浅谈小学语文朗读训练
小学语文新课程标准中指出：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文各个阶段的目标要求，由此可见，指导学生朗读，是小学语文教学工作的一项重要内容。它不但能培养学生口头表达能力，还能丰富学生情感，是发展思维、发展认识的一条有效途径，更重要的是它对提高阅读教学质量具有积极的作用。正如新课程标准中：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。所谓“读书百遍，其义自见”，其理由也就在此吧。
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力,通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。而朗读教学则是学生感知、理解教材、获得良好语感的重要手段。怎样加强小学语文朗读教学，逐步提高朗读教学的质量呢？
一、明确目标，有的放矢。
在朗读教学中，首先要求学生做到读得正确，用普通话读，发音清楚响亮。不读错字、不掉字、不添字、不唱读、不重复字句，在读正确的基础上，做到流利、有感情地读。要针对课文内容，重难点和课后练习，有选择、有侧重地提出问题，让学生带着问题有的放矢地专心致志地去读，每读一次，必有所得。
二、灵活地运用朗读技巧。
所谓朗读技巧，即按各类文章的不同读法及语言、速度、语调、停顿等的掌握去控制和运用。要朗读好一篇文章，一方面要正确地理解文章的思想内容，另一方面，要恰当地运用朗读的技巧，并且要把这两方面结合起来，做到以声传情、以情带声。运用朗读技巧，要做到以下几点：
1、轻重适宜。
在朗读时，对文章中需要强调或突出的词或词组，甚至某一个音节读重音，这样有利于表达文章的内容，启发读者的想象。语句中的中心意思是靠重点词或词组来体现的，所以我们首先要读懂这段话说的是什么意思，然后才能确定重读的字词。如《尊严》一课中的句子：“二十多年后，这个年轻人果然取得了巨大的成功。”“果然”和“巨大”读时稍重，表现哈默用自己的言行维护了自己的尊严，也赢得了别人的尊重。
2、语调高低得体。
语调指句子里声音高低升降的变化，其中以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的。朗读时如能注意语调的升降变化，语音就有了动听的腔调，听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情。读得高低得体，读准句子的语调，才能细致准确地表达思想感情。语调变化多端，主要有以下几种：
①、高升调。表示疑问、或者是在表示愤怒、紧张、警告的语句时一般用这种调,朗读时，注意前低后高、语气上扬。
②、降抑调。感叹句、祈使句或表示肯定、自信、赞扬、祝愿等感情的语句时用这种调，或者表达沉痛、悲愤的感情，一般也用这种语调。朗读时，注意调子逐渐由高降低，末字低而短。
③、平直调。在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。朗读时始终平直舒缓，没有显著的高低变化。
④曲折调。表示特殊的感情，如讽刺、讥笑、夸张、强调、特别惊异等句子时。朗读时由高而低后高，把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化。
3、停顿恰当。
停顿指朗读的时候，段与段、句与句之间以及句子中间的间歇。这里主要指句子中间这一部分与那一部分之间要有一定的间歇，而且
这些间歇要分配恰当，长短适度，才能正确地表达出文中的情感来。如何来确定停顿呢？主要从结构上和意义上来看，从结构上来看，主语和谓语之间、词组与词组之间，要有适当的停顿。意义上的停顿，应当在深刻理解句子含义上来确定。如：《草原》中的句子：“这种境界，既/使人惊叹，又/叫人舒服，既/愿久立四望，又/想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这里的停顿，是从意义上确定的，把作者那种愉悦的思想感情表达得鲜明突出。
4、快慢适度。
朗读速度的快慢，是为表现文章内容服务的，要恰当地把握住朗读的速度。一般情况下，表达兴奋、激动、愤怒、慌乱、惊惧、紧张、热烈等内容时，速度要快一些。表达忧郁、悲伤、失望、迟疑、幽静、庄重的内容时，速度应慢一些。朗读人物的语言和对话时，速度也要注意。老年人说话要慢些，年轻人说话快些，活泼开朗的人说话快些，憨厚老实的人说话慢些。
灵活地运用朗读技巧，可以增强表达时的情绪和气氛，提高语言表达效果。
三、利用感情朗读，激发学生情感。
情景教学是当前语文教学改革中的一个重要内容，充分挖掘教材中所蕴含的情感，利用感情朗读来激发学生的情感。小学语文教材所选的内容非常广泛，有歌颂革命者英勇顽强、充满壮志豪情的；有赞美祖国大好河山的；有朋友间真诚友爱的故事；有舍己救人的动人故事；也有对生命的思考……在教学中，充分挖掘这些情感因素，通过感情朗读，来激发学生的学习兴趣和求知欲。
感情朗读，胜于讲解。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。对于某些课文内容上的难点，如诗歌的意境，人
物形象，解释不清难以言传的词语，感情朗读往往能收到讲解不到的效果。
四、重视指导，加强训练。
为了激发学生朗读的积极性，在学生课余时间自己朗读的基础上，教师可以根据课文的不同体裁，内容和要求，结合学生实际，酌情范读、导读，认真抓好朗读指导。利用课堂时间组织学生齐读，分组、分男女、分角色朗读或个别抽读。发现问题，及时纠正。教师还要在充分熟悉、掌握、“吃透”教材内容的基础上，精心设计，掌握好分寸，把朗读、讲解、分析有机地巧妙地结合起来，才能收到事半功倍的效果，不断提高语文教学的效率和质量。
