一道高考化学试题的思考与教学实践

对一道高考化学试题的几点本真思考 摘要：以教材、高考化学试题、考试说明为依据，对一道化学高 考试题进行多维度分析研究，回归本真思考，提倡本真教学。 关键词：教材；高考化学试题；考试说明；本真 题目：（2011江苏，6）下列表示对应化学反应的离子方程式正确 的是 a. fecl3溶液与cu的反应：cu+fe3+=cu2++fe2+ b. no2与水的反应：3no2+h2o=2no3-+no+2h+ c. 醋酸溶液与水垢中的caco3反应：caco3+2h+=ca2++h2o+co2↑ d. 向naalo2溶液中通入过量co2：2alo2-+co2+3h2o=2al（oh）3 ↓+co32- 笔者通过仔细阅读本题，推敲思考后，感叹其中试题的精彩，同 时感到试题情境的“真实性”、“生活性”和“应用性”。试题情境 以元素化合物主干知识为基础进行再包装，以具有应用价值背景的 化学反应事实、生活内容为载体，考查学生对正确书写离子反应方 程式的掌握程度和对离子方程式的正误判断能力。考查的知识点仍 旧“落户”课程标准、教材、高考试题、考试说明，回归本真教学。 思考1：源于教材，注重创新 本题命题理念体现新课程的基础性、应用性。考查内容贴近生活、 自然和社会实际。体现了“从生活走进化学，从化学走向社会”，“从 自然走进化学，从化学走向社会”的特点。 a选项源于人教版教材必修1，具体出处如下表所示： 本选项考查离子方程式cu+2fe3+=cu2++2fe2+，依据铜能被铁离子 氧化，生成cu2+和fe2+，考查离子反应方程式书写时要注意元素 守恒、氧化还原反应中电子转移数目守恒、电荷守恒三大守恒观。 b选项源于人教版教材必修1 p92“科学探究”，“二氧化氮溶于水 时生成硝酸和一氧化氮。工业上利用这一原理生成硝酸。 3no2+h2o=2hno3+no”。如下表所示： 本选项考查离子方程式3no2+h2o=2no3-+no+2h+，依据氮元素的自 身的氧化还原反应，二氧化氮与水的反应生成硝酸和一氧化氮。考 查在离子反应方程式书写中水、二氧化氮和一氧化氮写化学式，仅 硝酸可拆成离子形式。另外，书写时还需注意三大守恒观。 c选项源于人教版教材必修2 p75“科学探究”，如下表所示： 本选项考查离子方程式caco3+2ch3cooh=ca2++2ch3coo-+h2o+co2 ↑，以醋酸溶液与水垢中的caco3反应为载体，依据醋酸的酸性， 以及醋酸的酸性大于碳酸的酸性，反应生成醋酸钙、水和二氧化碳。 考查在离子反应方程式书写中难溶物碳酸钙、弱电解质醋酸、水和 二氧化碳不能拆分成离子形式，强电解质醋酸钙可以拆分成离子形 式。 d选项中naalo2溶液与co2的反应一直就是工业生产所关注的。 工业上采用naalo2溶液与co2气体用原料碳分法制备出用作催化 剂载体的原材料的纳米纤维状的拟薄水铝石（又称假一水软铝石）， 此方法可以看作是采用co2作为酸源的中和法，该反应过程不会在 酸性条件下进行。 中学阶段考查naalo2溶液与co2的反应，只是考虑co2的量。co2 少量时反应为：2naalo2+co2+3h2o=na2co3+2al（oh）3↓；co2过 量时反应为：naalo2+co2+2h2o=nahco3+al（oh）3↓，因为过量的 co2在少量反应的基础上继续与溶液中的na2co3反应，即na2co3+ co2+h2o=2nahco3。本选项主要考查的是向naalo2溶液中通入过量 co2，因此产物为al（oh）3与hco3-。 通过上述四个选项源于教材的分析，发觉知识布点合理，主干知 识突出，基础性强。为了更好地顺应和调控课改，高考越来越重视 整体性考查，重视再现和拓展延伸教材知识，不再拘泥于纯粹的书 本知识，注重考查学生的实际运用知识发现问题、分析问题及解决 问题的能力和意识。 由此得到启示：高三复习要以“教材为本”，落实好主干知识。本 道高考试题给人以“题在书外，根在书内”的感觉，体现了“源于 教材，高于教材”，“用教材教，而不是教教材”的新课程教学理念。 这也是教师组织课堂教学的指南针，组织学生备考的风向标。对我 们老师平时课堂教学和高考复习导向功能意义甚大。 思考2：源于试卷，注重再认 关于2011年第6题中对应的离子方程式在江苏2003年～2011年 的高考试题中都在不同层次的考查中重复呈现。具体对比分析如下 表所示： （1）fecl3溶液与cu的反应 （2）no2与水的反应 （3）醋酸溶液与水垢中的caco3反应 （4）向naalo2溶液中通入过量co2 通过上述对比分析江苏各年高考化学中离子方程式试题，发现命 题特点之一是它的连续性和稳定性，考题不偏、不怪、不超纲，紧 扣基础，始终保持稳中有变，但万变不离其宗。各年高考虽然都在 考查同一个主干知识，但考查的知识点定位不同，创设的试题情境 也各有千秋，注重的都是考查基础知识、基本观念和要求学生掌握 的基本能力。 由此可得到启示：高考题往往具有代表性、典型性、示范性和拓 展性，有必要对江苏高考化学试题进行“旧题重做”、“旧题新做”， 复习中恰当的选用，必能收到良好的教学效果。特别是学科主干知 识，需通过改编、变型，甚至模仿等形式进行创新性的重组再认， 命制成“一题化”专项训练试题，供学生备考使用。 试题研究时注意三个维度：纵向维度研究同一省份不同年份同一 题型的高考题对比分析——找共性、找趋势；横向维度研究同一年 份不同省份中同一题型的高考题对比分析——找变化、找差别；多 向维度研究不同年份不同省份中不同题型的高考题分类对比分析 ——找新意、找动态。为试题训练的“精选、精练、精讲、精评” 做好铺垫，做到有针对性、实效性，发挥导向作用、预测作用、题 型示范作用、方法指导作用。 思考3：源于考纲，注重研究 《考试说明》中关于“离子反应”对学生的要求一直都是“了解 离子反应的概念，了解离子反应发生的条件。能正确书写简单的离 子反应方程式”。高考中一直坚持考查学生“对离子方程式的掌握 程度和对离子方程式正误的判断能力”，该题型是高考的常考题型， 难易程度多年来锁定在“掌握理解；中等难度”。该试题在试卷中 设置的位置，除2009年摆放在不定项选择题中，其余年份中都摆 放在单项选择题中。 江苏高考化学卷一直坚持体现高中化学新课程的“基础性、应用 性、时代性”的特征，体现“宽基础、厚实践、重能力”的特色。 以基础知识、基本技能、基本观点和基本方法等为主要考查内容， 重点考查考生从化学的视角出发，用学科思想方法去分析解决问题 和创新思维等能力。“离子方程式正误判断”考查，以元素化合物 主干知识为基础，侧重化学知识与生产、生活实际的联系，突出了 化学反应原理，考查学生的元素观、符号观、微粒观、转化观、守 恒观等观念的形成，深入对“用真实参加反应的离子表示反应的式 子”，即“真实化学”的理解。 纵观“离子方程式正误判断”的高三复习，要想判断一个离子方 程式是否正确，需遵循“九看”原则：篇二：以“问题解决”统领高中化学课堂教学的实践与思考 龙源期刊网 .cn 以“问题解决”统领高中化学课堂教学的实践与思考 作者：胡罕瑾 来源：《中学理科园地》2013年第05期 摘 要：思维是从问题开始的，科学教育的最终目的是使学习者自觉而且能动地解决其所面临的各种问题，从而形成良好的科学素养。在教学工作中，教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题，引导学生思考，更好地理解学习内容。 关键词：“问题解决”；化学课堂教学；问题情境；实施方法 “问题解决”教学法是利用原理和实验，应用已有的知识去解决新的问题。重点在于通过各种思维方式的训练，使学生学会学习、学会思考，以适应解决各学科及自然社会中的千变万化的新问题。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的问题就像投入池水中的一粒石子，可以激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于思维的最佳状态。这样，就可以使学生在掌握知识的同时发展思维能力，提高思维的积极性、灵活性和创造性。新课程下，高中化学教学中如何设计课堂问题呢？在实施“问题解决”教学过程中有什么方法呢？以下是笔者在课堂教学中的初步实践与思考。 一、“问题解决”统领课堂教学 课堂问题的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展，教学中教师不仅要课前精心设计问题，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼。 1.根据教学内容和教学重点、难点，进行“问题”设计 教师设计的问题必须紧扣教材，贴近学情，符合学生现有的认知结构，这样的“问题”，应该是学生通过努力可以解决的，既不能让学生对答如流，也不能让学生望而生畏，高不可攀，也就是说应该落在学生的“最近发展区”，是一些让学生跳跃后能“摘到果子”，让学生愿意跳。例如，在进行鲁科版化学必修1 第三章第一节《碳的多样性》第1 课时教学时，依次提出四个问题：①金刚石、石墨都是碳的单质，它们性质一样吗？c60也是碳的单质，其