之功效，实施“自主、合作”阅读的前提就是探究。为了养成“自主、合作、探究”学习语文的习惯，我们得把课堂延伸到课外，形成“大语文”理念，阅读课还应提倡课外的“练”。在“练”中求提高。 四）阅读课的教学实施 课改教材，彻底打破了原有陈旧的读写教学体系，建立了以语言为主，包括文章、文学、文言文及文化的多元教学体系。开设阅读课应体现多元化的持点，区分一般现代文的阅读、一般文言文的阅读、文学作品的赏读、各类作品的研读教学。下面笔者拟从教学一篇文章的几个环节入手加于探讨。 阅读课一般可分为以下几种课型：①预习课，让学生翻阅资料，自行解决“字、词、句、篇、语、修、逻、文”等方面的疑难，建构语文知识体系；同时，积累各方面的素材，丰富文化底蕴。预习课教师宜扮演一个“顾问”角色。②交流讨论课（开设多少课时，视课文而定），这类课一般在预习课的基础上，交流讨论文章中的热点、疑点和精要等。让学生在交流讨论中继续丰富语文知识，建构语文能力。交流讨论课教师宜充当学生的协作者。③深化延伸课，深化延伸的手段是探微，原则是开放，目的是提高。深化延伸课教师宜充当点拨者。另外，为了提高学生的语文素质，笔者还认为，应大胆地有针对性地开设一种新的课型：“博览群书课”。这课主要让学生自由阅读，阅读材料可以是读本、杂志和报纸，这课占用教学课时，原则上一周一节。这种课教师是一个组织者（有必要的话可适当引导或指导）。教学一篇课文的几个环节，应灵活把握“读”“思、品、联”“议、说、评”“练”的度。因为“读”是理解赏析教材的前提，“思、品、联”是体现自主关键所在，“议、说、评”是合作提高途径，“练”是巩固的手段。 一节具体课应如何安排，笔者认为，并非有固定程式，只要课堂充分地调动了学生的能动性，让学生既自主，又合作，探究式地学习而获得了最大效益，就是一堂好课。 （二）写作课与“研究性学习”的有机整合

多年来，有志于探索作文新路子的语文教育工作者，为了寻找写作教学的现代化、科学化体系，不断地提出了各种设计方案和训练系统。这大都集中在审题、立意、选材、组材等方面，可是成效不理想。我们尝试着解放学生，也解放老师，最大限度地提高效率，大胆地在指导、批改、讲评三大环节上与“研究性学习”进行有机整合。 一）作文指导

传统作法从审题、立意、选材、构思等都替学生设想好。用“指导”代替学生“思考”，学生的独创性不能体现（这是作文千人一面的主要原因）。这还使一部分学生变成了懒汉：懒于观察、懒于思考、懒于探索。所以，笔者认为，要让学生思维敏捷起来，就应该淡化作文前的指导，让其独自去尝试成功与失败。作文前教师要做的主要是，提高学生的思想境界和作文兴趣，其它都让学生去完成。作文指导应贯穿于作文教学的全过程。 作文指导与“研究性学习”有机整合，教师应有一个理念：淡化作文前的指导。 二）作文批改课 作文批改这项工作老师操劳不少，但收效甚微。究其原因，主要是教师没有解放思想，没有充分发挥学生的能动性，没有把作文批改与课堂联系起来。笔者认为，要提高写作水平，作文批改就得让学生参与，让其在自主中找差距，在合