差生来信

“差生”来信六年级的同学马上就毕业了，学生纷纷找我写毕业纪念册。

这不仅让我想起了去年六年级毕业时的一件小事。

刘婷，六年级的一班的学生，是班里的学困生，平时学习不好，穿着邋遢，并且不爱说话。

没有学生爱跟她一起玩，我也常常忽略她的存在。

一天中午，我正在批改作业，刘婷抱着一本毕业纪念册走到我的跟前，怯怯的说道:“老师，帮我写个毕业留言吧！”我点点头：“放在那吧，我写完了给你带过去。

”心里想：“学习不行，干这些乱发七八糟的有什么用。

”想归想，但我还是应了下来。

时间过得真快，学生马上就毕业了。

毕业的那一天，我意外收到了刘婷的一封信。

心里歪歪扭扭的写道：“老师，感谢你，从小到大没有人表扬我，你是第一个表扬我的人，如果能早点遇到你就好了。

老师，我会一辈子记住你的。

”读完这封信，我的脸上就像被人狠狠的抽了一巴掌，火辣辣的痛到心里。

她哪里知道，我给她的留言纯粹是敷衍，而她却信以为真。

我为自己的行为感到羞愧，我愧对了一颗爱戴我的心。

每一个人都渴望得到别人的赞赏，每一个人，没有例外。

作为一名教师请不要吝啬自己的赞美，也许你不经意间的一个赞美却能改变学生一生的价值观。

我不禁想起了一句名言。

鼓励虽然不能使所有的人都成功，但成功的人都离不开鼓励。

请你鼓励学生吧！请让他把话说完下午，把侄子从幼儿园接回来，就安排他赶紧做作业。

自己忙着去做饭了。

做好了饭出来一看。

小侄子手里拿着几块卡片翻来覆去的在摆弄。

再一看书上什么也没写，顿时火冒三张。

“你都干什么了，作业还没写完，就知道玩。

”“我正在做呀，”侄子反驳了我一句。

“还敢顶嘴了，做在哪里了，你指给我看看。

”我拿着空白的书大声的斥责。

看到我发脾气，侄子委屈的大哭起来。

妻子赶快出来哄她，在妻子的安慰下，小家伙止住了哭声。

并告诉她，作业是根据书上的题目用卡片表示出来，答对了卡片就能拼出一幅图画。

弄清楚了事情的真相，我讪讪的向他道歉，他一扭头躲开了，一晚上都不跟我说话。

回想自己在工作中，这样的事情出现的少吗？每当学生犯了“错误”，从不给学生解释的机会，仅靠自己的主观臆想就轻易的给学生下了“定论”。

学生该是多么的委屈！这样的老师怎么会得到学生的爱戴呢？要想得到学生的爱戴，就必须丢掉架子，蹲下身子，和学生真诚的交流，平等的探讨，让学生敢于跟你沟通，喜欢跟你沟通，在学生和老师之间架起一座信任的桥梁，这样，我们的教育工作才能达到春风化雨、润物无声的效果。

小学英语现状反思小学英语重在真实自然，贴近学生的生活。

学生刚开始接触英语时，就凭一时的兴趣学习。

他们对课堂上动手、游戏的部分十分感兴趣，而对英语基本技能（单词及语音的模仿、记忆等）一开始还有板有眼的，时间长了，加上有些单词比较难读，他们就感觉索然无味，于是就不专心听讲。

随着学习内容的不断增多，这部分学生学习上的问题更加突出。

既使他们认识到学习英语的重要性，但学习吃力，自信心大减。

最后甚至有不再要上英语课的想法。

有些学生由于内向，孤僻的性格。

他们不愿开口，不善交往；而开口少，与他人接触少，往往模仿能力也差，这就使及他们更不愿参与各种英语练习活动，碰到问题常常不向同学或老师请教，他们缺乏自我表现的习惯和勇气。

具有这种性格倾向的学生，不仅学习上的困难无法解决，而且语言知识也不能达到最大限度的再现。

目前，大部分学生每周只有三节课能接触到英语，加之班额较大，一堂课上单词、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。

同时，课后没有很好的语言环境，学生语音掌握更加困难。

英语课成了死记硬背的代名词。

如果教师试图通过大量的练习来巩固学生所学的语言点，就会使教学“机械化”。

使得一些学生对英语学习逐渐失去兴趣。

针对农村小学英语教学的现状，我认为应注意以下对策：第一：从一开始就适时的渗透一些规则的、基本的音标知识。

对其中有规律可循的音和词加以归纳学习，同时在课堂上，教师可以让学生根据这一知识自己去学拼简单的单词，并且对正确的学生给予鼓励和表扬。

几次成功的尝试会使得他们更有兴趣去学习，在预习和复习时能积极参与进去，并乐在其中。

第二：利用教材配套的录音磁带进行反复跟读练习，针对一些相近的音加以区分。

如：/ai/ /ei/、/u:/ /u/、/e/ / /、/ / / /等。

教师也可以设计一些针对性的练习。

第三：教师可以多设计一些对话和活动，让学生进行表演，在动手的同时多动动口，使简单的句子落到实处，能够脱口而出。

总之，只要教师能针对学生的语音缺陷，用开发智力和挖掘非智力因素相结合，尊重学生，鼓励学生，和学生一起多练多说，我相信这一现象一定会有所改善。

如何培养学生学习英语的兴趣近几年来，从上到下提倡要注重培养学生学习英语的兴趣，于是乎，培养学生学习的兴趣成了时髦词，好像没有培养兴趣这一理念，就是一堂不合格的课。

很多教师为了培养学生的学习兴趣，可谓费尽心思，设计游戏，创作歌谣等等。

在课堂上唱唱跳跳，说说演演，形式花哨，十分热闹，使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。

但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习高温急剧下降，原始的兴趣正逐渐地不复存在。

在课堂教学中经常是：课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣；课上学生走来走去，又是叫又是跑，甚是热闹，直接影响教师的教学流程，教学环节流于形式；课后，学生懵懵懂懂，一知半解；一学期下来，学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。

究其原因不难发现，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。

面对如此频频告急的教学危机，这不能不引发我们的反思。

我认为，小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠说说唱唱玩玩。

因为培养兴趣主要是为学习英语，游戏应成为小学生学习英语语言知识的手段。

因此，我们在激发学生对学科的兴趣的过程，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。

我们注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力，增强学生学习的自信心。

只有这样，才能使学生保持长久的学习兴趣，才能使学生真正的喜欢上这门课程。

“做点真事”有感“做点真事”是王峰民主任的口头禅，“做点真事”到底指的是什么呢？我认为“做点真事”是求真务实的态度，是踏实做事的作风，是去伪存真的坚守，是云淡风轻的境界。

时下，浮躁之风嚣尘日上，充斥于社会的各个角落。

本应纯净的校园也不能幸免。

在这个浮躁的时代，能够沉住气、静下心来做事的人少之又少。

网络，这个伟大的发明，给我们带来便利的同时，却催眠了我们思维，束缚了我们的手脚。

我们现在连写一篇教案、写一篇反思的能力都没有了，我们已经习惯了“生吞活剥”，没有了网络，我们什么都不会做了。

现在人们整天把忙啊、累啊挂在嘴上，我觉的是因为无所事事才忙，是碌碌无为才累，忙的是心，累的是神。

踏踏实实的上一节课，安安静静的批一本作业，写一写自己心里的所感所想，未必不是一种幸福。

我们所做的可能都是不值一提的小事，但如同别人说的，把工具用到了极致就是神器，把平凡做到了极致就是壮举。

用心做好我们该做的每一件小事，让我们的生活充实起来，使我们我们的脚步踏实下来。

当你再度回首，你能看到我们的足迹很清晰，我们的身影很亮丽，我们所做的也是一首韵味十足的小诗。

莫让多媒体成为教学中的鸡肋多媒体在教育教学中的普及与应用，对教育教学的改革发展可谓影响深远。

相对于传统的教学模式，多媒体以它形象直观、活泼生动的特点征服了广大教师的心，备受教师的青睐。

仿佛一夜之间，多媒体充斥于教育教学的各个方面。

不论是上课还是演讲、开会，都离不开多媒体。

更有甚者，一些讲课比赛，也将是否使用多媒体教学纳入了评比标准。

我们不否认多媒体的优点，但是任何事物都有个度，超过了这个度，就有可能走向了另一个极端。

多媒体的过度使用，甚至是滥用，导致了课堂教学流于形式，忽略了教学的实质。

听一些教师讲课，多媒体使用的很牵强，明明板书更简洁，却非要用多媒体呈现，用还不如不用，整堂课看上去很不和谐。

我个人认为，多媒体的使用要恰到好处，该用时用，不该用时坚决不用，让多媒体的使用起到画龙点睛的作用。

能够提振教学效果，能够吸引学生的注意力，能够让听课的教师和学生为之眼前一亮，只有这样才能真正让多媒体发挥它的作用。

如果我们不分主次，一味的滥用多媒体手段，长此以往，学生就会产生审美疲劳，再也引不起兴趣。

学生、教师都浮于表面，教学成绩更是无从谈起。

教学路上的迷茫（一）回顾几年来的教学之路，心中充满了许多感慨和无奈，一方面想尽己之所能，教好学生，不留遗憾；一方面却不能摆脱来自分数至上的压力。

如何平衡这现实的矛盾，着实令人费周章，下面我就以下几点谈一下自己的看法：小学英语教学的情景这个问题在我们的英语教学中被提到的频率是比较高的，无论在英语课上还是在各种论述中，尤其在我们的小学英语课上比较多的强调了情景的创设，甚至是为了情景而情景，以至于产生了虚假的情景。

很多老师抱着在这样的情景中给孩子们以自然习得英语的期望，原本就是无本之木，无源之水，显然是不切合实际的。

在40分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的小学英语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合的天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。

然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是很明白的。

观摩这样的课，除了能激动一下心情外，什么也学不到。

说白了，就是在演戏。

教学路上的迷茫（二）小学英语教学的方法是认知法？是直接法？直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。

视听法、听说法、交际法都属于直接法。

以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。

认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。

英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。

而在我们现实的小学语文教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

因此在教学中不能因为教学手段的简单而否定教学实效，也不能把追求花样教学放在评判教师教学水平的高低上，我们的学情特别，所以，我们也应以不一样的方式方法来对待我们的教学。