全国100所示范性高职院校名单

浅论在科学发展观指导下的国家示范性高职院校的建设摘要为了满足国家对高素质劳动者和专门人才的迫切需求，国务院、党中央做出大力发展职业技术教育的决定。

国家示范性高等职业院校建设计划的启动，意义深远，是推动教育事业科学发展、办好人民教育、建设人力资源强国的根本要求。

自2008年3月学校开展学习实践科学发展观活动以来，通过对学习实践科学发展观有了更深刻的认识和理解，现结合自身工作谈几点体会。

关键词科学发展观高等职业院校示范性建设一、示范院校最初遇到的问题（一）办学思想陈旧。

长期中等职业教育和行业办学的历程，使得我校在办学理念方面凸现出诸多不适。

诸如：思想观念比较落后，缺乏管理理念、教学理念、学生理念、治学理念；精英教育影响深远，如何办学等一系列问题缺乏比较系统、成熟的思考和认识；仅仅满足于按计划招生、按课本教学、缺乏创造性思维；管理干部执行力不强，摸着石头过河、实训基地建设不到位等等问题。

（二）人才的缺乏。

教师的专业性、学术性不强，科研能力较弱，与普通高校相比差距较大；教师队伍结构欠佳，高学历、高职称教师和“双师”型教师比例偏低；教师的学科专业结构失衡，进行弹性学制、学分制、选修制等教学和科研管理改革时常常力不从心；教师在水平及思想、教学观念、方法上有局限，这也直接影响了教学水平和人才培养质量。

（三）办学经费紧张。

缺少经费一直是阻碍我国职业教育发展的问题，这个问题也无法回避。

虽然1996年《职业教育法》颁布过后，我国职业教育已初步形成了“政府主导、依靠企业、充分发挥行业作用、社会力量积极参与，公办、民办共同发展”的多元投资体制，但经费匮乏的问题一直未得到有效解决，配套资金无法到位，区域经济不发达、使得院校的发展捉襟见肘。

所以要解决资金问题是示范性建设之初需要面临的考验。

二、实施示范性院校建设计划的原因随着综合国力竞争日趋激烈、生产力发生革命性的变化、科学技术日新月异、产业结构和劳动力结构正发生深刻的变化。

全国示范性高职高专院校遴选方案（试行）一、指导思想1．示范性院校遴选工作应以教育部有关文件精神为指导。

遴选出的示范性院校必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”，“加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。

2．遴选出的示范性院校必须能充分反映和体现我国高职高专院校的最高水平，代表着高职高专教育的发展方向，起到引领中国高职高专教育发展的作用，成为其他院校共同追求和奋斗的目标。

3．示范性院校遴选应遵循高等教育规律，有利于促进学校的教育教学改革，有利于提高学校的办学水平，有利于推动学校的各项工作开展，有利于推进学校教育事业的健康发展，有利于打造学校品牌。

二、对象与条件遴选对象：1．2003年通过教育部组织的高职高专院校人才培养工作水平评估，并获得“优秀”的院校。

2．从2004年起，通过各省级教育行政部门组织的高职高专院校人才培养工作水平评估，并获得“优秀”的院校。

3．中央财政专项支持的“示范性高等职业技术院校建设单位”。

满足以上条件之一的高职高专院校可以提出申请，经省级教育行政部门同意，并向教育部推荐，由教育部统一组织遴选工作。

此外，申请参加全国示范性高职高专院校遴选的院校还应符合如下条件：（1）申请院校的高职高专院校人才培养工作水平评估结论中，按照“高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”，一级指标“师资队伍建设”与二级指标“结构”的三个观察点：“学生与教师比例”、“专任教师结构”、“兼职教师数量与结构”，均达到“优秀”标准。

（2）申请院校的高职高专院校人才培养工作水平评估结论中，按照“高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”，一级指标“教学条件与利用”与二级指标“教学基础设施”的四个观察点：“教学行政用房”、“教学仪器设备”、“图书馆及校园网”、“体育运动设施”，达到“优秀”标准。

全国示范性高职高专院校遴选标准全国示范性高职高专院校遴选标准序号遴选项目评价条目条目分值项目总分备注①学校领导班子团结、富有开拓进取精神；观念先进、工作投入、群众威信高，已成为学校事业发展的核心；学校积极推进校务公开，实行民主治校、管理和监督。

②学校办学理念清晰，经过长期的实践和提炼，集中体现了学校的定位与办学思路，符合高等职业教育规律，对学校的发展起着导向作用，并在本省或全国高等职业教育界有较大影响。

③学校领导重视高等职业教育理论的学习和研究，措施得力、效果明显；干部、教师对高等职业教育的认识水平普遍较高，树立了正确的人才观、质量观、教育观、发展观［1］。

1办学理念④全校干部教师近三年每年公开发表教育、教学研究论文在数量和质量均在全国有一定的影响★。

8分[1]本条目具体考察内容为：学校设有专门的高职教育研究机构和专职研究人员；有国家或省（部）、校立项研究课题；学校每年有专项研究经费；校、系领导以及干部、教师参加教育教学研究面宽、有成果。

★评价标准有两种：一是按照由《中国高教研究》组织的全国高等教育科研论文成果基本统计与分析，明确统计范围为《中国高等教育》、《高等教育研究》（武汉）、《教育发展研究》、《中国高教研究》、《辽宁教育研究》、《学位与研究生教育》、《高等工程教育研究》、《清华大学教育研究》、《教师教育研究》、《江苏高教》、《高校理论战线》、《高教探索》、《黑龙江高教研究》、《现代教育科学·高教研究》（吉林）等14家全国中文核心期刊上发表的高等教育科研论文，年均为4篇以上；二是除上述刊物外还增加《教育研究》、《中国职业技术教育》、《教育与职业》、《职教论坛》、《职业与技术》、《职业技术教育》、《机械职业教育》、《职教通讯》等8种相关刊物上发表的论文，年均为10篇以上。

全国示范性高职高专院校遴选标准序号遴选项目评价条目条目分值项目总分备注①定期进行市场调研、分析论证，具有较强的适应人才市场需求的办学机制和活力；专业设置有良好的行（企）业背景，结构优化，特色鲜明；产学研结合形成了互动互会、效益良好的长效机制，增强了办学活力。

实施“国家示范性高等职业院校建设计划”引领高等职业教育质量的全面提高(教育部吴启迪 )一、充分认识实施“国家示范性高等职业院校建设计划”的重要意义，做好项目评审工作实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，是贯彻党中央、国务院关于高等教育发展要切实把重点放在提高质量上的战略部署和《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，在教育领域落实科学发展观的一项重要举措。

目前，大力发展高等职业教育的重要性已经成为大家的共识。

很多地方领导已经意识到，发展职业教育不仅是解决教育公平问题的重要途径，而且已经成为区域经济不可缺少的重要支撑。

有的省领导讲，“抓经济就要抓职业教育，抓职业教育就是抓经济”，“高端人才可以引进，但大量的高技能人才组成的千军万马不可能靠引进”，这是对职业教育，包括高等职业教育的最贴切的定位。

高等职业教育经过近十年的发展，在校学生规模已经占到整个高等教育规模的一半，院校数量达到了1147所，我们正在举办着世界上最大规模的高职教育，而且形成了自己的特色。

世界上没有哪个国家和我国情况完全相同，无论是德国、澳大利亚的典型做法，还是美国的经验，我们都不能照搬。

近十年来，我国高等职业教育发展的方向越来越清晰，自身的特色也越来越明显，那就是“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合的发展道路”。

在这个方向上坚持走下去，在改革发展中不断创新，在改革发展中形成自己的鲜明特色，将对世界高等职业教育的发展做出重大贡献。

高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新的类型，它有着与学术型、工程型本科教育不同的特色，把高等职业教育这一类高等教育界定好，其本身也是提高高等教育的质量。

前一段时期有一种趋向，不少中等职业学校都想升格为高等职业院校，一些高等职业院校还没办几年又想升本科，然后申办硕土点、博士点，最后都要建研究型大学，我们不赞成这种趋同现象。

我们是世界上高等教育规模最大的国家，如果高等教育都办成同一个类型、同一个模式，那就不能适应国家发展对不同类型人才的需要。

国家示范性高职院校教学管理的三个层次［摘要］教学管理是学校的中心工作，对保证教学工作顺利进行和提高教学质量发挥着重要作用。

规范—创新—示范是国家示范性高职院校教学管理的三个逐步递进的层次，国家示范性高职院校要科学认识并准确把握这三个层次的特点，以规范为基础，以创新为追求，以示范为目的，为其他高职院校的教学管理提供有价值的参考和借鉴，引领高职教育持续健康地发展。

［关键词］高职院校教学管理规范创新示范根据《教育部财政部关于实施国家示范性高职院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）和《教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院校建设计划”实施工作的通知》（教高［2010］8号），2006年以来，教育部和财政部共立项建设100所示范高职院校和100所骨干高职院校，通过“点”上示范、“面”上辐射，引领带动了我国高等职业教育全面进入内涵建设、质量提升的历史新阶段。

“国家示范性高职院校建设计划”实施以来，各国家示范性高职院校将教学管理作为推动国家示范性高职院校建设项目的内驱力，不断提高教学管理水平，以此促进各校在创新办学体制机制、深化教育教学改革、提高人才培养质量、增强服务区域经济社会发展能力等方面取得了显著成效，引领了全国高职院校的改革与发展方向。

伴随着国家示范性高职院校从无到有、从小到大的建设过程，随着高职教育从规模扩张向内涵建设的逐步深入，国家示范性高职院校的教学管理可以归纳出规范—创新—示范三个逐步递进的层次，创新是在规范基础上的超越和突破，示范是在规范和创新基础上的凝练和升华。

一、规范：国家示范性高职院校教学管理的基础和前提所谓规范，即“一定的过程或过程的结果所遵守的规则”。

规范化是国家示范性高职院校教学管理的最基本要求。

规范教学管理涉及的内容很多，但核心是制定科学合理的适合本校实际情况的教学管理制度并实施。

围绕这个核心，规范教学管理应该包含以下三个维度：1.制定哪些制度。

国家骨干高等职业院校建设项目中央财政重点支持建设专业航海技术专业人才培养方案二〇一三年八月目录第一部分专业人才培养标准与要求 (1)一、专业基本信息 (1)（一）专业名称 (1)（二）招生对象 (1)（三）学制 (1)（四）教育类型和学历层次 (1)二、人才培养目标及规格 (1)（一）培养目标 (1)（二）人才规格 (1)三、就业岗位 (2)四、职业素质与能力分析 (3)（一）职业基本素质 (3)（二）职业基本能力 (3)（三）职业核心能力 (4)（四）职业拓展能力 (5)五、课程体系设计 (6)六、课程教学内容与要求 (8)（一）通识教育课程 (8)（二）专业平台课程 (9)（三）专业职能课程 (11)（四）专业拓展课程 (17)（五）专项实训课程 (18)七、教学进程表 (24)八、成绩考核和毕业资格与要求 (26)（一）成绩考核 (26)（二）毕业资格与要求 (26)九、继续专业学习深造建议 (26)第二部分人才培养的实施条件与保障 (28)一、人才培养模式 (28)二、人才培养的实施条件 (29)（一）实验实训条件 (29)（二）师资条件 (37)（三）教材与教学参考资料 (40)（四）数字化教学资源条件 (40)三、教学方法与手段 (41)四、教育教学质量管理 (42)第三部分附件 (43)附件1：航海技术专业人才培养调研报告 (44)1 调研的目的 (44)1.1 调研背景 (44)1.2 指导思想 (44)1.3 调研目的 (45)2 调研内容 (45)3 调研的对象与方法 (45)3.1 航运市场对航海技术人才的需求调研 (45)3.2 行业与企业调研 (45)3.3 毕业生跟踪调查 (47)4 调研数据及分析 (47)4.1 国际航运市场的研究分析 (47)4.2 国际船员劳务市场研究分析 (48)4.3 行业企业调研情况分析 (49)4.3.1 海运企业调研情况分析 (49)4.3.2 长江渡运企业调研情况分析 (51)4.3.3 航务管理单位调研情况分析 (52)4.4 毕业生跟踪调查数据及分析 (52)5 总体结论与建议 (53)5.1 航海技术专业具有良好的社会需求 (53)5.2 对航海技术专业人才培养的要求 (53)5.2.1 资格证书要求 (53)5.2.2 职业素质要求 (53)5.2.3 能力拓展要求 (54)5.3 建议 (54)5.3.1 课程体系的改革 (54)5.3.2 强化英语教学 (54)5.3.3 强化技能训练 (54)5.3.4 走“产、学、研”一体化的道路 (54)5.3.5 加强基本素质教育 (55)附件2：南通航运职业技术学院航海技术专业人才培养方案专家论证意见 (56)附件3：专业核心课程课程标准 (57)《船舶值班与避碰》课程标准 (57)《航海气象》课程标准 (64)《航海仪器》课程标准 (74)《船舶结构与货运》课程标准 (82)《船舶操纵》课程标准 (91)《船舶定位与导航》课程标准 (97)《船舶管理》课程标准 (109)《航海英语阅读》课程标准 (118)航海技术专业人才培养方案第一部分专业人才培养标准与要求一、专业基本信息（一）专业名称航海技术专业（专业代码520401）（二）招生对象高中毕业生（三）学制3年（四）教育类型和学历层次普通高等职业教育、专科二、人才培养目标及规格（一）培养目标培养德、智、体、美等方面全面发展的，符合《1978年海员培训、发证和值班标准国际公约》2010年马尼拉修正案（下简称STCW78/10公约）适任标准和我国海船船员适任考试要求，掌握我国海船船员适任考试大纲中所规定的大副与二/三副理论业务基础知识、适任评估规范中二/三副船员专项技能的无限航区3 000总吨及以上现代化船舶驾驶与管理的高素质技术技能型的国际化高级船员。

文献综述1、高等职业教育可持续发展研究职业教育，是上个世纪80年代未和90年代初为适应计划经济向市场经济转轨的产物。

职业教育曾经为解决人才短缺和提高学历水平作出了巨大的贡献。

进入21世纪，国家明确了大力发展高等职业教育的指导思想，全国各地纷纷新组建、改建了许多高等职业院校，很多普通高等院校也招收了高职学生。

1999年和2000年高等教育的两次大规模扩招，对于扩大高等职业教育的声势和影响以及争取人们对它的认可都起到了积极的推动作用。

职业教育包括高等职业教育，是21世纪相当长时期内我国人力结构和教育结构调整时必须考虑的关键环节，它的发展关系到行业和企业的生存、发展以及社会主义建设的全局。

1.1 研究时间笔者在中国知网的中国学术文献网络出版总库（所选数据库有：中国期刊全文数据库、中国博士学位论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库）中以“高职教育”、“可持续发展”作为题名关键字查询，从2000至2014年，显示记录数为2474条（截止2014年5月），每年的相关研究数量起伏不大，呈逐年递增趋势。

平均每年165条左右。

2011年文献数量最多，有379条，前后两年分别是，2009年284条，2010年333条，2012年357条，2013年278条。

笔者认为出现这种现象的原因是由于国家极力发展高职教育有关。

2002 年国务院召开全国职业教育工作会议，明确提出“扩大高等职业教育的规模”；2005 年国务院又再次召开全国职业教育工作会议，更进一步要求“高等职业教育招生规模占高等教育招生规模的一半以上”。

1.2 研究主题研究主题方面，作者们分别从职业教育、高等教育、成人教育与特殊教育、体育、外国语言文学、宏观经济管理与可持续发展、旅游等15种学科进行了研究。

如从职业教育角度的《高职教育可持续发展浅谈》，从高等教育角度的《关于高等教育可持续发展的认识与思考》，从成人教育与特殊教育角度的《高职教育可持续发展问题研究》。

高职教育示范院校建设成果展示会在京召开作者：羿羽来源：《教育与职业·综合版》2008年第02期2007年12月26-27日，由中国高等教育学会、国家示范性高等职业院校建设工作协作委员会主办的“高等职业教育校企合作工学结合论坛暨国家示范性高等职业院校建设一周年成果展示会”在北京友谊宾馆召开。

“国家示范性高等职业院校建设计划”是教育部、财政部按照《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求,于2006年启动的,旨在引导一批发展水平相对较高的高职高专院校,进一步办出水平、创出特色的院校建设计划。

该项目启动一年来，成效显著。

在2006年度中央财政累计投入4亿元的引导下，地方财政已到位资金8.17亿元，企业行业支持投入已到位1.63亿元。

2007年度，中央财政继续投入5.8亿元，还将带动更多的地方资金、企业行业资金对该项目的投入。

首批立项建设的28所院校坚持以服务为宗旨，以就业为导向，积极探索校企合作、工学结合的人才培养模式改革，扎实推进示范院校建设工作。

他们紧密联系行业企业，与企业合作共同开发课程，建设实训基地，其中包括5334个校外实习基地，并聘请了5394位行业企业技术骨干和能工巧匠担任兼职教师；有5009家企业与这些建设院校签订了合作协议，共计接收实习学生23.7万人、就业毕业生3.5万人。

一年来，国家示范性高职院校建设的运行机制尤其是运行质量监控机制，也是一个重要成果。

示范性高职院校在项目的绩效评价方面，做出了有意义的尝试：由建设院校自己定目标，自己定考查检测指标，自己检查是否达到目标，然后由项目建设办公室组织力量进行全程监控。

会上，教育部副部长吴启迪对一年来示范院校建设取得的成绩给予了高度评价，指出这不仅是高职教育，也是整个高等教育改革发展的必由之路。

她向校企合作双方表示新年问候，并希望广大高职院校特别是示范院校深入学习贯彻党的十七大“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略思想，进一步明确定位，加强内涵建设，强化特色，提高质量，以高职教育又快又好地发展，促进社会经济又好又快地发展。

山东科技职业学院办学情况介绍一、学院基本情况山东科技职业学院始建于1978年。

2008年成为全国百所示范性高职院校建设单位之一。

山东科技职业学院是一所省属国办全日制普通高等院校，国家百强示范性高职院校，省内前三名专科院校！！建校30余年来，学院以培养创业型人才为主导，确立了“创业、专业、立业”的办学宗旨，大力倡导“成功立业者，成就创业梦”的价值观，着力培植“以职场教学为主的创业导向型”的办学模式，发展成为一所以工科为主、兼有人文经贸类的综合性高职院校。

目前学院固定资产4.2亿元，占地面积2121亩，建筑面积34万平方米，教学仪器设备总值7千余万元。

图书藏量64万册，41个专业，10个院系，教职工600余人，在校生11000余名，毕业生就业率连年保持在97%以上，形成了经省教育评估专家评估认定“产学研结合”和“国际交流与合作”两项办学特色，为行业和区域经济发展做出了积极贡献。

学院是中国纺织服装教育学会常务副会长单位、中国纺织高职高专院校研究会常务理事单位、中国企业教育百强学校、全国教育改革创新典型学校、全国职业教育管理创新学校。

全国托福考点、韩语和日语等级考试考点设在学院。

2008年北京奥运会期间，我院3000名师生作为安保志愿者赴京圆满完成任务，学院被授予“奥运安保先进单位”和“全国工人先锋号。

”二、办学特色和优势1、先进的办学理念，办让人民满意的高职教育建院以来，学院确立了以社会需求为动力，着眼学生的终身发展，使每个学生都充分发展的办学理念，向学生和社会提供最优质的教育服务，办让人民满意的高职教育。

以社会需求为动力的理念。

社会需求是学院发展变革的动力和源泉，贴近社会需求，与社会发展同步是我们办学的出发点。

以培养人才为中心，向社会输送急需的紧缺人才，以满足社会用人需求服务社会。

人人都可成才的人才理念。

树立人人都可以成才的理念，因材施教，对传统的培养模式进行改革。

经过我们的培养，使他们都能在原有的基础上得到充分发展，成为对社会有用的人才，也给了学生谋生的本领。

【示范性高职院校专业群建设的思路与措施】国家级示范性高职院校随着全国示范性高职院校建设的启动，建设的核心落在了重点专业引领下的专业群建设上。

国家将在100所示范性高职院校中，选择500个左右办学理念先进、产学结合紧密、特色鲜明、就业率高的专业进行重点支持，形成以重点建设专业为龙头、相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。

本文结合永州职业技术学院创建示范性高职院校的情况，探讨示范性高职院校专业群建设的思路和措施。

一、专业群建设的思路1.重点专业建设是专业群建设的关键。

示范性高职院校建设的核心是重点专业建设。

重点建设专业的特点是：办学理念先进、产学结合紧密、专业特色鲜明、就业率高。

重点专业建设的目标是：培养和引进一批基础理论扎实、教学实践能力突出的专业带头人和教学骨干；建设一批融教学、培训、职业技能鉴定和技术开发功能于一体的实训基地或车间；合作开发一批体现工学结合特色的课程体系。

并且在这个基础上围绕这批重点建设的专业，由地方和学校一起来建设一个和重点建设专业基础相关的，内在联系紧密的，资源可以共享的专业群体，形成以重点建设专业为龙头，相关专业为支撑的重点建设专业群，提高示范院校对经济社会发展的服务能力。

可见，重点建设专业是专业群建设的关键，只有建成了重点专业这个龙头，才能够形成专业群，发挥专业群的整体优势。

因此，重点建设专业是专业群建设的关键。

重点专业建设强调对地方产业和区域经济发展的服务功能。

实践表明，单个专业的服务功能是很小的，只有形成了专业群才能够产生规模效应，才能够真正体现为本地经济发展服务，为新农村建设服务。

一方面，专业群的形成需要重点建设专业来带动，只有把重点专业建设好了，才能够发挥重点专业的辐射功能，建设好相关的专业群。

另一方面，专业群建设的整体效果又能促进重点专业建设水平的提高，重点专业与相关专业群之间存在着相互制约和相互促进的关系。

因此，重点建设专业的选择就不是随意的，而要综合考虑学院所处的行业背景、区位优势、专业办学条件、师资情况、专业的辐射功能及专业发展与地方经济的关系等因素。

关于天津职业大学“国家示范性高等职业院校建设计划项目”的可行天津市教育委员会天津市财政局关于天津职业大学“国家示范性高等职业院校建设计划项目”的可行性研究报告（目录）一、学校发展的整体背景与基本状况1（一）天津职业教育的发展格局1（二）学校的发展与办学成效3（三）学校的特色与改革实践71．开辟了一条天津市高等职业教育改革与发展的新路72．搭建了一个全国性的高等职业教育研究与合作平台83．确立了科学办学理念指导下的四个办学“根据” 94．实施了工学结合为主要内容的五种培养模式13二、学校具备的建设环境与基本条件16（一）优质化的建设环境17（二）进取型的领导班子17（三）全面性的综合水平18（四）全方位的教学改革20（五）特色化的专业建设22（六）带动型的社会服务23三、项目建设的总体架构与主要内容24（一）指导思想与建设目标241．指导思想242．建设目标243．建设内容25（1）基础设施建设25（2）信息化建设25（3）实训基地建设26（4）师资队伍建设26（5）课程体系建设27（6）教学管理改革29（7）和谐校园建设30（二）专业建设311．建设思路312．建设目标313．专业布局32（三）服务、辐射与示范331．面向滨海新区等区域性经济社会发展发挥服务作用33 2．面向全国高职院校发挥示范作用333．面向新农村建设和中西部地区发展发挥辐射作用34 （四）进度安排341．优质核心课程建设进度342．实训基地建设进度353．师资队伍建设进度354．资金安排35四、项目实施的进度安排与保障措施35（一）政策机制保障35（二）资金投入保障36（三）组织管理保障37（四）思想认识保障37（五）制度措施保障37五、项目建设的投入效益分析38（一）建立天津市高技能人才培养的高地38（二）形成产学研互动与长期合作的机制39（三）形成拉动周边经济社会发展的网络39（四）建设天津市服务就业再就业的基地40（五）打造天津市市高职教育发展的品牌40（六）开辟服务天津市新农村建设的途径40（七）实施服务西部高职教育发展的项目40（八）夯实沟通全国高职教育院校的平台41（九）打通引进境外优质教育资源的通道41天津市教育委员会天津市财政局关于天津职业大学“国家示范性高等职业院校建设计划项目”的可行性研究报告教育部、财政部:根据教育部、财政部《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2022年]14号）精神，依据《天津市人民政府教育部关于共建国家职业教育改革实验区的意见》（津政发[2022年]85号）安排，按照《天津市“十一五”职业教育发展计划》（津教委职[2022年]47号）要求，在组织天津市高等职业院校进行申报、预审、论证的基础上，经天津市教育委员会、天津市财政局审核，确定推荐天津职业大学申报“国家示范性高等职业院校建设项目”。

威海职业学院国家示范性高等职业院校建设可行性研究报告根据《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）、《教育部办公厅财政部办公厅关于做好2006年度实施国家示范性高等职业院校建设计划项目申报工作的通知》（教高厅函[2006]44号）的指示精神及有关要求，我们对山东省拟申报国家示范性高等职业院校建设的21所高等职业院校进行了初步评选，认为威海职业学院符合国家示范性高等职业院校建设项目的入选条件和标准要求。

11月24-25日，由省内外专家组成的山东省国家示范性高等职业院校建设项目预审专家组，对威海职业学院申报国家示范性高等职业院校建设项目进行了实地考察论证，在此基础上，对威海职业学院申报国家示范性高等职业院校建设项目形成如下可行性研究报告：一、威海职业学院实施国家示范性高等职业院校建设项目的意义和必要性（一）支持威海职业学院建设国家示范性高等职业院校，是示范引领高职院校改革发展的需要近年来，党中央、国务院高度重视高等职业教育事业的发展，高等职业教育规模进一步扩大，服务经济社会的能力有了较大提高。

但是，目前我国高等职业院校办学条件相对较差、“双师型”教师数量不足、质量保障体系不够完善、办学机制改革有待突破等问题，制约了高等职业教育的健康发展。

近几年来，威海职业学院加快发展步伐，加强内涵建设，办学规模迅速扩大，办学质量不断提高，办学实力日渐增强，为学院的可持续发展打下了坚实的基础。

将威海职业学院建设成为国家示范性高等职业院校，符合教育部建设国家示范性高等职业院校的总体布局，能够更好地发挥威海职业学院的示范引领作用。

（二）支持威海职业学院建设国家示范性高等职业院校，是促进山东省高等职业教育健康发展的需要“十五”期间，山东省高等职业教育取得显著成绩，但就整体而言，我省高职院校的办学时间还不长，处于发展的初级阶段，高技能人才培养水平不高，这些已经制约了我省高等职业教育的发展和经济社会的建设与发展。

甘肃林业职业技术学院校徽以下是关于甘肃林业职业技术学院校徽，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。

甘肃林业职业技术学院，位于素有“陇上江南”之称的天水市，是中国西北地区唯一一所独立设置的林业类高等职业院校，也是全国100所国家示范性高职院校中唯一的林业高职学院。

学院前身为兰州林业学校，创建于1956年，已有半个多世纪的办学历史。

为适应西部生态环境建设的需要，2001年7月经甘肃省人民政府批准，由原国家级重点中专甘肃省林业学校改建为甘肃林业职业技术学院。

2007年，被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位;2010年6月，国家示范校建设项目顺利通过了教育部和财政部的验收。

截止2015年5月，学院校区占地面积550亩，建筑面积20.88万平方米。

建有各类专业实验室及实训基地63个，固定资产总值1.924亿元。

现有教职工462人，其中专任教师315人，“双师型”教师154人，教授22人，副高级职称92人，中级职称101人，硕士研究生以上学历教师54人;聘请校外兼职教师254人，全日制在校生8000多人。

·历史沿革升格之前1956年，甘肃省兰州林业学校创建。

1960年，甘肃省兰州林业学校停办。

1963年，甘肃省林业学校复校。

1969年，甘肃省林业学校撤销。

1975年，平凉农学院创建。

1978年，平凉农学院(部分资源)改建为甘肃省林业学校。

更名之后2001年7月，经省政府批准，甘肃省林业学校升格为甘肃林业职业技术学院。

2003年，学院被教育部、财政部确定为中央财政重点支持建设的地方示范性高职院校。

2004年5月，学院通过了甘肃省教育厅组织的首届毕业生教育质量考核验收。

2007年5月，学院通过了教育部高职高专院校人才培养工作水平评估，评估结论为优秀。

2007年10月，学院被教育部、财政部确定为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位。

2008年9月，学院升格为副厅级建制。