为项目教学添点“润滑剂”——中职汽修专业的趣味性教学探索与实践

趣味性教学法在中职普通车工实训中的应用初探摘要：就目前中职车工实训中存在的问题，分析了产生这些问题的原因，并提出趣味性教学法，以期改善教学现状。

趣味性教学法是让学生回归课堂，可通过创造性实训项目的设定、愉快的实训环境和艺术化的教学语言三个方面来实现。

关键词：趣味性教学法；中职；车工实训；近年来，党中央、国务院高度重视和关心职业教育工作，“当前我国就业和经济发展正面临着两大变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，因此，需要大力发展职业教育。

做好这项工作，对于把巨大的人口压力转化为人力资源优势，使我国经济建设切实转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，具有重大意义。

”实训教学是培养学生技能的主要阵地，搞好实训教学是提高技能水平的关键所在。

实训教学模式必须改变（一）中职车工实训存在的问题学生学习兴趣弱，学习能力低近年来，中职生源质量下滑，学生的基础普遍较差，对教学工作的正常展开有一定的影响。

究其原因，这部分学生由于缺乏学习兴趣，使得他们在学习中没有目标，成绩不理想，缺乏自信心，暴露出学习习惯、行为习惯等多方面的缺点。

实训教学手段单一，教学效果低下中职教学模式单一，仍停留在传统的教学模式，造成实践与理论相脱节，严重影响学生技能的培养。

同时由于课程设置存在弊端，招生人数迅速扩张等多方面的影响，学生实训时间越来越短，甚至影响了正常实训教学的开展，造成学生的技能水平欠缺，形成“在校学习两年，不如短期培训半个月”的怪现象。

理论基础薄弱，缺乏分析能力虽然职业教育越来越受重视，但中职学生被社会接受的程度不是很好。

中职学生可以说在基础教育阶段就被轻视，缺乏应有的教育和关心，基础知识薄弱。

要学好车工实训课程，要求学生必须掌握车工操作的方法，具有车工加工的工艺分析能力，而这正是中职学生所欠缺的。

（二）趣味性教学法实施的必要性和可行性虽然中职学生的学习能力较弱，但是他们大多活泼好动。

浅谈中职汽修专业课堂的趣味性教学作者：王志兵来源：《现代职业教育·职业培训》2017年第02期（厦门市同安职业技术学校，福建厦门 361100）[摘要] 目前中职学校汽修专业的课堂教学情况不容乐观，如何让汽修专业课堂真正活起来呢？有必要对课堂教学进行趣味性的设计，使理论与实训教学生动活泼、有血有肉、更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

[关键词] 汽修教学；主体；趣味性；人文关怀[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）06-0108-02中职汽修专业的学生对学习兴趣不高，这给教师的教学工作带来很大压力。

对学校来说，这确实是个问题。

虽然现在推崇的理实一体教学、信息化教学等已经推进了中职的课堂，提升了教学效果，不过这还不够，学生还是在逐渐失去学习兴趣。

针对以上现象，我对比思考了“《心理健康》《哲学人生》的课堂大受学生欢迎的原因”，也对汽修班的学生做了专题调查“怎样的汽修课堂能吸引学生”。

结论很显然，对汽修专业的课堂教学进行趣味性的设计是非常必要的，使理论与实训教学生动活泼、有血有肉、更富趣味性，以此来激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

一、中职汽修专业课堂教学的现状分析1.从汽修课程的角度看，理论教学枯燥乏味，课堂稍显机械呆板，不如《心理健康》《哲学人生》这类课程，它们将生活和知识巧妙融合，能充分彰显出课堂的魅力，能激发学生参与课堂的积极性。

2.从学生的角度看，学习是一种煎熬，课堂积极性不够、参与度不高、上课不认真听讲。

3.从教师的角度看，学生一直对教学内容“避而远之”，课堂气氛沉闷，教学效果差，教师对此也是“一筹莫展”。

二、中职汽修专业课堂趣味性教学的方法要使汽修专业课堂生动活泼，富有趣味，教师备课是关键。

只有当教师准备的教学内容足够精彩、生动而不乏味、连贯易懂，学生才能从课堂上体会到获得知识的乐趣，大大激发学生的兴趣，吸引他们的注意力。

项目教学法在中职汽修实训教学中的运用探究一、项目教学法概述项目教学法是指以项目为核心，以学生为主体，由教师协助的一种教学方法。

它强调“以项目为基础、以问题为导向、以实践为中心、以团队为协作”，通过学生自主设计、实施和评价项目，使学生在实践中获取知识、培养能力。

项目教学法注重学生的主体作用，注重学生的参与度和实践能力的培养，有利于激发学生的学习兴趣和自主学习能力的发展，促进学生的综合素质的提高。

二、中职汽修实训教学中存在的问题在中职汽修实训教学中，传统的教学方法主要以教师讲授为主，学生的参与度较低，学生更多的是被动接受知识，缺乏实际操作的机会。

由于汽修技能的特殊性，传统的理论课教学和实训课教学相对割裂，学生很难将理论知识和实际操作有机地结合起来，导致学生学以致用的能力不足。

传统的教学方法往往忽视了学生的创新能力和团队合作精神的培养，学生缺乏实际的工作项目经验。

1. 设计项目工作项目教学法要求教师以学生的兴趣和现实需求为依托，设计符合学生特点的项目工作。

在中职汽修实训教学中，教师可以组织学生设计和制作一些小型汽车零部件，比如制动系统的调试、变速器的拆装、发动机的点火系统调试等。

通过项目设计和实践操作，可以使学生更好地掌握汽车维修技能，培养学生的动手能力和实际操作能力。

2. 鼓励学生团队合作项目教学法强调学生在一个团队中共同开展项目工作，培养学生的团队精神和合作能力。

在中职汽修实训教学中，教师可以将学生分成若干小组，每个小组负责一个汽车维修项目，包括项目的设计、准备材料、实际操作等。

学生在团队中相互协作，分工明确，可以更好地理解和掌握汽车维修技能，同时培养学生的团队协作精神。

3. 引导学生自主学习在项目教学法中，学生的自主学习是非常重要的一环。

教师不再是传统的“知识传授者”，而是变成了学生的学习引导者和组织者。

在中职汽修实训教学中，教师可以通过指导学生自主设计项目、自主学习相关知识、自主解决问题等方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

项目教学法在中职汽修实训教学中的运用探究作者：顾春燕来源：《汽车维护与修理·汽修职教》 2017年第8期嘉兴市秀水中等专业学校顾春燕中职汽修专业的学生毕业后主要从事汽车维修、检测第一线的工作，学生操作水平的高低直接关系到他们今后自身的发展。

因此，汽修专业课教学中一定要特别注重培养学生的专业技能和动手能力。

实训教学在汽修专业课教学中占有重要的地位，它是课堂教学的延伸，是学生熟悉工作环境、提升操作能力的重要途径。

项目教学法是一种融合任务驱动法、探究教学法等多种教学方法优点，学生在教师的指导下，运用已有知识和技能，通过完成一个相对独立的工作项目而解决具体问题，学习新知识，形成新技能的教学方法。

在汽修实训教学中合理应用该教学方法，能够大大激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，有效提高学生的实践操作能力，满足企业对人才的需求。

1 项目教学法的提出项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18 世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。

项目教学法不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。

其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体” 。

在汽修实训教学中，采用以工作任务为导向的项目教学法，将原有的理论课、实训课经过整合，以汽修行业从业者的要求为目标，汽修高技能鉴定为要求，结合汽修教学的实际任务，来确定学生应掌握的知识和技能，形成若干“教学项目” 。

与传统“灌输式” 教学法不同，项目教学法是按照职业能力要求来构建教学内容，培养学生技能，符合职业教育发展方向；旨在强调学生自主发现、探究、合作的能力，有利于培养学生的问题意识、创新能力及团队协作互助的品质，使学生由知识技能的被动接受者，向知识技能的主动探求者转变。