提高小学语文教学的实效性

动 ． 辞 亲 切 ， 课 灵 活 ， 一 而 足 言 授 不
县 我布置的作业是先 阅读 ， 之后写阅读笔记 ， 在展示
阅读 笔 记 的时 候 。 过 看 到 其 他 同 学 的 笔 记 ， 生 通 学 们 获 得 了 大量 写 作 信 息 。之 后 ， 再 次 留 了 作 业 ， 我 让 同 学 们 写 作 文 ， 目是 “ 天 在 我 心 中 ” 作 业 交 题 春 ， 上来 ， 写 得 十分 出色 。 都
、
篇 有 关 白衣 天 使 的文 章 ： 的学 生家 长 是 做 生 意 的 ． 让 这 有 就 个 学 生 写 一 篇 怎 样 提 高 销售 、 加 客流 量 的 文 章 ： 的学 生 家 增 有 长 是 记 者 ， 让 这 个 学 生 写 一 篇 采 访 ； 样 ， 生 兴趣 盎 然 ， 就 这 学 家 长也 非 常 欣 慰 ． 到 了 自 己的 孩 子有 了进 步 感
教 学 研 究
． ．
２ １ 第３ （ １１ ０２年 期 总第 ４ 期）学 习其 他 科 目的基 础 ，只 有
中学 语文教学浅谈
一
语 文学 好 了 。 解 能 力 和 阅 读 能 力 才 会 增 强 ， 能 理 才 够更 好 地 学 习其 他 学 科 而 且 语 文 教 学 是 一 门 精
再 如 。 的 学 生 家 长 是 医 生 ． 让 这位 学 生 写 有 就
五、 合理 利 用 多媒 体 在 教 学朱 自清 的《 》 ， 用 多媒 体 展 示 初春 动 态 画 面 ， 春 时 我 并 配 以背 景 音乐 。 并让 一 个 学 生配 乐 朗 诵 ：同学 们 ， 们 在饱 受 了 “ 人 ‘ 已是 悬 崖 百 丈 冰 ’ 的严 冬 之 后 ． 中 充满 的是 对 ‘ 色 遥看 近却 心 草 无’ 的企 盼 。春 天 ． 一个 明媚 艳 丽 、 语花 香 的 季 节 ． 个 生机 盎 鸟 一

浅谈如何提高小学语文课堂教学的实效性摘要：课改的形式是多样的，但是最终的目的就是提高教育教学的实效性。

本文从提高自身素质、课前准备、优化课堂教学、教学反思几个方面分析了提高课堂教学实效性的对策。

关键词：小学语文；课堂教学；实效性新课改，让课堂教学充满了激情和活力，让语文教学更精彩。

近年来，随着新一轮课改的不断深入，语文课堂教学呈现异常繁荣的局面。

但作为一线教师，在不断地听课、上课之余，反思新课程背景下的小学语文课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，在热热闹闹的课堂背后，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。

下面我来谈谈几点如何提高小学语文课堂教学实效性的对策：一、加强自身素质，不断提高自己的专业水平，服务课堂教学的实效性“教师要给学生一杯水，自己要有一桶水”，这是关于师生在知识拥有量上的一种经典比喻。

现在这个比喻已经不确切了，应该改为：“教师要给学生一桶水，自己要有一条江，一片海，甚至就是江和海的源泉。

”了。

我们只有转变教学观念，才能迎着课标、课改的潮流而上；只有启发和激发学生思考，善于诱导和引导学生行动，才能收到良好的教学效果。

这就要求教师不仅要有丰富的知识，还要有卓越的教学能力，较高的科研能力，教师要成为教学内容的研究者和开拓者，努力使自己在专业发展上成为永不干涸的“源泉”，使自己的教育教学生涯永远充满生机与活力。

为此，我们平时应积极学习新的教学理念，积极参加课内外的教研活动。

在开展好传统的评课、反思以外，可以充分利用网络资源，分享他人的研究成果，在网络时代，网络给大家提供了一个开放、自由发挥的平台。

人人都可以站在巨人的肩上去搞研究，借用他人的经验，继续深入探讨。

我们要多参与网络平台的教研活动，集思广益，了解语文教学的最新动态，保持一颗积极向上的心，不断提升自己，充实自己，这样才能得出更好的教学方法，能够更好地促进今后的课堂教学，提高课堂教学的实效性。

二、作好课前准备，保证教学过程的实效性教师在课堂上起着举足轻重的作用，学生的主体作用是在老师的指导下得以充分发挥。

浅谈怎样提高小学语文教学的实效性如果说，在诸多教学活动中有一个令人瞩目的亮点的话，那就是公开课；如果说，有一种课型能使各种教学观点相互碰撞，能引发上课教师、听课教师深入思考，广泛讨论的话，那就是公开课。

公开课的现场观摩不仅仅是活动的展示，活动的结果，更重要的是活动的过程；各校遴选做课教师的过程，就是组织广大教师进行教学研究的过程；教师做课的过程，是从理论层面到实践层面，从感性到理性的过程。

关于怎样提高阅读教学的实效性，要抓住三个关键环节：一是准确、深入地解读文本，二是精心进行教学设计，三是灵活机动地实施教学。

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。

第一步，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

文本的解读，而当有的学生发表老麻雀的行动太冒险了的看法时，老师不作引领，还顺着学生的话说：是啊，留得青山在，不怕没柴烧）。

泛──不把功夫用在吃透课文上，而是漫天里找相关资料，找到之后爱不释手，这就导致了上课撇开文本，大量补充图文资料，造成了“泛语文”的偏向。

进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。

有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。

另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。

在“理解内容”方面，教师容易低估学生的认知水平和理解能力。

文本的思想内容，学生往往已经理解了，甚至发表了精当的见解，老师还不断地问，学生只好强打起精神答，磨来磨去，效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。

我们应当牢记奥斯贝尔的这句话：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。

时 ，及 时 的给 予认 可 ；当学 生获 得成 功时 ，及 时的给 予 赞赏 ； 当 学生 受 到委 屈 时 ，及 时的 给予 安慰 ；当学生 犯 了错 误 时 ，及 时 的给 予 宽容 ；当学 生遇 到 挫折 时 ，我们 更要 及 时 的给 予鼓 励
方法 可 以引 起学 生 的高 度 注意 。悬 念设 置 巧妙 得 当 ，学生 的心 理活 动 指 向就会 自然而 然 地集 中于你 所讲 的 知识 对象 上 。在教 学 《 詹 天佑 》这 一课 时 ，学 生 初 读 感 知后 ，我 对 同学们 说 ：
草 、春花 、春风 、春 雨 ”时 ，明 白 “ 钻 、闹 、抚 摸 、笼 ”字 的 形 象 比喻 ，掌握 了 “ 春 的活 力 给人 带来 的 是希 望 和力 量 ”的 主 题 。如此 美 妙 的 画面 ，学生 怎 么会 不喜 欢 呢？ 这样 的 课堂充 满 了生机 与 活力 ，轻松 地完成 了教学 任 务。 四 、科学 有 效的 课 堂评价 。让学 生学 习的学生 只有 对 学 习充满兴 趣 ，才 能 更好 地 学 习 。 比如我在 课前 五分 钟 时这样 做 的 。因为 课前 的五分 钟 正是 学生 的 注意 力不集 中 的时候 ，那 么如 何 让学 生 把注 意力 转 移 到 课堂 上来 ？ 我 只是稍 微 的动 了动脑 ，运 用猜 词语 的方法 ：
的语 言 文 字 知 识 ，通 过 文 、声 、 图 相 结合 的多 媒体 方 式 ，形
改革 的决 心 要大 ，但具 体 到 每一 节课 ，又要 实事 求是 。” 时代 要 求 我们 教 师要 提高语 文 教 学 的有效 性 ，促 进教 学最 优 化 。那
么在具 体的 教学实 践 中我 们应 该养 做 呢？我做 了以 下尝试 。
浅谈 如 何提 高 小 学 语文 课 堂教 学 的实 效 性