《清平乐 村居》说课设计之一

部编版语文四年级下册01.3《清平乐村居》精品说课稿1一. 教材分析《清平乐·村居》是部编版语文四年级下册的一首古诗。

这首诗是宋代著名文学家辛弃疾所作，描绘了农村恬静、和谐的生活景象。

全诗共六句，每句七字，采用了平仄韵律，语言优美，富有诗意。

通过对农村景物的描绘，表现了诗人对美好生活的向往和对大自然的热爱。

二. 学情分析四年级的学生已经掌握了一定的诗词阅读能力，对古代诗歌有一定的了解。

但在理解诗歌的意境和情感方面，仍需加以引导。

此外，学生对农村生活可能了解不多，需要在课堂上进行适当的补充和引导。

三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读、背诵这首诗；理解诗中的词语和句意；分析诗歌的表现手法和意境。

2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的阅读理解能力和审美鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：体会诗人对农村生活的热爱，感受大自然的美好，培养学生的诗意情感。

四. 说教学重难点1.重点：能够正确地朗读、背诵这首诗；理解诗中的词语和句意；分析诗歌的表现手法和意境。

2.难点：体会诗人对农村生活的热爱，感受大自然的美好，培养学生的诗意情感。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作探讨、启发式教学法等。

2.教学手段：利用多媒体课件、图片、诗词卡片等辅助教学。

六. 说教学过程1.导入新课：以农村景象图片为导入，引导学生回忆所学过的农村诗歌，为新课的学习营造氛围。

2.自主学习：让学生自主朗读诗歌，注意诗句的韵律和节奏，理解诗中的词语和句意。

3.合作探讨：分组讨论，分析诗歌的表现手法和意境，引导学生体会诗人对农村生活的热爱。

4.情感体验：让学生发挥想象，描绘诗中的农村景象，感受大自然的美好，培养学生的诗意情感。

5.课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的意境和情感。

6.作业布置：让学生课后朗读、背诵这首诗，并尝试创作一首以农村生活为题材的小诗。

七. 说板书设计板书设计如下：清平乐·村居茅檐低小环境恬静溪上青青草生机盎然醉里吴音相媚好闲适生活白发谁家翁媪家庭和谐大儿锄豆溪东勤劳务实中儿正织鸡笼聪明能干最喜小儿无赖顽皮可爱溪头卧剥莲蓬快乐自在八. 说教学评价1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况，了解学生的学习状态。

《清平乐·村居》说课设计、教学设计【教学目标】1、知识目标：认识生字，理解生词；理解并想象这首词所描绘的情景。

2、能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

3、情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

【教学的重点难点】有感情地朗读课文，理解内容，感悟田园生活的意境，使学生受到美的熏陶。

【教法学法】1、教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

2、学法：首先，“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。

其次，采用自主合作、探究学习的方法。

学生在具体感悟美的活动中，自主地发现问题，独立或合作解决问题，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主构建。

【教学过程设计及理论依据】本课的，按以下五个环节进行：一、情景导入，理解课题1、出示课文的插图，伴着悠扬的古琴曲，让学生给这幅画起个名字，并让学生说说为什么要起这个名字？2、告诉学生，这幅画是根据宋代词人辛弃疾《清平乐·村居》画的。

板书课题，指出清平乐是词牌名，村居是题目。

过渡：辛弃疾在这首词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来读读这首词。

（设计意图：教学以画导入，伴以琴声，创设了恬静的田园氛围，形成了未成曲调先有情的良好课堂基调。

然后以起名作引，并说出理由，可谓‘知其然，又知其所以然”，一下子就激发了学生兴趣，较好地完成了对课题的理解。

）二、朗读课文，读出韵味1、听说学校电视台要招几位主持人，今天我就来选一选，然后推荐给学校电视台。

大家有信心吗？然后学生自由读。

再指名读，学生评价、打分。

2、告诉学生窍门（假装只告诉刚才指名读的学生一人，其实大家都听到），古的朗读，不仅要正确、流利、有感情，还要注意停顿，读出词的节奏。

《清平乐村居》说课稿及教学设计一、说教材《清平乐•;村居》是人教版五年级下册第二单元的一首词，它是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。

作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。

整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。

在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。

在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。

通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。

具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

二、说目标根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”，借助画面与注释，了解词的大意。

2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、了解词的一般特征。

在多层次的诵读、想象、拓展中，感受词中田园生活的情景，乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。

重点难点：理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。

引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美三、说教法与学法：教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

学法：1．“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。

3、小结：是啊，生活贫困不算什么，重要的是心里的快乐、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老两口都陶醉了，陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗?
4、师问：陶醉的还有谁?(作者。是啊，诗人辛弃疾，也深深地陶醉了，来，我们读出诗人那醉醉的感觉来。读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”。读这首词的时候，还有谁陶醉了?——我们。来，让我们一起陶醉在村居的情景中。)
【教学进程】
一、课前热身，感受乡村美景
1.同学们喜欢背古诗吗?谁来背上一两句?
大家会背很多诗，可古人不像咱们这样背诗，古人是吟诗(强调“吟”)谁来吟一吟?
继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪?——联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪?是啊，接“天莲叶无穷碧——映日荷花别样红”，一阵清风吹来还让人闻到一股——清香。
感叹：是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。
3、教师小结：同学们，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊?在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢?
预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字——剥bāo、bō(板书)
这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫——。一起再读这个句子。
注意：“莲蓬”的“莲”的读音与字形。
相机教学：“翁媪”的“翁”的读音与书写;“锄豆”的“锄”的读音与结构。
4、教师相机指导。
5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。
2、小结：我们想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢?(学生交流)