记住《历史》

记住《历史》，历史不忘　

谈如何提高学生的历史记忆能力　

王成双　

（盱眙县鲍集中学，江苏盱眙２１１７６４）　

摘　要：学习《历史》，记忆是一大难题，如果能练就过目　

不忘的本领，那么学习历史就会举重若轻。文章对在初中历史　教学中如何建构记忆这一问题作探讨。　

关键词：《历史》激趣理解　练习　

学习《历史》，记忆是一大难题，如果我们都能练就过目不　

忘的本领．那么学习历史就会举重若轻。历史不忘，前车之鉴．　

后事之师，法西斯的暴行，让人切齿铭心．八年抗战的胜利，让　人欢欣反思。学习《历史》要摒弃硬性说教，推崇平等交流，让　

深邃的主题伴着学生的精神远行。　

根据心理学家维果斯基的“最近发展区理论”，要善于利　

用已有认知结构去加工和理解新知识，从而丰富、改造和完善　

已有认知体系，并逐步形成新的认知结构体系。在对新知识的　加工和吸收过程中，已有知识也会提供学习的策略与方法，从　

而提高学习记忆的效率。　

锡德尼说：“记忆是知识的唯一管库人。”哈柏说：“记忆力　

并不是智慧：但没有记忆力还成什么智慧呢？”记忆如此重要，　

初中《历史》教材中有许多要记忆的知识点，怎样才能让学生　

记住呢７　

一、激趣：提高记忆能力的前提　

个性化教学非常注重“身体素质”和“心理素质”的和谐发　

展，“兴趣是最好的老师”。在“趣”字上做文章，激发学生学习　

兴趣，更容易调动学生的积极性，在不知不觉中，记住要记的　东阿　

（一）形象要具体　

通过多媒体和形象化的语言逼真地再现历史情境，以具　

体的形象吸引学生的眼球，强化历史教学语言的情感性与形　

象性，用丰富的感情来感染学生，用生动的　

形象吸引学生。　如：在学习苏教版九年级历史下册《对　

社会主义道路的探索》伊始，我出示左图（下　

加上“共产主义＝苏维埃政权＋全圉电气化”　

这样几个字）问学生：列宁与这个公式有什　

么联系呢？　

再如：讲到鸦片战争时，可以用富有情　感和形象的语言概括：“黑的进来，白的出　

去”，黑的不仅是鸦片的形象，而且是侵略者的形象，白的不仅　

是白银的代称，而且是白白地拱手送人的悲哀。　

（二）提问要精当　

爱冈斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为　

重要。”在初中历史教学中，如何才能激发学生自觉地发现问　

题呢？苏霍姆林斯基说，在学生的心灵深处，都有一种根深蒂　

固的需要．那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教　

师要善于利用学生的认知心理，提问要精当，引导、激发学生　

学习的求知欲。　

如：在教学了苏教版九年级历史下册《对社会主义道路的　

探索》中可以设计如下提问：　

“邓小平说过：‘社会主义究竟是个什么样子，苏联搞了很　多年，也并没有完全搞清楚。可能列宁的思路比较好，搞了个　

新经济政策，但是后来苏联的模式僵化了。’同学们怎样理解　

‘列宁的思路’和‘后来苏联的模式’？”　“在探索建设社会主义的过程中，中国应该从苏联‘斯大　

１７０　林模式’的弊端中吸取怎样的教训呢？”　

二、理解：增强元认知水平　所渭理解是个人运用已有知识经验去认识事物的联系、　

关系直至认识本质和规律　理解是一种思维活动　思维是智力　

结构的核心部分，它对记忆、观察、想象等智力冈素都有着重　

大影响，思维是有效记忆的基础。所以要想增强记忆效果，就　

必须理解，必须与思维活动紧密结合。而理解的过程又是借助　于已有知识经验来实现的。实验研究指出，在上课时，能够深　

入了解历史背景的学生，比理解力低，仅仅能够记忆课本条文　

的学生，更能够保持长久而正确的记忆　

赫克斯科说：“每个人的记忆都是自己的私人文学。”人仃Ｊ　

常说：“要想记住，先要理解。”可见理解对记忆非常重要，就是　

说，如果没弄懂，就很难记住，一时记住了．也很难持久牢同。　

常有人认为自己记忆力不好，其实，那是因为没有正确理解，　

以致无法形成记忆。　

（一）精简概括　

如：《中英南京条约＝》｝己住“赔款、开商、割地、关税”；南吕　

起义意义记住二个“一”：“一面旗帜，一个标志，一个节｝＿ｉ”，通　

过提精留异、提精留异来浓缩记忆内容，达到提纲挈领的效　

果。这就有点像数学里面的合并同类项，提公冈式。例如：要记　住初一历史中“五代的国家”：后梁、后唐、后晋、后汉、后周，其　

巾有一个共同点“后”字，只记住剩下的“梁、唐、晋、汉、周”这　

五个不同点就精简了一些，降低１．ｒ记忆的难度，较容易记牢　

再如：学习了苏教版九年级历史下册《对社会主义道路的　

探索》之后，对沙俄、苏俄、苏联的区别，通过时间的界定作区　

分，一目了然。　

沙俄（１５４７年一１９１７年）　

苏俄（】９１７年一ｌ９２２年）　

苏联（１９２２年一ｌ９９１年）　

（二）编顺口溜　这种方法一般建立在精简慨括的基础上．如初一历史五　

代十国部分，许多人记不住卜国——南唐、南汉、南平、北汉、　楚、吴、闽、吴越、前蜀、后蜀。如果编成顺口溜就好记一些：“南　

唐汉平北汉楚，吴闽吴越前后蜀　”　

三、练习：强化概念巩固记忆　“练”是应用，即学生思考和解答为加深理解而设计的练　

习，达到消化、巩固知识的目的，培养能力与技能　

学习了《对社会主义道路的探索》之后可以设计练习：　

“列出１９１７—１９３６年苏俄ｆ苏联１历史大事年表，寻找一些　

资料，看看苏联的工业化与资本主义国家（如英国）的【　业化　

相比，有哪些显著的不同点？”　

再如学习了《诸子百家》一课，即采用角色扮演形式，由学　生分别扮演孑Ｌ子、孟子、老子、墨子、韩非子、孙武和孙膑７个历　

史人物，围绕“在社会发生根本变革的时期，如何治理国家”这　

个问题，各抒己见，展开辩论。还有一所中学上《禁烟运动》时，　由老师扮演道光皇帝，学生扮演林则徐和穆彰阿，对“禁炯”还　

是“弛禁”展开辩论。这种教学形式新鲜、生动，可充分调动学　

生的积极性和主动性，激发学生的思维，取得显著效果　

历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从秋累历　史知识到理解历史的过程。通过课堂学习和课后活动，逐步感　

知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就，逐步积累客　

观、真实的历史知识；通过收集资料、构建论据和独立思考，

　墨　

体验性学习：新课程背景下物理教学的理想选择　

王小燕　

（常州市武进区嘉泽初级中学，江苏常州２１３０００）　

新课程强调体验性教学，强调学生的亲身经历．要让学生　

的知识水平得到提高、能力真正得到发展，最重要的就是为学　

生的体验创造环境．让学生去体验，使学生在积极参与的过程　

中，在“设问”、“猜想”、“实验”、“观察”“探究”、“讨论”的活动　中发展实践能力和创新能力。同时，心理学也认为体验是知、　

情、意、行之间的纽带、桥梁和催化剂。物理教学中引导学生进　

行体验性学习需把握以下几点　

一、转变教育教学理念　

理念决定行为．行为决定结果；科学而先进的理念是课程　

改革、教学改革取得成效的催化剂。教育教学理念的转变对物　

理教师来说尤为重要。　

１．教师角色意识的转变。新课程下．教师应该由知识的传　

授者转变为学生学习的参与者、促进者、指导者；由教书匠型　教师转变为科研型、创新型教师：由单一型教师转变为综合型　

教师：由传统教学方式转变为现代教学方式：由面向全体学生　

转变为面向全体与面向个体相结合。　

作为一个“学习的参与者”，教师在教学过程中要与学生　

共同学习、共同提高；作为一个“引导者、促进者”，要起到引　

导、促进学生体验的作用：作为一个“指导者、领导者”，要艺术　地把握课堂教学过程的走向、引领学生发展的方向；作为一个　

“合作者”，应在与学生的交往中，忘记自己是老师．而把学生　

视为志同道合的朋友。　

２．教师学生观的转变。教学活动中，学生是特定的认识主　

体和信息交流主体。作为物理教师，我们必须意识到自己面对　

的是一个个“鲜活的生命”，而不是“等待装满知识的容器”。　二、营造民主的学习气氛　

民主的学习气氛对课堂教学至关重要，物理教学过程是一　

个让学生主动体验的过程．更需要民主的学习气氛作为基础。　

１．教师要尊重学生。在课堂教学中，教师不但要尊重学生　

的智慧、情感和志趣．更要尊重他们各自不重复的个性；不但　要尊重他们与自己和谐的求同思维，更要尊重其敏锐有余而　

成熟不足的求异思维。　

２．要加强师生互动　互动．就是师生在特定的教学情境　

中，相互影响、相互作用。为学生的创造性思维注入活力，从而　

既活跃了课堂气氛，又利于学生的发散性思维和创造个性的　

培养。　３．鼓励学生质疑问难。学贵有疑，学生在学习中不断发现　

问题，学习才有兴趣，才会主动。教师在教学中要鼓励学生标　

新立异，大胆质疑，发表不同意见，引导学生全方位、多角度、　

创造性地解决问题，使学生敢于创新。　三、创设情境。引导学生体验　

体验总是在一定的情境中产生的。在教学中，联系学生已　

有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，对于吸引学生　

的注意力．激发学习兴趣．引导学生主动思考、探究有着十分　重要的意义。物理教学中情境的创设可从以下几方面人手。　１．故事情境。教学中根据教学内容恰当地穿插一些趣味　

性较强且与教学内容相关的小故事，可以活跃课堂气氛，激发　

学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解。比如讲到浮力的　

知识时，可以讲一讲《阿基米德与金皇冠之谜》的故事。学生听　

起来津津有昧，注意力高度集中。此时教师再设置问题：如果　你遇到同样的问题，你会判断吗？能不能运用你学过的知识，　

算出皇冠中白银的多少呢？从而引导学生更深入地理解阿基　

米德原理及密度的知识　

２．艺术情境。物理教学中，还可以恰当地引用名诗佳句。　

由此创设教学情境可培养学生的理解能力，也能培养学生对　

人生、对自然、对社会的美好情感，实现情感教学目标。例如，　

在讲《声音是什么》时，我们可以引用“两岸猿声啼不住”、“夜　

半钟声到客船”、“谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城”这样的　诗句．提问学生声源、传声介质等问题：在速度求解时又可以　

引用“千里江陵一Ｅｔ还”：讲平面镜成像时可用“浮光跃金，静　

影沉璧”：讲能量转换时用“飞流直下三千尺”……这些名诗佳　

句，能把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到较好　的教学效果。　

３．图画情境。物理教材中，每一章的起始页都是以与本章　

内容相关的彩画为背景的。也有很多单节的课程是以一幅幅　

照片开始引入相关课题的。我们要充分利用这些画幅，也可以　

教师事先寻找一些视频．以化抽象为直观，变枯燥为生动．激　

发学生学习兴趣，培养其观察力与思维能力。例如讲授《速度》　这一节课时，我不仅展示了教材上的比较物体运动快慢的两　

幅彩图，还播放了刘翔在雅典奥运会上百米跨栏时的视频，学　

生看时仍然异常兴奋，激动之情，溢于言表。我在学生情绪高　

涨时．引导学生思考讨论：教材上的彩图说明了什么？我们观　

众和裁判在比较刘翔运动快慢时分别采用了哪两种不同的方　式？这样就把学生快速而有效地引入到了速度的学习中了。所　

以．根据教学实际．恰当利用音像媒体资料，创设符合学生学　

习规律的情境，是启迪学生创造性思维，培养学生能力的有效　

手段。　

物理教学中，合理、适时地设置教学情境，可以充分体现　

“以问题为核心、以能力发展为目标、以体验训练为主线、以习　惯方法为保证”的教学思想。　

四、积极开展综合实践活动　

学生知识的把握，能力的提高．情感、态度、价值观的培养　

仅立足于教学是远远不够的，我们必须树立大教育观，开展丰　

富多彩的实践活动。物理课的实践活动主要包括两个方面：一　是课内的综合实践活动．主要包括教材中部分章节后的综合