中职《职业生涯规划》教学存在问题的几点思考
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择 的盲 目性 大 ， 乏职业 专 业发 展 知识 的 实际情 况 ， 变传 统教 学观念 ， 缺 转 以学 生为 中心 ， 出能力本 位 ， 重 突 尊
个 性差 异 ， 增强《 职业 生 涯规 划》 学的科 学性 、 教 有效性 、 导性 ， 实提 高 学生的 自我职 业规 划 能力 。 务 学 指 切 服
不够所 导致的 自我认知不足 ， 特长分 析定位不准 ， 趣 的占 ８％： 兴 ９ 德育教 师有企业 经历或参 与学校 顶 岗实 习
米【 收稿 日期］０ ０ ３ ２ ２ １— — ６
［ 者简介 ］ 作 张芙 丽 （９ ２ ）女 ， 徽省 宿 州 工 业 学校 讲 师 。 １７ 一 ， 安
１Ｏ １
第 １ ３卷 ・ ３期 第
２ １ 年 ６月 ００
宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｏｕｒ １ ｏｆ Ｓｕ ｈｏ ｄｕ ａｔ ｏｎ Ｉ ｔ１ ｔｅ ｎａ ｚ ｕ Ｅ ｃ０１ ｒ ２ ０
（ ） 二 围绕 能 力核 心 ， 以人 为本 ， 强改革 ， 高教 加 提 管理 二周 以上 的 占 ７ 参 与过学 校 面 向企 业 、 ％； 专业 调 研 活动 的 占 １ ％； 加过 职业生 涯规 划技术 培 训超 过 学 效 果 １ 参 职业生涯规 划课程 的核 心是学生 。 教师是 “ 支架 ” ， ６ 学时 的 占 ６ 取得 职业指导 资格 证 书的 占 ４ 能 个 ％； ％； 加强课 堂教 学改革 ， 够熟悉并 使用一种 以上 相关量 表 （ 性格 、职业 倾 向量 作用 是指导 。围绕 职业生涯规 划 ， １ 围绕教材 ， 内容转化 为学生 将 表） 的占 ４ ％。教 师对职业生涯 教育多为原 职业指导 内 主要解 决好如下 问题 ： 、 可参 与训练 的“ 目” 项 。学生知 识信息获取 的能力不 容 容迁移 式 的理论讲解 。从业教 师职业规划 指导专业 技 现有 书本 上 的文字 、 案例 ， 学生 大都 可 以通过 网 能 的缺乏 ， 多使 学生智 力 、 格 、 性 人格评 价 信息 收集 分 忽 视 ， 媒体 、 资料 等 自己找 到 ， 时会更 加精彩 ， 有 因此 ， 教 析 滞停在 经验 分析 阶段 ， 乏科 学性 、 缺 针对 性 ； 教师 职 络 、 师 决不 能照本宣科 ， 要让学生 自主探索 ， 自主学 习 。前 业 与专业发展认 识不足 ， 直接造成 职业 规划 时“ 人职 匹
２ １ 年 ６月 第 １ ０Ｏ ３卷 ・ ３期 第
宿 州教 育学 院 学报
中职《 职业生涯规划》 教学存在问题的几点思考
张 芙 丽
（ 安徽 宿 州工 业 学校 安徽 ・ 州 宿 ２４ ０） ３ ０ ０
【 摘 要 】 中职 学 生年 龄 １－ ７岁 ， ５１ 可塑性 强 ， 职业指 导教 师要针 对 中职 学 生缺 乏 自我认 知技 术 。 专业 选
接 影 响 教 学 效 果
谈兵”
职生 涯规 划 （ａｅ ｒ ｌｎ ｉｇ ， ｃｒｅ ｐａ ｎｎ ）是指 个人 与组 织 通 过对 ２ ３所 中职 学 校 不 同专 业 Ｏ 、９级 ２ ０ ８ｏ ４０ 相结合 ， 在对一个人 职业生涯 的主客观条件 进行测定 、 名学生 职业生 涯 规划 自我认 知 了解 问卷 发现 ：６ ２ ％的 分析 、 总结 的基 础上 ， 自己的兴趣 、 对 爱好 、 能力 、 特点 学生知 道本人 血 型 ， １ ３ ％了解 自己性 格类 型和气 质特 进行综合 分析与权衡 ， 结合时代特点 ， 根据 自己的职业 点 ， ３人在 专业 机构 做过 Ｉ 智商 ） Ｑ（ 测试 ，９ １％了解 Ｅ Ｑ 倾向， 确定其最 佳的职业奋斗 目标 ， 为实现这一 目标 （ 并 情商 ）概念 ，３ ２ ％的学 生认 为职业倾 向性 可 以测试 ， 做 出行 之有效 的安排。 教学大纲明确提 出“ 引导学生树 ４ ％的学 生被 动 入学 。７ １ １ ％根据 自己兴 趣选 择 现学 专
中职 《 职业生涯 规划》 学普遍 存在 针对性 不强 ， 教 有效 书本 理论一 厢情 愿“ 计 ” 设 出来 的“ 上谈兵 ” 职业生 纸 ．
性 不足 ， 质量不 高的问题 。
一
涯 规划的指导意义没有 真正实现。
、
以教 师为 中心 。 中职 职业 生涯规 划教 学“ 上 纸
二、 学生认知技 术和专业发展必要信息的缺 乏 。 直
立正确 的职业 观念 ，学会根据社会需要 和 自身特点进 业 ，７ ６ ％的学生不 了解所学 专业 的现状 ，Ｏ ８ ％以上 的学
行职业 生涯规划 ， 并以此规范和调整 自己的行为 ． 为顺 生不 了解所学专业 的未来发展 ．初 中阶段进行过具体
利就业 、 创业创 造条件” 。对中职职业 生涯 规划课程 教 人生规划 的仅 占 ４０ ０。中职 生 自我认知技 术和职业 、 ７ 专 学 的科 学性 、 有效性和指导性要求十分 明确。 但课题 组 业发展信息 的缺乏 。使 指导者无法根据学生个人 特点
对 １ 所 职业学校调查显示 ， ２ 目前 ， 中职学校《 职业生 涯 和强项 ， 准确定位职业 方向 。 充分利用个人与家庭 社会
规划 》 程教学 中 ，１ 课 ６ ％的教师结合 教材 内容 补充 了相 资源 ，评估个人 目标和现状 的差距 。发现新 的职 业机
关 案例 ； １ ４ ％的教 师在 教学 过 程 中使 用 了案例 导 入 ； 遇 ， 为学生提供针对性 的职业规划指导 ， 严重影 响职业 ３ ％的教师使用 了多媒体技术 ； ０ 但结合教材 ， 以学生 为 规划变动性 、 一致性 、 化 、 程化 、 具体 全 可评估原则 的贯 中心 ， 建教学 “ 构 情境 ”开展学 生 内部 “ ， 协作 ” “ 、会话” 彻 ， ， 直接影 响职业生 涯规划教学效果 。 引 导学生 “ 意义建 构” 的仅 占 ５ 忽视 学生 主体地位 ， ％， 三、 教师 缺乏专业技术 ， 职业规划设计 指导质量提 无视学 生 已有知识经验 ， 简单 “ 填灌 ” 现象普遍存 在 ， 以 升 困难 教师 为中心 的教学模式无根本 改变。因学生 主动探 索 经调查 ， 我市职业学校现有德育课教 师 ， 教专业 政
生职 业 成 长 。
【 关键 词 】 学生 中心 【 图分类 号 ］ ３ 中 Ｇ６ １
提高
中职
生 涯规 划
质量
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编 号 】０ ９ ８ ３ （０ ００ — １ ０ ０ １０ — ５ ４ ２ １ ）３ ０ １— ２
生涯教 育在美 、 等发达 国家 ２ 英 Ｏ世 纪 ５ Ｏ年开 始 特长与职业专业发展结合 度不高 。职业规划方 向不 明 实施 ， 形成 了职业规划 教学指导 的完 整体 系。２ ０ ０ ９年 确 ，职业指导教师所 掌握 学生职业生涯规划信息缺乏 我 国将《 职业生涯规划 》 作为 德育课 程在 中等 职业教育 全 面性 、 针对性 、 有效性 的问题较 为突出。指导教师为 中实施 。受学科 自身体 系发展 、 师资观念技 术等影响 。 学生提供 的所谓 的职业生 涯规划 书 ，也多为教师按照
个 性差 异 ， 增强《 职业 生 涯规 划》 学的科 学性 、 教 有效性 、 导性 ， 实提 高 学生的 自我职 业规 划 能力 。 务 学 指 切 服
不够所 导致的 自我认知不足 ， 特长分 析定位不准 ， 趣 的占 ８％： 兴 ９ 德育教 师有企业 经历或参 与学校 顶 岗实 习
米【 收稿 日期］０ ０ ３ ２ ２ １— — ６
［ 者简介 ］ 作 张芙 丽 （９ ２ ）女 ， 徽省 宿 州 工 业 学校 讲 师 。 １７ 一 ， 安
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第 １ ３卷 ・ ３期 第
２ １ 年 ６月 ００
宿 州 教 育 学 院 学 报
Ｊ ｏｕｒ １ ｏｆ Ｓｕ ｈｏ ｄｕ ａｔ ｏｎ Ｉ ｔ１ ｔｅ ｎａ ｚ ｕ Ｅ ｃ０１ ｒ ２ ０
（ ） 二 围绕 能 力核 心 ， 以人 为本 ， 强改革 ， 高教 加 提 管理 二周 以上 的 占 ７ 参 与过学 校 面 向企 业 、 ％； 专业 调 研 活动 的 占 １ ％； 加过 职业生 涯规 划技术 培 训超 过 学 效 果 １ 参 职业生涯规 划课程 的核 心是学生 。 教师是 “ 支架 ” ， ６ 学时 的 占 ６ 取得 职业指导 资格 证 书的 占 ４ 能 个 ％； ％； 加强课 堂教 学改革 ， 够熟悉并 使用一种 以上 相关量 表 （ 性格 、职业 倾 向量 作用 是指导 。围绕 职业生涯规 划 ， １ 围绕教材 ， 内容转化 为学生 将 表） 的占 ４ ％。教 师对职业生涯 教育多为原 职业指导 内 主要解 决好如下 问题 ： 、 可参 与训练 的“ 目” 项 。学生知 识信息获取 的能力不 容 容迁移 式 的理论讲解 。从业教 师职业规划 指导专业 技 现有 书本 上 的文字 、 案例 ， 学生 大都 可 以通过 网 能 的缺乏 ， 多使 学生智 力 、 格 、 性 人格评 价 信息 收集 分 忽 视 ， 媒体 、 资料 等 自己找 到 ， 时会更 加精彩 ， 有 因此 ， 教 析 滞停在 经验 分析 阶段 ， 乏科 学性 、 缺 针对 性 ； 教师 职 络 、 师 决不 能照本宣科 ， 要让学生 自主探索 ， 自主学 习 。前 业 与专业发展认 识不足 ， 直接造成 职业 规划 时“ 人职 匹
２ １ 年 ６月 第 １ ０Ｏ ３卷 ・ ３期 第
宿 州教 育学 院 学报
中职《 职业生涯规划》 教学存在问题的几点思考
张 芙 丽
（ 安徽 宿 州工 业 学校 安徽 ・ 州 宿 ２４ ０） ３ ０ ０
【 摘 要 】 中职 学 生年 龄 １－ ７岁 ， ５１ 可塑性 强 ， 职业指 导教 师要针 对 中职 学 生缺 乏 自我认 知技 术 。 专业 选
接 影 响 教 学 效 果
谈兵”
职生 涯规 划 （ａｅ ｒ ｌｎ ｉｇ ， ｃｒｅ ｐａ ｎｎ ）是指 个人 与组 织 通 过对 ２ ３所 中职 学 校 不 同专 业 Ｏ 、９级 ２ ０ ８ｏ ４０ 相结合 ， 在对一个人 职业生涯 的主客观条件 进行测定 、 名学生 职业生 涯 规划 自我认 知 了解 问卷 发现 ：６ ２ ％的 分析 、 总结 的基 础上 ， 自己的兴趣 、 对 爱好 、 能力 、 特点 学生知 道本人 血 型 ， １ ３ ％了解 自己性 格类 型和气 质特 进行综合 分析与权衡 ， 结合时代特点 ， 根据 自己的职业 点 ， ３人在 专业 机构 做过 Ｉ 智商 ） Ｑ（ 测试 ，９ １％了解 Ｅ Ｑ 倾向， 确定其最 佳的职业奋斗 目标 ， 为实现这一 目标 （ 并 情商 ）概念 ，３ ２ ％的学 生认 为职业倾 向性 可 以测试 ， 做 出行 之有效 的安排。 教学大纲明确提 出“ 引导学生树 ４ ％的学 生被 动 入学 。７ １ １ ％根据 自己兴 趣选 择 现学 专
中职 《 职业生涯 规划》 学普遍 存在 针对性 不强 ， 教 有效 书本 理论一 厢情 愿“ 计 ” 设 出来 的“ 上谈兵 ” 职业生 纸 ．
性 不足 ， 质量不 高的问题 。
一
涯 规划的指导意义没有 真正实现。
、
以教 师为 中心 。 中职 职业 生涯规 划教 学“ 上 纸
二、 学生认知技 术和专业发展必要信息的缺 乏 。 直
立正确 的职业 观念 ，学会根据社会需要 和 自身特点进 业 ，７ ６ ％的学生不 了解所学 专业 的现状 ，Ｏ ８ ％以上 的学
行职业 生涯规划 ， 并以此规范和调整 自己的行为 ． 为顺 生不 了解所学专业 的未来发展 ．初 中阶段进行过具体
利就业 、 创业创 造条件” 。对中职职业 生涯 规划课程 教 人生规划 的仅 占 ４０ ０。中职 生 自我认知技 术和职业 、 ７ 专 学 的科 学性 、 有效性和指导性要求十分 明确。 但课题 组 业发展信息 的缺乏 。使 指导者无法根据学生个人 特点
对 １ 所 职业学校调查显示 ， ２ 目前 ， 中职学校《 职业生 涯 和强项 ， 准确定位职业 方向 。 充分利用个人与家庭 社会
规划 》 程教学 中 ，１ 课 ６ ％的教师结合 教材 内容 补充 了相 资源 ，评估个人 目标和现状 的差距 。发现新 的职 业机
关 案例 ； １ ４ ％的教 师在 教学 过 程 中使 用 了案例 导 入 ； 遇 ， 为学生提供针对性 的职业规划指导 ， 严重影 响职业 ３ ％的教师使用 了多媒体技术 ； ０ 但结合教材 ， 以学生 为 规划变动性 、 一致性 、 化 、 程化 、 具体 全 可评估原则 的贯 中心 ， 建教学 “ 构 情境 ”开展学 生 内部 “ ， 协作 ” “ 、会话” 彻 ， ， 直接影 响职业生 涯规划教学效果 。 引 导学生 “ 意义建 构” 的仅 占 ５ 忽视 学生 主体地位 ， ％， 三、 教师 缺乏专业技术 ， 职业规划设计 指导质量提 无视学 生 已有知识经验 ， 简单 “ 填灌 ” 现象普遍存 在 ， 以 升 困难 教师 为中心 的教学模式无根本 改变。因学生 主动探 索 经调查 ， 我市职业学校现有德育课教 师 ， 教专业 政
生职 业 成 长 。
【 关键 词 】 学生 中心 【 图分类 号 ］ ３ 中 Ｇ６ １
提高
中职
生 涯规 划
质量
【 文献标 识码 】 Ａ
【 文章编 号 】０ ９ ８ ３ （０ ００ — １ ０ ０ １０ — ５ ４ ２ １ ）３ ０ １— ２
生涯教 育在美 、 等发达 国家 ２ 英 Ｏ世 纪 ５ Ｏ年开 始 特长与职业专业发展结合 度不高 。职业规划方 向不 明 实施 ， 形成 了职业规划 教学指导 的完 整体 系。２ ０ ０ ９年 确 ，职业指导教师所 掌握 学生职业生涯规划信息缺乏 我 国将《 职业生涯规划 》 作为 德育课 程在 中等 职业教育 全 面性 、 针对性 、 有效性 的问题较 为突出。指导教师为 中实施 。受学科 自身体 系发展 、 师资观念技 术等影响 。 学生提供 的所谓 的职业生 涯规划 书 ，也多为教师按照
