《农村小学数学家常课有效性的研究》

《农村小学数学家常课有效性的研究》 课题研究结题报告 “农村小学数学家常课有效性的研究”这个课题，自申报到现在，已经尝试研究了一年的时间了。我们课题组成员共同努力，通过实验和研究，教师的教学观、学生观渐渐地发生了转变，我们的数学家常课也渐渐发生了变化，老师们的数学家常课上的有滋有味，孩子们也渐渐爱学数学了，现在我们的大部分学生体会到了数学并不是那么可怕，体会到了数学并不是那么枯燥乏味，体会到了数学离我们的生活并不遥远，体会到了数学原本就在我们身边，从而对数学产生了亲近感。通过这一阶段的实验和研究，我们的老师在切实关注如何提高课堂教学的质量、如何促进自身的专业化成长。老师们在课题研究的过程中，渐渐地养成了勤学习、善实践、勤反思、多总结的习惯，变得爱教了、会教了、善教了，教学能力、科研能力也得到了不同程度的提升。学生的数学课堂表现也越来越好，课堂教学的有效性在逐渐提高。本课题的研究取得了一定的成果。现汇报如下： 一、课题的提出 课堂教学的有效性早已有人提出，随着新课改的逐渐深入和当前课堂教学的 形势，“有效教学”已成为大家热议的话题。有效的教学行为应该是用最小的人力、物力和时间取得最佳的教学效果。所谓的“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。而这种有效性的获得,受多种因素的制约，不仅教师的专业知识、教学能力、而且学生的原有基础、学习能力和学习态度，教材的内容与结构方式等都对课堂教学的有效性产生一定的影响。但在诸多因素中,我们尤其要强调教师的主导作用，教学活动有效性的源泉在于人本身，在于人的活动本身，在于教学活动的投入过程中教师主导作用的有效性。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 农村小学数学家常课在小学课堂教学中处于十分重要的地位，它是孩子学习数学最重要的生命历程，是孩子获取数学知识、发展智慧、能力培养最重要的途 径，也是提高课堂教学质量最重要的途径。 通过调查发现农村小学数学家常课存在如下状况：（1）课前准备工作不够充分；（2）课堂教学较随便；（3）学生活泼有余，课堂纪律较乱；（4）课堂教学中师生互动频繁；(5)学生缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会，创新精神和实践能力只停留于口号和公开课中。（6）教学目标的达成度不高。 基于上述现象，我们认为有必要对家常课再认识和对家常课现状的重新反思，因此我们课题组提出了新课程下农村小学数学家常课的有效性研究，力图通过研究，改变传统的教学方式，从现状出发，从“有效”入手，确立效率意识，反思当前哪些教学手段、方式是有效的，哪些教学手段、方式是低效甚至是无效的，使教师教的轻松、学生学得既扎实又愉快，实现真正意义上的“减负增效”这一主题。 二、课题的界定： 所谓数学家常课，是相对于公开课、研究课、观摩课而言，是一种常态化的数学教学，它是我们课堂教学的主阵地。它是学生获取数学知识、发展素质、培养能力的主要途径。数学家常课朴实无华、不重形式、不重包装，家常课教学是 的有效性直接关系到学生各方面的发展以及教学质量的提升，因此数学家常课的有效性提高是我们每个人都必须重视的。 三、课题的研究目标 （1）从“减负增效”的目标出发，通过研究，彻底转变教师教学观念，探索适合农村教师发展的教学方式，形成符合本地特色的家常课教学模式，提高家常课的教学效益。 （2）通过研究，探索适合农村孩子学习的学习方式，从而使教与学真正有效地促进学生的发展。 （3）通过实践研究，形成提高数学课堂教学有效性的实施方法和策略。 四、课题研究内容 （一）课题研究的内容 （1）组织实施了农村小学数学家常课的现状调查及其分析。 对农村小学数学家常课现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，也只有在这样一个前提下才可以为我们更深入的研究提供明确的方向。 （2）组织实施了农村小学数学家常课备课有效性的思考。 对在新课标背景下，如何让教师从一些无效的备课活动中解脱出来，提高教案的有效性？本课题将从“对数学家常课备课作用的认识”、“数学家常课备课现实状况的思考”、“提高数学家常课备课的有效性方案”、“数学家常课备课策略的设想”四个方面进行了研究。 （3）组织实施了农村小学数学家常课有效性教学过程的研究。 要通过研究课堂教学过程来提高教学质量，要紧密结合家常课，探索以学生为主体的有效课堂教学模式。教学要注重培养学生的自主学习能力，确保每堂课学生的有效活动时间。 （4）组织实施农村小学数学家常课有效性教学教后反思。 （二）课题具体实施： 1、以课堂教学为抓手，进一步完善校本教研制度，通过组织不同形式的校本教研活动，组织教师观摩、研讨，寻求提高数学家常课有效性的策略。 一年来，我们始终把课题研究与各类研究课相结合。在课堂中坚持从教学内容入手，大胆废除一些呆板、脱离本节课教学内容的语言，代之以趣味、开放、 真实的总结语言，用提问式的教学方式，调动学生积极性，更有效地促进学生的发展。教学中紧密结合课题来认真设计好每堂家常课，要求根据不同的教学内容、教学目标、学生的认知水平、情感特征、兴趣爱好等来巧妙地创设问题情境来总结本课内容，让学生充分地动手、动口、动脑，在总结中发现并掌握本节课内容，最终促进学生的发展。 (1)坚持每周上一次实验课。 首先从青年骨干教师抓起，着力培养他们运用现代教学理论与驾驭课堂的能力，提高自身素质，让他们迅速成长起来，并对全校的教学课题研究工作发挥示范作用。 (2)举办“有效教学”汇报课、示范课、研讨课活动。 结合课题研究主题，每学期我校都举办以“有效教学”为主题的汇报课、示范课、研讨课。每上完一节课，课题小组成员则重点指导教师的备课和上课，反思自己的教学行为并加以更新，同时，提出一些新的教学的方法和手段，运用到课堂教学当中，充分发挥课题研究的作用。教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，提高了教师课堂总结的技巧，调动了学生主动参与课堂教学活动的积 极性，使教学工作起到了事半功倍的效果。 2、加强集体备课，开展磨课、评课、议课、辨课等相关活动，通过一系列的活动促进教师加强研究。 集体备课时采用个人分单元负责制，在一个学期开学时，教师根据教材内容及自己的强项，上报自己主备的单元或章节，这一部分的教案由这位教师先写出自己的教学设计，并在组内先说课，分析自己的备课思路，讲明自己的教学设计意图，再由全组共同探讨，使教案渐趋完善。然后，在统一基本思路的情况下，全位教师均以此教案为版本，进行个性修改后进行教学活动，并及时进行教学后的反馈交流，对此教案进行进一步的完善。 在集体备课的基础上，我们开展多种形式的课堂教学研讨。“一课多磨”“小组评课”“集体辩课”等丰富多彩的形式，对课堂案例进行深入地挖掘和探讨，形成精品课。在此过程中，教师的课堂教学理论水平和实践经验也得到大大的提升。 3、转变教学观念，突出学生的主体地位。引导教师切实改变学生传统的单一的接受学习的方式，倡导自主、合作、探究学习方式，突出学生的主体地位。 （1）以理论学习为指导，更新教学观念。 课题组组织实验教师学习教学理论的同时，采取多种渠道，如：网上查找、网上学习等方式，了解、学习、认识“小学数学家常课的有效性研究”课题的现状和方法，撰写了调研报告。组织实验教师认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关数学课堂有效性方面的多篇文章。记业务学习读书学习笔记，讲求实效，落到实处。写心得体会，以求融会贯通，对课题研究有所帮助能把自己在日常的教学中实验过程中的点滴心得记录下来，认真撰写教学反思，努力使每位教师成为一名位反思型的教师。 （2）在课堂教学中切实突出学生的主体地位 教师努力做学生数学学习的有效组织者，做学生数学学习的强力引导者，做学生数学学习真诚的合作者。 ①在家常课教学中，我们努力为学生学习数学提供丰富的学习内容，除了教材之外，多角度，多层次,多形式地向学生提供社会、生活中的数学资源，以开拓学生的视野。还引导组织学生利用现代的丰富的信息传播渠道,去收集整理相关的学习信息,从而引发学生对知识的兴趣。 ②精心构建学习活动。学习活动是学生获取知识的主要载体，在数学教学过程中，教师应积极构建促进学生自主探索、合作交流、实践创新学习活动，以培养学生分析问题、解决问题的能力。创设丰富的教学情景，充分调动学生的学习积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力.。 ③新课改下的课堂教学，我们教师充分发挥学生的主体地位，尽可能多的时间留给学生探究合作学习，教师尽可能的少讲。学生的学习，是一个求知、探究、合作的过程。学生在教师的指导下参与到学习中去，自己动脑、动手去探究、发现新知、教师帮助学生克服思维的盲目性，避免学生的思路误入歧途，使学生在思考问题时，思维能指向所要解决的问题，引导学生寻求新知、吸取新知、运用新知。 ④教学中师生形成一个真正的学习“共同体”。所以，师与生是平等式的交流，合作式的参与，教师尊重学生的学习行为，爱护学生的学习积极性，珍惜学生的学习成果。以平等的、交流的方式耐心地 加以倾斜，努力找出其“闪光点”予以鼓励，使他们尝到成功的愉悦，以增强学习数学的信心。