互联网在学科教学中的应用

《互联网在学科教学中的应用》课题研究报告 深圳市布心小学课题组 （执笔：廖美兰）

从20世纪90年代开始，多媒体与网络技术以日新月异的速度迅速地改变着我们的传统生活、工作和学习方式，为教育的发展注入了新的活力，不仅教育信息全球传播，而且最大限度地实现了全球资源共享。如今，信息素养和信息能力已经正在成为新世纪的基本能力。国家教委在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术教育与其他学科教学的整合，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革，全面提高中小学迎接21世纪挑战的能力”。 基础教育作为国家振兴和民族兴旺的奠基工程，正在迅速加快信息化的步伐。 互联网在教学中的运用自然成了当今教育界的一个热门话题，也是各校开展教研科研的一个重要内容。我校领导与时俱进，勇于创新，率先承担了《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》中的专项课题——《互联网在学科教学中的运用》的研究工作。我们提出了利用现代信息技术和网络资源开拓学习活动的新途径，实现了以下几点的突破： 一、研究的主要特色与创新： （一）理论上，研究方法注重学习的开放性、资源的共享性、学习的差异性。 1、研究方法重视学习的开放性。 互联网运用于学科教学，很多时候都是采用一种开放的模式。学生依据自己对学习主题的兴趣爱好和关注程度决定自己使用网络的多少。每一个学习主题，都会涉及很多方面的信息，互联网是一个开放的平台，可以让学生自由查找各种相关信息。通常是在预习新课时，教师会布置学生上网查找相关资料，这些资料可以是文字、图片，也可以是视频和动画等。学生对这项作业的兴趣都非常浓厚，他们很希望自己能搜集到别人发现不了的有用的信息。 2、研究方法强调资源的共享性。 共享性是网络的本质特征。“互联网在学科教学中的运用”就是利用这种特征，一方面让学生通过网络平台获取我们所需要的共享资源，为自己的研究性学习开展提供丰富的素材，并在此基础上加以有效地整理，使资源管理科学化、人性化；另一方面，每个学生都可以将自己的学习成果资源与同学、老师在网上进行交流，相互学习，实现资源的共享，达到共同提高的目的。 3、研究方法体现了学习的差异性。 不同的学生，因其学习兴趣、接受能力、主观努力等的不同，学习的成绩自然也会因人而异。互联网在学科教学中既可以让不同学习水平的学生自主学习，也可以在检测学生时尊重学生学习能力的差异性。教师依照不同学习能力的学生设计不同的题型放在网上，学习能力强的学生，可以在网上选择难度较大的作业；而学习能力弱一些的学生，可以选择完成难度较小的作业，分层学习，分层教学，各有所长，各有所得。

（二）研究过程讲求学校、教师、学生的三体结合，课内外各种活动的有机揉合。 1、建立学校综合网站，通过网站进行知识交流和传播。 学校的主页，是外界了解学校的一个很重要的窗口，因此，在网站上开设了“学校简介”、“校长热线”、“校务管理”、“校园动态”、“难忘岁月”、“教师园地”、“班主任信箱”、“第二课堂”等栏目，主要对学校基本设施和师资力量进行介绍，提供给学生了解学校各学科活动开展情况，进行知识交流和传播。 并且在网络建设中，我们严把思想和技术关，不仅加强正面引导，而且作好技术防范工作。正如江泽民指出的“互联网是开放的，信息庞杂多样的，既有大量进步、健康、有益的信息，也有不少反动、迷信、黄色的内容，互联网已成为思想政治工作的一个新的重要阵地。国内外敌对势力正竭力利用它同我们党和政府争夺群众、争夺青少年。我们研究其特点，采取有力措施应对这种挑战” 。对学生来说，我们提倡网络道德，用道德来自律；对管理者来说，我们主要的是研究其特点，采取有力措施，充分发挥互联网的优势，尽量抵制负面效应，以利于学生健康成长。在具体的实施中，我们做到尊重学生的主体地位，强化主人意识，帮助学生在网上“安家”。 2、充分发挥教师的导航作用，利用Internet的功能和网上的资源进行教学活动。 在利用互联网组织的学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。教师在活动过程中发挥的作用对学习的开展起着十分重要的作用： ①教师精心组织教学资源。设计好学习导航系统，为学生自主学习提供线索；创设课堂网络教学的基本情境，让学生及时发现问题，引起学生对将要学习的内容的注意。 ②教师精心组织学生自主学习、协作学习。我们充分利用网络功能，让学生自行探索，也利用常规教学方法，如组织学习小组讨论、发言；在这一阶段，教师进行适当的巡视、必要的点拨，使正在与网络交互学习的学生能更好、更有效地自主协助学习，同时也逐渐明确学习的近期和长远的意义，引导学生对学习内容的关切。 ③教师精心组织学习交流。在学生协作学习的高峰期，学生交流的目的是要让一位学生的学习智慧成为集体共享的成果，教师不断激发学生自主反馈的活力；教师的这种激励，与学生的情感交流，此时应有意识地逐步推向高潮，引导、强化学生自主学习的自信心。 ④教师精心帮助学生建构学习体验。要想在学生自主学习的最后阶段继续维系主动精神，就必须让学生持续地体验到学习的价值与享受到学习的乐趣；教师的职责是引导学生最后体会学习成功的满足感，引导、找寻、激发学生进入新一轮的学习的求知欲。 ⑤教师注重自身素质的提高。网络环境下的学习活动的最终目的是提高学生的信息素养，所以教师首先要提高自己的信息素养。这就要求教师行动在学生的前面：教师不仅要在知识与心理两方面都备好课，还要提前上网搜索有关信息，扩大知识面，当好学生的导航者。俗话说，“要给学生一碗水，首先自己要有一桶水”。面对资源丰富的网络，教师首先要汲取出适合学生的“一桶水”，才能保证学生能从中获得“一碗水”。 教师的导航作用，就是要恰到好处地适时地放开或聚拢学生的自主学习，对每一位学生的每一步学习，尽量做到心中有数；还要恰到好处地适时地激励学生，使每一位学生虽面对缺少情感的网络和计算机，但能够长久地保持内在的学习动力；还要恰到好处地适时地体现学习的成果和集体的成就，让学生通过自主的相互帮助的方式纠正学习的偏颇与弥补个体的不足。 3、让互联网在学科教学中对学生的自主学习加以促进。 互联网环境下的教学活动是以学生自主学习、自主探究为模式的教学，教师的引导，网络功能的应用，都必须紧紧围绕、十分突出学生学习这条主要线索。这条主线如下： 发现——探索——表述——意义建构 第四阶段的终结又是新一轮自主学习过程的起始，由此，学生进入更高层次的学习。 为了进一步发挥学生自主学习的首创精神，使其产生广泛、深入思考的动力，教师将学生分成若干个学习小组，给小组确定学习任务时，让大家有一个共同追求的有意义的学习目标；在课堂网络资源共享的条件下，学生们各自制定学习计划，进行学习分工，小组成员之间互相尊敬、互相信任、互相宽容、互相协调；大家在协作探索、协作表述中执行计划，完成任务，进行交流，并及时面向教师，更重要的是面向小组同学，乃至面向其他小组、全班同学小结、汇报，实时修正自己的小结、汇报的内容。每一位学生就在这种自主的自我的及时的连续的知识学习和反馈中，不断交流、完善学习的体验、学习的收获、学习的成果，一直达到知识的意义建构的目的。 4、加强外出培训交流，开展讨论反思。 ①骨干培训。派出骨干教师到北京、上海、香港等地的中小学学习参观，了解国内外网络环境下的教学开展情况，进行总结反思。学校还通过进修短训或外送培训，提高现有教师的专业素质，如我校的宋声鹏校长、陈伟华副校长、刘派安主任、陈冬梅主任、谭春兰老师等曾赴国外参加培训。重点是展示、交流、推广与总体评价，提供各种发表、发布与交流的机会，并组织各种展示交流活动。 ②全员培训。为使研究全面展开，让参加试验的教师掌握互联网技术，我们开展了全员培训工作，利用双休日、晚上、暑假请有经验的专家为老师们培训互联网基础知识、搜索引擎的使用，网页制作等内容，使老师们能熟练的掌握信息技术、网络技术，为教育教学服务。从而改变以往教育受应试的侵蚀，学生与教师受困于题海与机械操练之中的备课方式，安排多姿多彩的课内外活动，丰富体验，感悟“困惑”。如我校多次请省内外信息技术教育专家来校讲课，手把手地教如何建立专题学习网站，如何进行网络维护等，学科骨干成长后又带动了其他教师信息技术应用水平的普遍提高。

二、研究的突破性进展： 我校“互联网在学科教学中的应用”科研课题在总课题组专家的指导和全体实验教师的共同努力下，取得了显著的教学效果和一批课题论域上的科研成果。教师运用互联网资源进行教学设计及制作课件和建设网络资源的能力极大地提高了，学生利用互联网进行协作学习能力、交往能力、研究能力也普遍得到了提高，信息技术日益娴熟。 （一）表现在已经探索总结出网络环境下课堂教学基本环节：（课前）“搜集信息”——“创设情境”——“提问质疑”——“筛选问题”——“合作研究”——“解决问题”——“成果共享、评价反思”——“课外延伸、拓展学习”八大环节。我们利用网络资源组织学生进行学习活动，培养学生自主学习和合作学习。我们通过一系列的活动总结，从教案设计、教学策略的选择等方面，总结了八大活动环节。这八大环节为学生构建一种开放的教学环境设计，教学策略设计。让学生参与教学设计和课外综合实践活动方案的设计，改变了学生的学习观，提高了学生信息素养和社会实践能力，学生多方面的潜能得到开发，综合素养得到提高。也转变了教师的教学观，促进教师的专业化成长。 （二）表现在教师论文的发表情况、案例及课件开发情况，各项活动中学生获奖情况及网站的开发情况。 教师发表和获奖论文共80多篇，《信息技术环境下小学语文教学实践与思考》、《网络环境下研究性能力培养尝试》分获全国一、二等奖。获省第三届信息技术教育优秀论文一等奖；《网络环境下研究性学习活动的尝试》获一等奖 ；《网络环境下学生主体地位偏差浅析》获二等奖；《基于网络环境下学生学习活动的组织》获三等奖；《从作品被删