七年级语文上册-第二单元-第6课《诗两首》纸船-寄母亲教案5-(新版)鄂教版1电子教案

《纸船——寄母亲》教学案例的设计说明 教学设计理念： 为了体现新课标“三个维度”的教学目标，这节课我以“美读吟诵，体验感悟”作为设计理念，以读导学，以写体悟。因为在现代诗歌的教学课堂上，完美的实现“读写结合”，是阅读教学中最自然、最实惠的语文实践方式。这样也尊重和适应了学生的语文水平，引导学生在感受文学魅力、享受审美愉悦的同时，培养学生的文学素养和道德修养。 七年级学生的朗读还停留在小学时的唱读模式上，而且这些90后的孩子思想感悟上还比较幼稚，对母爱的关注也不够，觉得母亲为自己流汗、操心是天经地义的。加上我们学校是一所农村寄宿制学校，许多学生在校住读，第一次离家，难免想念父母；还有的家长常年在外打工，难得与父母见上一面。借着学校和社会正在进行“感恩教育”之机，我就想以这节课为依托，在训练朗读的基础上，结合学生的切实体验，激发学生在生活中去关注、发现和感受母爱。 因为七年级的学生刚刚接触现代诗，因此这节课我没有过多分析诗歌的语言内涵，而是重在训练朗读的技巧，通过听说读写唱去感知诗歌的情感，并让学生从课内走向课外，进行延伸学习，去发现和感悟生活中的亲情。

教材选择及特点： 《纸船——寄母亲》是义务教育课程标准实施教科书鄂教版七年级上册第二单元第七课《诗两首》中的第一首。 七年级上册是根据关注学生成长生活的内容编排的。本单元是以情感的涟漪为主题，单元目标中要求进一步学习朗读的技巧和圈点批注的方法。有手足情、亲情、友情、思乡情等，《纸船》和《母亲》都是表现母爱的现代诗，《纸船》也是冰心早期“爱”的哲学观中“母爱”的深刻体现，所以在教学中我把它定位在感受母爱的位置上。

本课特点和优势： 本节课从学生叠纸船的经历入手，通过听说读写唱的有机结合，在教学中充分渗透了情感教育，实现了课程标准“三个维度”的目标。顺利地实现了三个学习任务：深情的朗诵、细腻的感受、诗意的仿写。让学生自己配乐朗诵，自己寻找身边的母爱并用自己的语言表达出来，课后自己上网搜索歌曲，学生兴趣很高，气氛也很活跃。培养了学生的想象能力、语文能力、实践能力，实现了语文教学人文性和工具性的统一。

课的教法与学法选择： 1、情景设置法：利用音乐、画面设置相关情景，激发学习兴趣，更好地理解诗歌情感。 2、切身体验法：结合学生的生活实际，学生更容易理解诗歌的情感。 3、圈点勾画和批注：这也是本单元的学习目标。 4、诵读法：以读导学，让学生在朗读中感受诗歌的音乐美、画面美和情感美。 5、学导式讨论法：指导学习与自主解读相结合，指导学生品读诗歌的一些步骤方法，引导学生想象体验情感。 6、分组讨论探究：以小组的形式共同完成任务，学生借助他人的帮助，实现双向互动，从而实现个人和小组的进步与收获。 课件说明： 本课件使用PowerPoint2003和Flash动画制作，容易掌握，又不需要花费大量时间，素材资源丰富，在不同的人手中可以有不同的演示方式。缺点是交互性差了一些，主要还是老师利用课件指导学生学习，而不能更大限度地发挥学生自主学习的优势。

《纸船——寄母亲》教学设计 教学目标： 知识与能力 1、进一步学习朗读的技巧，有感情地朗读课文。 2、初步了解托物抒情手法在诗歌创作中的运用，并学习借鉴诗人表达情感的技巧。 过程与方法 1、 继续学习并运用圈点批注的方法。 2、 培养自主、合作、探究、感悟的学习方式。 情感态度与价值观 体会诗人的真挚情感，并结合自己的生活体验感悟人间至深亲情。

教学重难点： 重点：有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。 难点：学习托物抒情手法的运用，结合生活实际体味亲情并用自己的语言表达出来。

教学过程： 一、回眸童年，激趣导入 以“纸船”图片及学生自己叠纸船的经历导入。 你们知道吗，这小小的纸船曾经承载着一位游子对母亲的深深思念。 你们每天沐浴着母爱的光辉，每天领受着母爱的恩泽却浑然不觉，对于母亲的给予和付出，觉得只是理所当然、天经地义。同学们，如果有一天你们必须远离母亲独自去生活时，你们会想妈妈吗？（联系住宿生）如果想了，如何排遣思念之情呢？ 曾经有一位年轻的女孩，在她大学毕业以后，荣幸地获得了美国威尔斯利大学的奖学金，为了完成学业，她离开了亲爱的祖国，远离了疼爱她的父母，独自背上了行囊，登上了远走大洋彼岸的油轮。在茫茫的太平洋上，她难以遏制对母亲的思念，于是写下了一首诗——《纸船――寄母亲》。她就是现代著名女作家——冰心。 今天，就让我们乘着冰心的小船，划着记忆的桨，感受那《纸船——寄母亲》的脉脉深情。 【展示课题，作者】 二、走近冰心，认识冰心 1、学生随意介绍搜集的有关冰心的情况后，教师补充明确： 冰心，原名谢婉莹，福建长乐人，诗人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小读者》等，冰心的创作风格被文坛称为“爱的哲学”，她的三个支柱是母爱、童真、自然，她博大纯洁的灵魂和不朽的艺术作品时刻激励着我们不断前行。 2、背景介绍 【屏幕显示】 三、走进作品，朗诵感受 （一）读出画面 听录音，想象你所眼前出现的画面，用自己的话说一说。 （先小组每人一两句，再全班交流） （二）读懂诗意 教师配乐范读，学生聆听作者深情的倾诉，走进冰心的心灵世界，随她一同飘洋过海，感受那份赤子情怀。学生听读，自读然后分小组合作探究： 1、通过初读你读懂了什么？你从哪些地方看出来的？ 2、诗歌常常通过一种具体事物表达情感，这种事物被称为物象。诗人是借助什么具体物象来抒写对母亲浓浓的思念？（引出托物抒情） 3、全诗共三节，围绕纸船每节各写了什么内容？ （分小组合作交流后概括） 4、诗中哪些词句表明诗人对母亲的情感？请在书上圈点勾画并简要批注。 5、叠纸船原是儿童的一种游戏，诗中的纸船又象征着什么呢？ （三）读出诗情 对于诗歌，我们主要通过朗读来体悟情感。你认为应该怎样朗读这首诗歌？（可在节奏、语速、语调、重音等方面思考） 1、你认为这首思念母亲的诗作应读得深沉还是高昂？ 2、这首诗应读得急骤还是舒缓？ 3、刚才我们找到了表达诗人思念之深的词语，这些词语应重读还是轻读？ (分小组自读交流，划分节奏及标出重读) 4、我们要读活一首诗,与作者心曲相映，还缺乏最重要的东西是什么？ （感情） 5、学生根据自己对诗歌的理解自由朗读，然后选代表，单独读，同学互相评议，全体同学齐读。教师点拨小结，鼓励优点，提出建议： 用心读，用心感受，你便能自然进入诗歌情境，领悟诗人情感。 四、我配乐，我朗诵 学生进行配乐朗诵表演，注意节奏、重读、情感的把握。 （如有条件可以让学生自己上网搜索配乐） 五、我展示，我快乐 《纸船》这首诗歌是借助纸船这一具体的形象来抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首诗来抒发你对父母的爱。 1、仿写 小 时 候，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜。 长 大 后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵。 寒 冬 里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵。 雨 天 里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。 里（时），母爱 在 里， 着它， 。 （提示：母爱又何尝只是“纸船”、“乳汁”“枕头”“毛衣”“雨伞”呢？请结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。） 上学后，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸。 深夜里，母爱渗在被子里，盖着它，暖烘烘。 饥饿时，母爱浸在饭菜里，嚼着它，香喷喷。 干渴时，母爱冲在牛奶里，喝着它，乐呵呵。 调皮时，母爱藏在巴掌里，挨着它，热辣辣。 离家时，母爱镶在相框里，望着它，泪潸潸。 这就是诗啊，只要做有心人，有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴，而且从不同的角度看母爱，每个人的体验皆不同。 2、课后拓展 借一种事物展开丰富的想象， 表达对亲人、朋友的爱。 六、课外自选活动 “爱心回报”——怡情 写——可仿照诗人的写法写一、二句表达母爱的小诗。 唱——可唱首与诗人感情相类似的歌。 （可上网搜索：《烛光里的妈妈》、《母亲》、《妈妈的吻》、周杰伦《听妈妈的话》、满文军《懂你》……） 画——可以画一幅画来表达对母亲的爱。 做——可折一只纸船或纸鹤，写上你最想对父母说的话。 七、教师小结： 同学们，诗歌是生活的一方净土，心灵的一泓清泉，老师感动于你们在此播种的爱。 最后，老师也送大家一节短诗： 亲爱的同学们 倘若你梦中看见一束温柔的烛光 请不要惊讶它无端入梦 这是你们挚爱的周老师用爱和诗意为你点亮的 学途漫漫，求它闪亮你们别样的青春年华

教学反思： 在诵读中体悟深情 在现代诗歌的教学课堂上，完美的实现“读写结合”，是阅读教学中最自然、最实惠的语文实践方式。在这节课上，顺利地实现了三个学习任务：深情的朗诵、细腻的感受、诗意的仿写。我认为最成功的一点当是——深情的朗诵，它是后两个任务实现的前提。 1、在情感中体验学习新诗 教学时，我明确了在朗读中感受、在想象中感悟，在于诗人的对话中体验情感的方针，读懂了学生的生活积累，激发了学生的思维和想象填补诗中的空白，尊重学生的情感体验，让学生多读多说多体验。 2、尊重学生的个性体验 诗歌本身的凝练性和跳跃性给读者留下了较为广阔的思维空间，读者完全可以结合自己的生活体验进行创造性的填补。因此，读诗也是一个在创造的过程。在教学中，引导学生在了解作者创作背景的基础上，揣摩是的意象并大胆想象、合理猜测，批注自己的理解与感受，允许学生有不同的感悟。对于学生个性化的体验，只要不偏离整首诗的主题，都给予了肯定和赞扬。 3、结合学生切身体会 把听说读唱写有机地结合起来，以课文为依托，让学生寻找身边的母爱，并用自己的语言表达出来，学生有切身的体会，兴致非常高，气氛也很活跃，不仅提高了学生的语文能力，也很好地进行了情感的渗透教育。 只是在朗读、仿写时，学生都很踊跃，表现欲都很强，现有课件难以兼顾每一个学生。再就是朗读和仿写展示是，原打算让学生自己配乐、录音等，又担心这样会不会上成了信息课，这也是今后利用信息技术教学中值得思考的问题。

教 学 体 会 1、信息技术与课程整合： 说实话，作为农村学校的教师，我们还是第一次听说这个词。我原先只是简单地以为就是把课件运用到语数外、理化或综合课等其他学科教学中，来激发学生兴趣或辅助教师教学的过程，是以就是为主体的。现在才理解了“信息技术与课程整合”是把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，通过将信息技术有效融合于各学科来营造一种新型数字化教学环境，创设主动学习情境，创设条件让学生最大限度利用信息技术知识完成教学任务，实现“自主、合作、探究”的教学方式，培养学生的创造精神和实践能力。

2、信息技术与课程整合的教学模式的提法和做法： （1）多媒体组合教学模式 包括课堂讲授模式和网络交互式，是以教师的指导和学生集体学习为主。 （2）协作教学模式 主要是以学生以小组形式参与，去共同完成某一任务。 （3）网络探究学习模式 就是给出研究课题或任务，学生部分或全部利用网络资源进行探究完成任务。