课例研究——自然界的水循环
浙江省龙游第二高级中学的戴周丽老师上了一堂水循环的课例。
本课例有两部分内容。
第一部分是“什么是水循环”“它有什么特点？”、“对地理环境产生了哪些重要的影响？”这一部分的教学主要基于教科书进行，因而戴老师让学生带着问题阅读教科书；第二部分是“人类对水循环产生的影响”，这一部分教学活动主要是以新加坡为案例来进行的，因而戴老师还提出问题，让学生带着问题阅读教师提供的新加坡地理素材。
第一部分内容，戴老师带领学生去理解水循环概念，明确水循环是在水圈、大气圈、生
物圈和岩石圈中进行的。在学习过程中，学生体会了水循环能将“水圈”、“大气圈”、“生物圈”、“岩石圈”联系起来，形成一个整体，学生的综合思维能力得到了提高。让学生描述“水
的物理状态的变化和运动形态的变化”，培养了学生的语言表达、思维加工能力。另外水循环涉及到能量的转换，能量如何转换，又需要综合其他学科的知识，培养了学生推理和学科之
间的综合思维能力。水循环有哪几类，有哪些主要的环节，水循环对地理环境产生了哪些重
要的影响，戴老师让学生在阅读教科书的基础上，通过“概括”才能加以表达，培养了学生的
概括总结能力。
第二部分的内容，戴老师运用新加坡的案例，新加坡地处赤道附近，降水量丰富，却是
一个水资源非常贫乏的国家，选择这个国家为例，容易造成学生的认知冲突，激发学生的求
知欲。在问题的引领下，要求学生去推测，培养学生的推理能力。“你认为主要原因有哪些”
要求学生根据材料去分析；“你猜猜可能和新加坡人改造了水循环的哪一个环节有关”，鼓励
学生发挥想象，思维极具发散。戴老师还通过读图题，锻炼了学生仔细观察能力。这样下来，学生提出问题的能力和问题解决的能力得到了提高。
戴老师在课堂上创设了民主、平等、对话的课堂环境，关心学生的提问，尊重学生的思考，处处体现了教师的宽容。这种民主、平等的课堂氛围是落实地理学科核心素养重要的保证。戴老师围绕“水循环”重点设计有针对性的提问和学习活动，为不同层次的学生在课堂上
获取了回答问题的机会，引导学生有机会去表达，能主动去表达
本课例还有一个突出的亮点，就是戴老师对学生的错误回答并没有及时纠正，而是等待
学生的发现，主动提出来这个回答石油问题的，使学生真正的参与到课堂思考中，学有所得。
