初中语文课堂教学模式

如何利用有限的时间培养学生的语文能力，这是所有语文老师一直关注的问题。

在这样的形势下，我们学校刚好迎来了教改之风，创建了办学共同体，在与兄弟学校交流探讨的过程中，在合作探究的教学实践中，笔者受益匪浅，同时也引发了自己对现阶段初中语文教学的一些思考。

笔者以为，要创建高效的语文课堂，就要勇于打破之前陈旧的教学模式，放开思维，积极尝试新的教学方法。

比如小组教学就是值得推广应用的一种教学新模式。

以下笔者就谈谈利用小组教学，创建高效语文课堂的一些浅见。

一、小组合作，完成自我学习1.课前预习在笔者的教学实践中，“导学案”在课前预习的环节中起到了重要的作用。

所谓“导学案”，其实就是教师的备课内容，在经过精心合理地编写之后，提前发给学生，作为预习工作的指导工具。

学生利用自修和晚上的时间按照“导学案”的要求进行自主预习，内容基本上是书中有直接答案的，大概需要的时间是10分钟。

这有效地解决了之前教学中“预习”一环无法检查量化的问题，使学生的预习工作处在教师的监督和指导之下，进而提高了学生预习工作的目的性，也同时大大提高了预习的效率，做到有的放矢。

再加上之后的展示与督查环节，就使得预习工作更加明确，真正将预习工作落到了实处。

2.基础学习针对书中有答案或很容易得出结论的教学内容，可以让学生进行自学或对学。

像背诵、默写这样基础性的工作，每次都着重提出，很浪费时间，而基础工作又不得不做，这时候就可以采用小组合作的方式来解决。

通过同学之间的合作与帮助，学生的基础落实得非常好，能保证每天落实基础而不间断，同时也让原本枯燥的基础工作更贴近学生，使学生更加乐意接受，能够积极主动地完成。

3.合作探究对于相对稍难的问题，可以由组长组织大家阅读、思考、圈画。

一个学生在学习过程中有了困惑，可以在小组群学的时候提出质疑并由本组的成员帮助解疑，并且把所讨论的结果记录下来，选出代表在课上展示交流。

这一安排极大地调动了学生学习的主动性与合作意识。

观念 ，要 从 原先 的以教 为 主转 向新课 改 以后 的 以学 为主 。教师 是课 堂教学 的组 织者 、 合 作者 和指导 者 。
３ ． 给学 生 交 流 的机 会 。语 文课 堂 要 讲 究 开 放
性 ，课 堂上 可 以 采 用 多 种 形 式 激 发 学 生 的 学 习 兴
浅析初中语文教学的课堂模式
的情 境 活 动 ，适 当把 课 文 搬 上 “ 舞 台” ，让 学 生 扮 演课 文 中不 同 的角 色 ，通 过对 角 色 的理解 、参与 、 调动 来 领悟 生 活 的 内涵 。在教 学 中应鼓 励 学 生相 互
评价 ，让学生进一步在与同伴学习的比较 中认识 自
我们 常 说 ： “ 教 学有 法 ，教 无定 法 。 ”这 就 是说 ，教学 我 ，给学 生 提 供 展 示 个 性 的机 会 ，培 养 他们 团结 合 作 、 的法 则 、规律 是 比较稳 定 的 ，而教 学 的具体 方法 是变 化不 互 相竞 争 的精神 。 定 的。首 先 ，根据 教学 目的选择 教 学方 法 。方法 选用 得 当 就能 实 现教 学 目的 ，就能 提高课 堂 效率 。其 次 ，可根 据学 四 、布置 阅读 写作任 务 ，使 “ 少教 多学”拓 展到 课外 在教 师 的引导 启发 下 ，学 生 自觉 地选 择课 外相 关读 物
思 有 所 疑 ，疑有 所 问 ，问有 所 解 ，才是 探 究式 教 学 的追 求 。教 师应 多 给学 生一 点 时 间 ，让 学 生 深入 文
本 充 分 动眼 、动脑 、动 手 ，提 出 自己的疑 问 。教 师

适 时点 拨 ， 通过学 生 自己的独立思 考 以及师生 之 间 、
同学 之 间 的交 流 、探讨 解答 疑 问 。对标 新 立异 的发 言要 给 予鼓 励 ，把 学生 的思 维 引 向积 极状 态 。在 新

力。
随着基础教 育课 程改革的 不断 深化 ， 探究
充分 研究新课程标 准、 研究教材编写意 图、 研
式 教学成 为这次语 文课程 改革 的热点 。语文 究学 生的可接受性 的基础上慎重处理 ， 不可草 课 堂探究式 教学 ， 遵循 了母语 习得规律 ， 体现 率 从事 。用活教 材 ， 不是 不用 教材 ， 也不是 脱 了语 文 工 具性 和 人 文 性 相结 合 的 特 点 ． 语 文 离教材 ， 使 更不是 背离新 课标 ； 而是 依据对 新课 教 学 不 再 单 纯 是 语 言 文 字 的 学 习 ， 是 把 语 标 的把握 ， 合教学实 际和学 生思想 实际 ， 而 结 对 言 、文 字 与 文 化 、 历 史 、 道 德 相 融 合 ， 扩 书 中的材料实施大胆取 舍 ， 既 补充有针对性 的相 大学生 的知识面 ， 也培 养学生 的思维 能力 ， 促 关材料 ， 加大 信息量 ， 留给学 生想 象和思维 的 进学生的个性发展 ， 有利于学 生的 自主学习能 李 间。 教学设计要 围绕 “ 如何让每一个学生积 力和 探 索 、 创新 精 神 的 发 展 。 极 主动地 学” 来展开 ， 置多种预案 ， 强课 配 加 堂调控能 力的锻炼 ， 颅设 和生成有机地 统一 使 １新课标下初中语文探究式课堂教学模 起 来。立足教材 ， 就要具体指 做好探究 内容的 式的 涵 义 选 择和转 换 ： 一是要选择 教材 中的关 键 内容 ， 所 谤探究式语 文教学 ， 就是 以探讨研究为 便 于以 点带面 ， 以线 成 串； 二是要 选择 能启迪 主要方法 的语文课堂教学 。具 体说 ， 它是指在 学生 思维的 良机 ， 将探 究有机地渗透到课 堂教 语 文课堂 教学过程 中 ， 教师的启 发诱导 下， 学 的各个环节 中去 ， 在 将显性 活动和隐性活 动结 以学生独立 自主学 习和 合作 讨论为前提 ， 以现 合起 来。新课开始时 的导 入性 活动 ， 新课进行 行语文教材为基本探讨研究 的内容 ， 以学生周 中巧妙的发现性 活动， 新课结束时的达成性 活 围 世界 和 生 活 实 际 为 参 照对 象 ， 学 生 提 供 充 动 ， 席精心安排 ， 为 都 巧妙部 署。所谓转换 ， 就是 分 自由表达 、质疑 、探究 、讨论问题 的机 会， 把 现成 的教材 转换成 既有 教学内容 又有 活动 让 学生通 过个人 、 小组 、 集体等 多种解难释疑 步骤 的 “ 超文本 ” 。语文课 堂探究活动 ， 必须着 尝试活动 ， 自己所学知识应用 于解决实际问 眼 于获取 直接 经验 ， 将 引导 学生 从 书本 走 向生 题的一种 教学 形式 。探究式语 文教学 旨在开 活、从课堂走 向社 会， 全面提高学生的语文养 养 ， 培 因而在内容 的选择 要很好地体现 “ 可探 自学能力 ， 力图通 过 自我探究 引导 学生 学会学 究性 ” 。此外 ， 教师要引导学生 敢于质疑 ， 向课 习和掌握科学方法 ， 为终身学 习和 工作奠定基 本挑战 ， 向权 威挑战 ， 敢于 别出心裁 的提 出 自 础。教师作为探究式语文课堂 教学 的导师 ， 其 己的新思 想 、新观点和 方法 。如教 《 斑羚飞 任务是 调动学生学习语 文的积 极性 ， 促使他们 渡》 课文 原意是 赞颂斑 羚在危 难之 中表现 出 ， 自己去获取知识 、发展能 力， 做到 自己能发现 来的智慧 、勇气 干 自我 牺牲的精神 ， ｕ 但却 引导 问题、提 出问题 、分析问题 、解决 问题 ； 与此 学 生住关 键问题 一 斑羚 的飞渡意 味着 人类 同时， 教师还 要为学生的学 习设 置探讨研究的 的什 么？ 当你就 是猎人 ， 应该怎 么做？ 从而激发 语 言情境 ， 建立探 讨研 究的氛 围 ， 促进 探讨研 学 生 进行 联想 、想 象性 拓 展 ， 自然 得 出结 并 究的开展 ， 握探 讨研 究的深 度， 价 探讨研 论 ： 把 评 斑羚 飞渡 ， 是人性残忍 的折 射 ， 正 正是对人 究的成败 。学 生作为探究式课堂教学 的主人 ， 类残忍 行为的血泪控诉 ； 有的生命都是大 自 所 自然是 根据 教 师提 供的 条件 ， 明确探 究 的 目 然 中平等 的一个成 员， 没有 任何理 由可以践踏 标， 思考探 究的问题 ， 掌握探究的 方法， 敞开探 别的 生命形式 。 究的思路 ， 交流探 究的内容 ， 总结探究 的结 果。 ２ ２ 明确探 究观 点 ， ． 营造探究氛 围 由此可知 ， 探究式 语文课堂教学是教 师和学生 在课 堂教学 中教 师应 善于 合理 创设学 习 双 方都参 与的活动， 他们都将以导 师和 主人的 情境 ， 营造 山浓郁 的探 究学习氛 围， 激发学 生 双重 身份 进人探究式课 堂。 探索 潜能和 欲望 ， 调动 其学 习的 内驱 力 ， 让课 堂 中的每 一位学 生 自觉或 不 自觉 地融 人探 ２ 初中语文课堂中探究式教学模式 究 式 的学 习情 境 中 ， 有意 识或 无 意识地 对 文 ２ １立足教材 ， 心设计教学 内容 ． 精 本 、问题 进行 自主 、合作探究 ， 从而达到 阅读 新教材 以学 生 自主 、探 究 、合作活 动为 教学 效果的最优 化。如在 《 社戏 的教学 中， 核心， 积极 鼓励学 生 自主学习 ， 学生在 “ 让 读 探 究快 乐产生的原 因是 该文教学的一 个难点 。 中悟 ”在 “ 做中学” 在亲历 中体验成 功 。教材 笔 者有意 识的将 鲁迅 先生 的 从百 草 园到三 ， 采 用单元 制和 主体探究式 内容 结构 ， 个单元 味书 屋 、 少年闰土》 风筝 拿来让他们对 每 、《 由若干个 主题构成 ， 人、事、景 、物 、综合 比分析 ， 按 主要 采用学生 自由辩论的形式 。有的 学 习等编排 。教材的编 排是精 心的 ， 教材 的设 学 生 认 为 快 乐 的 原 因在 于有 朋 友 陪 ， 的 则不 有 计 是科 学 的。要使课 堂探究 活动 开展得 异彩 然 ， 只是都 说 不 出实在 的理 由。针 对这 种 情 纷呈 、富有成效 ， 须充 分发挥教师在 探究活 况 ， 必 我就 让同 学们探 究一 下不快 乐的原 因 ， 也 动 之 前 的 “ 导 ” 作 用 。对 教 材 的 处 理 ， 在 许会有所收获 。在＂ Ｐ 编 应 Ｈ 喳喳声 中， Ｎ Ｉ 同学 们说 出

初中语文阅智慧课堂教学模式
一、研究课标、教师用书、确定学习目标
本环节依据课程标准内容和教师用书建议来确立目标，明确学习要求，把握好教学方式，突出教学重点，突破教学难点。

二、创设情境、设置问题.
本环节关键在于激发学生的学习期待和学习热情，提升学习的学习积极性和主动性。

教师要想办法创设良好的学习氛围，教师在上课前要准备好各类学习资源，在教学过程中掌握新旧知识之间的联系。

三、品读感悟，学生思考、讨论展示
本环节最重要的是把教学内容小组讨论、教师提问、教师精讲等方式给学生解释清楚。

教师要对学生答对、回答不全、答错的情况及时进行点评。

根据学生的讨论交流，教师进行总结。

帮助学生找出答题技巧、规律和方法。

教学过程中重视让学生动起来，回答问题积极，动手操作主动。

（一）初读感知
读是学生进入文本与文本对话的重要途径，进入课文的情境，是阅读的出发点。

这一环节的教学主要是引导学生在读书时养成思考的习惯。

（二）品读感悟
在初读课文的基础上引导学生深入研究和赏析课文，学生可以进行集体讨论，合作解决。

这一环节为学生提供了交流学习的机会，培养了学生的团队合作精神。

四、课堂检测
本环节主要是用智慧平台的各种功能，做好检测、默写等工作，每一堂新授课要给学生留出当堂检测和背诵记忆的时间。

五、小结归纳
通过本环节帮助学生建立知识架构，整体把握知识。

六、课后练习、巩固提高
通过这一环节，学生完成课后作业、教师及时批改作业、及时讲评、跟进学生的订正情况、做好个性化辅导，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

通过平板课后作业，及时做好错题整理。