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在西医院校进行中医学教育的通识教育探讨

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在西医院校进行中医学教育的通识教育探讨

在西医院校进行中医学教育的通识教育探讨
1 中医学的特点需要通识教育
传统文化是在朝代更替战争以及思想冲突中不断完善进步的，作为传统文
化奇葩的中医学更是如此，它与各种哲学、科学技术以及人文信息乃至社会、战
争等关联较为密切，具有较强的通识性，是个体与整体的统一。传统中医学是我
国古代哲学与医疗实践结合的一门学科，以阴阳五行为理论基石，通过“望、闻、
问、切”探求病因、病性、病位、分析病机及五脏六腑、经络关节、气血津液的
变化，归纳证型，辨证论治，使用多种中医治疗手段，如中药、针灸、推拿等使
人体达到“阴平阳秘，精神乃治”的理想健康状态。理论精髓是对在长期临床诊
疗过程中出现的个案与可重复验案进行“因时因地因人”的科学归纳、总结、推
理得来的。中医学是涵盖思想、哲学、文学、思维、伦理等诸多内容的大文化，
医学生对中医学哲学思辨体系、思维判断模式、人生价值观念的学习过程，必须
在把握中国传统文化基础上才能融会贯通，进而促进学生对民族文化自信的形成
和思想感悟力的提高，吸收传统文化中的精髓，加强和促进中医学与社会学、心
理学、经济学等学科交叉融合，提高综合人文素质，发扬传统医学。
2 在西医院校进行中医学教育更加需要通识教育
现在西医院校学生对于医学的认识多以西医为主，对我国传统文化以及中
医学虽然有一定的认识，但在理论认知和建构中，很难理解建立在古代朴素辨证
法上，并以直观思辨为特征的传统中医学。所以他们对中医学的精华理论学习状
况不理想，对于初次学习中医的西医院校学生来说，常常觉得内容枯燥乏味，理
论艰涩难懂，难以把握。而且《黄帝内经》、《伤寒论》、《金匮要略》、《神农本草
经》等中医经典著作不单字词难懂，其意难通，甚至还需要不断地背诵，反复记
忆，费时费工，收效甚微，往往知难而退，无法深入学习研究。由于中药药性的
五味和四气在经验世界里找不到任何解析，给人不科学的感觉，另外随着现代科
学技术日新月异，现代医学，突飞猛进。小至人体细胞、细菌、病毒、立克次体、
分子生物，大至组织器官、躯体结构乃至生理病理的奥秘，甚至心脏起搏器、人
工肝、人工肾的发明，成功移植或人体某个器官部件的克隆似乎说明现代医学已
经无所不能。所以有的学生在入学以后的学习过程中，现代医学先入为主，认为
现代医学对于所有临床疾病都能解决，根本没有必要学习中医。种种情况导致在
西医院校进行中医学系统讲授具有一定的局限性，深入提升学生中医理论水平，
达到中西互重的难度较大。
所以就需要一种方法可以解决这一问题，通识教育不失为一个好办法。我
们可以把中医学的通识教育理解为人文、社会以及哲学等教育的综合教育。由于
在西医院校内，西医知识体系的教育是教学主要内容。西医理论、解剖、生理、
药理、病理、诊断以及内科学等西医课程大约占总课程90%，所以我们可以进行
中医理论乃至中医文化的拓展，在中医学教学时加入医古文以及中医历史乃至哲
学等多个方面的补充，加大中华传统文化的熏陶和积累，在此基础之上在进一步
讲授具有深厚文化积淀的中医药理论经典，比如《内经》和《伤寒论》、《神农本
草经》等经典课程的讲授，这样就可以更好的增加学生学习中医的兴趣和对中医
的更加全面和科学的认识。
3 中医学通识教育的特点
美国一些大学校长认为：跨学科通识教育是美国高等教育领先的法宝，有
助于培养大学生创新能力。医学健康领域尤其需要创新，“不创新，毋宁死”。
应打破传统的院系之间僵化界限，不要因为限定学科专业而抑制创新能力的培养。
香港大学把通识教育作为所有在校学生的核心课程。复旦大学将通识教育分为6
个核心模块，涉及经典文化传承、科技进步与科学探索、生态环境与生命关怀、
审美体验等诸多方面。此外，台湾的中医药院校也有通识教育课程。而内地中医
药院校通识教育目前还在起步阶段。在西医院校进行中医学教育通识教育几乎没
有。所以这是具有创新性和挑战性的课题。
我们首先要确立中医学通识教育的目标就是把医学生培养成中医西医两条
腿走路，同时最终融入整体观的医疗模式中去，争取提升医学生的综合素质和专
业能力，着重于医学人才更符合时代发展的培养。
其次，可以在医学专业的教学思想或教学理论指导下，建立起通识类型的
教学活动的基本结构或框架，表现通识教育教学过程中程序性的策略体系。使医
学教师尤其是中医学教师普遍认可的现代医学生对中医人格教育的体会，通过中
国传统文化这一载体，结合其他人文社科和自然科学内容，进行中医学教育。
还可以在西医院校进行中医学教育同时，注重教学实践的代入式教学，比
如进行中药讲授时给学生进行中药的实体讲授，让学生对于中药具有直观的认识，
讲授时把中药的产地以及相关联的各个时期医学大家应用的体会以及经典验案
等系统回顾，深入细致的展现在学生面前，更好的接受中医学教育。
总之，通识教育与中医学教育并不矛盾，它可以较通俗全面的表达中医学
的精髓，确保培养医学生知识的广度和深度的平衡，获得全面发展。

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西医院校中医学教学现状及教学初探论文

西医院校中医学教学现状及教学初探论文

西医院校中医学教学现状及教学初探论文在目前的西医院校中，中医学作为中国传统医学的象征已经成了一门必不可少的专业课程。

但中医作为一门博大精深的学问，其往往涉及的课程内容多，难度大，并且由于西医院校对于学生的培养目标不同，这也就导致中医的教学存在着种种的问题。

所以，在西医院校教学中如何加深学生对中医学的认识与理解，提高中医教学的质量那么一直以来是西医各院校研究的重点。

在西医院校中，中医学已经被作为一门必修课程引入到了学生的正常学习之中，可是虽然说中医学在理论教学上应该占有比拟重要的位子，但是在实际的教学过程中还是由于各方面的原因存在着种种的问题与缺乏。

1.1对中医学重视度不够，课时内容设置不完善据调查显示,在西医的临床治疗中，有80%以上的医师都会用中医药对患者进展治疗，而且对这些中医药的使用据调查也是临床的需要。

所以，从这方面来讲，中医学的重要性也就不言而喻了。

但是虽然说在现代的西医院校中，已经将中医学作为一门必修的课程对学生开设，但是在实际的操作中，还是存在着对中医学重视度的不够。

比方,在教师的教学理念中，学生对于中医学的认识方面以及学校对中医毕业实习的取消方面等都可以看出。

另外，在西医院校中对于中医学的课时、内容等设置也存在着一定的问题。

因为中医涉及的理论多，并且内容也丰富，所以想要学生系统地完成中医学的学习就不得不将内容充实起来，让学生在诊断学、中药学、方剂、针灸等都有涉猎跟理解。

但是这样丰富的课程内容需要很多课时，教学难度也大。

而在西医院校中，对于中医学的课时设置一般都在几十个学时，这根本就不能够满足中医学学习中的庞大课程内容，所以也就让课时与中医学的内容形成了一种不可调和的矛盾。

1.2对学生来讲学习难度大,缺乏学习主动性西医院校的学生，一般在人学之后接触更多的是西医以及一些现代科学的技术，而对于中医这种传统的医学理论接触甚少，所以在中医学的学习中难免就会显得生疏甚至有一些难度。

并且中医与西医的观点也不是完全相同，对于学习西医的学生来说往往也会用西医的观点来进展中医的学习。

西医院校中医教学模式改革探讨

西医院校中医教学模式改革探讨

问题 为 目标 ” 引导 学 生 从 现代 研 究 的层 面 理 解 中 医 的科 学 性， ， 培 养 西 医 院校 学 生 对 中医 学 习 的兴 趣 。 用 已掌 握 的 知 识结 构 ， 应 比较现 代 医 学与 传 统 医学 的临 证 思 维 ， 过 在 比较 中 设置 问题 ， 通 在 思 考 和 探 索 这 些 问题 的 答 案 中 完 成 对 中 医理 论 的 认 识 和 理
社会 、人体、生命 以及疾病 的特点， 遵循中医独特的认知方法。
在 西 医 院校 开设 中医 教 学 的 同 时 ， 适 当增 加 人 文 社 科和 自然 可
科学课程 （ 选修课）如 《 ， 唯物论》 本草纲 目》 黄帝内经》等 、《 、《
有 利 于医 学 生对 中医基 础 知 识 的理 解， 有利 于提升 学 生 的人 文 、
关键词 ：医学院校 ；中医教育；Ｐ Ｌ教 学模式；教 学改革 Ｂ
中图 分 类 号 ：Ｒ — ２０ ４ 文献 标 识 码 ：Ｃ 文章 编 号 ：１０ ．３ ４２ １）２０ １—２ ０ ５５ ０ （０００ ．１００ 医 学 生 完 成 了基 础 医 学 和 部 分 临 床 基 础 课 程 （ 括 临床 见 习） 包 等相关课程的学习， 并进 行 了较 为 系 统 的 现 代 医 学 思维 方 式 的 训 练 ；而 且 经 过 ３年 高校 素 质 教 育 和 创 新 意识 的培 养 ， 生具 学 备 了 自主 学 习 的愿 望和 基 本 能力 。 时 ， 此 中医 教学 应 以 “ 学生 为 “ 新 教 育 观念 ， 化 教 学 内容 方 式 的 改革 ”是 我 国 目前 更 深
在 大 多 数 西 医 院校 ， 医 教 学 安排 在 第 ３学 年 。 此 阶 段 ， 中 在
西医院校《中医学》教学方法探析

西医院校《中医学》教学方法探析

西医院校《中医学》教学方法探析西医院校《中医学》教学方法探析中医学是世界医学史上具有独特理论体系和良好临床疗效的一门科学,在现代医学技术高度发达的今天,仍显示出蓬勃的生命力。

在西医院校中,《中医学》则是本专科阶段开设的一门临床基础必修课。

开设该课程的目的,是为了把祖国医学最珍贵的、长期积累而形成的重要知识与经验,转化为学生们的知识和能力,以便将来更好的为患者服务。

为了教好本门课程,特对其教学内容及方法进行了深入研究,通过几年的学习借鉴及教学实践,探索出一些体现课程特色的教学方法,现总结如下。

1 教好第一堂课中医学的第一堂课是导论,主要介绍中医学的起源、形成、发展和基本特点,是学生们了解中医知识的开始。

由于中医学对初学者来说有一种神秘感、陌生感,给部分同学造成了难学、难懂、难入门的不良印象。

因此,讲好导论尤为重要,它可为后续的教学打下良好的基础。

要讲好导论,首先要了解教材,充分备课。

即使是最优秀的教师,如果不熟悉授课内容的话,也不会有精彩的讲授,因此,通读教材,把握教材的整体构架,让一切了然于心是授课的基本要求。

备课除了对教材内容熟悉外,还要对讲课时所涉及到的知识点中的相关文献进行充分阅读,这样在讲课时就能对课本知识进行扩充,增加课程吸引力,增强学生学习兴趣。

其次,在教学过程中,适当地加入一些名医逸事和学生比较感兴趣的知识［1］,如扁鹊、华佗、张仲景、孙思邈、李时珍等人的事迹或医案,也可以举一些临床实例和经典案例,让学生逐渐感受到中医的精妙之处。

无论怎样讲法,最终的目的是要让学生从神秘感、陌生感和迷茫中走出来,逐渐接受这一新课程。

总之,第一堂课应以解除疑惑、增强课程魅力为主,只有这样才会有更好效果的第二堂课、第三堂课出现。

2 采用启发式教学所谓启发式教学,是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法［2］。

教师在教学过程中根据教学目的,从学生实际出发,运用各种生动活泼的教学方法引导学生,充分调动学生学习的积极性和主动性,同时结合讲授内容,联系学生原有的知识结构,提出难易适中的问题,引导学生始终处于一种积极的思维状态［3］。

西医院校《中医学》教学思路探讨

西医院校《中医学》教学思路探讨

（ 稿 日期 ：２ １。 ４ Ｉ ） 收 ０ ０Ｏ －２
关键 词 ：中医 学 ；中 医理 论 ；教 学思 路 ｄ ｉ ０３６￣ｉ ｎ１７ —７ ９ ００１． ２ ｏ ：１． ９ ．ｓ． ２２ ７ ． １． ０ ９ ｓ ６ ２ ４４
文 章编 号 ：１７ —７ ９ （００ １—０ １ ２ ６２２ ７ ２ １ ）一４０ ６— ０
西医院校 由于课时所 限 ，一般 要求 《 中医学 》的教 学在几 十个学时 内完成 ， 因此 ，教学 目标让学生 能具备 中西医两套本领 的高度 是不现实 的，应 明确告知学 生通
过一学 期中医学 的学 习，应该 了解 中医的思维方式 ，而 不是在几 十个学时学 习后 就能成 为中医大夫 。通过学 习 中医，学生着重加深对人 类复杂 生命现 象的认识 ，理解 不 同医学体系对于 生命现 象 的认识 差异，开阔思路 ，拓 展视野 ，引导学生正确 理解 中医学的基 本理论 ，记忆 中 医 学的基 本知识 ，熟悉 中医诊疗 思路和辨证过程 。通过 对祖 国传 统医学产 生与 发展 的人 文背景、哲学思想 的分 析 ，对生 命观 、疾病观和 诊疗 技术与应用 实践的介绍 ， 具有 以中医知识 来补充西 医之 不足 的意识 ，尤其在重大 疾 病 、疑难疾病 的治疗上 ，可采取 中西 医结合 的方式 。 中医存在几千年 ，“ 存在 即是合 理 的” ，明 白中医在那些 疾 病治疗上具有 优势 ，可 能会给 他哪些方面 的帮助 ，在 日后临床工作 、科研 ，生活 中能够经常想到 中医，找到 中医与主攻专业 的切入点 ，学 以致用 。通过 中医教学 ， 使 学生转变思维方式 ， 使学生产 生继续学习探索的欲望 ， 丰 富知识 ，开拓 视野 。避 免学生对 中医认识 的片面性 、 局 限性 。这需要 我们老师理解 中医学 的精髓 ，恰 当选择 讲授 内容 ，不要 面面俱到 ，讲深 讲透 。不 以教学 生如何 看病 ，而 以培养 学生中医思维 为主。 ２ 培养 学生 兴趣 ，提高学 习的主动性 西 医 院校 的学 生在 学 习 中医 之前 已经 学 习 了部分 西 医 的基础 知 识 ，很容 易 将学 习 西 医的思 维方 式带 入 中医学 的学 习中 ，并将 所 学 的有 限西 医基 础理 论 与 中 医 理论 对 号入座 ，认 为 中医不 科 学 ，同 时书 中引用 的 大 量原 文难 理 解 、枯燥 乏 味 ，大 大影 响学 生 的学 习兴 趣。 教育家 陶行 知先 生 曾经说 过 ：兴趣 是最 好 的老师 ” “ 。 学 习兴 趣 能有 效地 发挥 他 们 的积 极主 动性 ，有 助于 开 发学 生 的 自学潜 能 ，为今 后 他们 在 临床 孛边 工作 边 学 习打 下坚 实 的基 础 ，也 是检 验 教学 成败 的关 键 。如 何