在语文教学中巧用比较法

比较法在语文教学中的运用作者：李广斌来源：《阅读与鉴赏(教研)》2009年第02期比较就是确定事物同异关系的思维过程和方法。

有比较才能有鉴别，有鉴别才能有发现有创造。

我认为在中学语文教学中，不妨也可以尝试运用比较法。

比较法教学，它涉及教与学的两个方面：一是教师在教学中自觉有计划地运用这种方法去引导学生的学；二是学生在课堂学习过程中(甚至课外阅读中)自觉地运用这种方法配合教师的教。

当代著名心理学家布鲁纳指出：“知识乃是一个过程，不是结果。

”所以，语文教学在完成“授业”任务的同时还要提高学生的观察能力、思维能力、想象能力、创造能力。

运用比较法教学，可使教学内容丰富，教学思路宽广，能开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力，既能充分发挥授课时间的效益，又能省时省力，在现代语文教学中，比较法是最佳方法之一。

我以义务教材第五册的小说和第三册的说明文为例，谈谈阅读教学中尝试比较法的几点做法。

一、比较法在小说教学中的运用小说的阅读教学要抓住“三要素”不放，有所侧重地进行分类比较，使学生在阅读中能举一反三，触类旁通。

如义务教育教材第五册第五单元的《孔乙己》和《范进中举》，将这两篇小说进行比较阅读，开拓了学生的创造性思维，激发了他们的阅读兴趣，培养了他们的审美鉴赏能力。

通过比较，可以发现两文的异同：(一)主要共同点是：①人物性格的相同点——无反抗精神，甘心受封建文化的毒害，受科举制度的愚弄，热衷功名，迂腐可笑。

②都用人物的语言摹状人物的心态，如胡屠户治疯前后与众乡邻的对话：“几十层地狱”的谈笑，“洗下半盆猪油”的戏谑，无不体现出艺术的夸张；咸亨酒店掌柜与酒客不紧不慢的问话，显示出鲁迅文笔自然圆熟的技巧。

③人物动作用词精当。

如胡屠户接银两时的“攥”、“舒”、“缩”、“揣”等动作，像电影摄影师的快摇，痛快淋漓，加强了讽刺效果。

孔乙己两次付钱的动作“排”、“摸”，如银幕上的慢镜头，引起“观众”对孔乙己悲剧一生的深沉思索。

比较法在语文教研中的巧用作者：涂桂珍来源：《教师博览·科研版》2013年第12期[摘要]语文教师将比较法运用到初中语文教研工作中去，可以显著地提高教研活动的效率，有比较才有鉴别，有鉴别才有提高，从而进一步提高语文教研和语文教学质量。

[关键词]教研活动；比较法；提高效率比较法是教师进行教育、教学、教研的方法之一。

教师通过比较，可以求同，可以求异，比较是最容易启发思考，帮助领悟，巩固所学知识，发展新的知识的有效方法之一。

一、同教材异教法的比较在同一篇教材，不同的教师有不同的教法，而且各种不同的教法又有长短之异、优劣之分。

为了寻求最佳的教法，扬长避短，笔者所在学校语文教研组开展了以“同教材异教法”为专题的教学研究与课题研究。

同年级的几位教师各自钻研教材，设计教案，研究教法。

组织教师逐一听课，然后集体评课，评课的重点是比较教学方法的异同点及其效果。

例如，初一年级教《卖炭翁》这篇叙事诗，一位教师以“朗读训练”贯穿教学全过程，抓住关键词语，引导学生理解课文的主要内容为基本教法。

在教师范读、学生齐读课文后，指导学生抓住课文中的关键词语来理解课文内容。

接着指导学生将全诗分为两部分，并分别指导两名学生朗读，在此基础上，引导学生抓住关键词语来理解课文的主要内容。

教学时让学生通过虽然“衣正单”，却又“愿天寒”，这样的矛盾心理，反映了卖炭翁悲惨的境遇。

“夜来”“晓驾”“辗冰辙”“日已高”，既反映了卖炭翁为了赶车卖炭，冒着严寒，一夜未睡的情况，又反映了驾车时间之久，路途之长之艰。

“牛困人饥”，写出了人畜俱已疲惫不堪的情景。

“泥中歇”，更显示了卖炭翁歇不择地的困态。

另一位教师则以利用板书和插图，用对比手法来理解课文。

一是“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”与“黄衣使者白衫儿”形成鲜明的外貌对比；二是“可怜身上衣正单”与“心忧炭贱愿天寒”构成心理对比，三是“晓驾炭车辗冰辙”与“翩翩两骑来是谁”构成生活贫富对比；四是卖炭翁的“一车炭，千余斤”与宦官的“半匹红绡一丈绫”的轻重对比。

教育教学研究比较教学法在苏教版高职语文教材中的体现和运用侯圆圆(光锈撬逛裹职校，汪苏光镑214000)摘耍：比较教学法能够使教师在施教过程申发挥其与焱幂同的效用。

本文结合苏教版高职语兜教材，谈谈语文教师在教学过程中如何根据课本实施灵-活多样、不拘一棒的比较方法。

关键漏：语支教秘纯嫒教学臻琨遗搠骈谓比较语文教学法．就是把两种或两种以上的语文网索加以比较．求其异I司，找出规律．以加深对知识的理解，从I f I f提高教学效率。

在语文教学叶1使用比较法，往往能收到意愚不到的奇效：既能培养学生学习潺文的兴趣，疆敬拳生浆愚维。

还熊创造葵好的教学气鬣程获痔。

舞辆学生学习语文翔谖的视野。

一、比较教学法在苏教版高职语文教材巾的体现1．比较教学法在单元编排组合中的具体体现商职语文教材“单元”作为教学的基本单位，在课本编排缀合}：力求把唧I{，有弹的渫史及其它各项内容组鍪{成为一个个毒税魏，l、综合嚣。

冀侮来说，京|I是将不秘文体按小类籍弗。

}e叙文可分为：叙搴类记叙文(第一册锵一单元)，写入为嫩的记叙文(第二册第一单元)，写景状物的汇叙文(第三册第一单元)，序、跋和读后感(第一册第四单元)；议论义可分为：杂文(第一册第三单元)、驳论文(第=册第三攀元)、文艺评论文(蘩二瓣第墼警元>，跋论文《第■瓣第二攀元)，稀学论义(第三j l|}第三擎嚣)；说鞠文可分为：震物滋懿文(第一册第二单元)、事理|兑明文(第二册第二糖死)；古文可分为：历史散文(第-册第瓦单元)、游记散文(第一册第六单元)、人物传记(第二册第五单元)、先潦诸子散文(第三册第四单元)、古代议论文(第■册第五雄觉)。

这样分类。

“繁疙”内骞朝联系受鸯紧密，友晕l r魄鞍教学舜襞，氇蠢稠于学鼍系统建攀援辑学的糍谖。

受驻永着澎较教学法的优势。

在游缴版高职语文第pq册的文学欣赏课中．这种优势就体现得更为明显了。

中国文学史的教学往往流于宅泛，～螋义学史教材只悬解雄地灌输结论．没叙|做感性的分摄。

谈谈语文教学中比较法的运用作者：李卫东来源：《新校园·理论（上旬刊）》2011年第10期比较教学，能够将知识彼此联系，让学生在比较揣摩中不断巩固已学的知识，还可以激发学生学习兴趣，形成正确的思想认识并促进语文能力的形成。

现就如何进行比较教学，结合自己教学实践谈几点粗浅看法。

一、比较关键字词课文中的一些关键字词的音、义往往不易把握和理解，讲述新课时，如果只是简单孤立地讲解，学生印象不深，可能不长时间就忘了。

如果联系一些已学知识，让学生从新旧知识的比较中真正掌握其意义，则不仅加深了印象，还能举一反三。

如解释“范增数目项王”中的数（shuò多次），笔者援引了“数（shù数量）以千计”和“数（shǔ列举）风流人物，还看今朝”等来比较，学生对其音义的了解就明确多了，既掌握了新知识，又复习了旧课。

二、比较同一题材的篇目同样的题材，由于作者的立足点不同，所处时代不同，思想上存在差异，进行比较学习会产生不同的学习效果，如学习朱自清的《荷塘月色》，可以拿来与周敦颐的《爱莲说》、李渔的《芙蕖》和孙犁的《荷花淀》中的有关片断进行比较。

四篇课文都写荷花的高洁，但各不相同，《荷塘月色》是散文，重在通过描写荷花的秀美恬静以创设意境；《爱莲说》是小品文，重在以荷花象征高洁的品格；《芙渠》是说明文，介绍荷花的生长习性以及功用；《荷花淀》是小说，片断中的象征性描写，赋予了荷花以战士的刚强。

这样的教学使学生不仅掌握了课文的内容以及作者所要表达的情感，还懂得了同一题材可以用不同文体、从不同方面进行写作的道理。

三、比较相同主题的篇目作品的相同主题可以通过不同的题材和形式表现。

鲁迅先生的《故乡》、《药》和《阿Q 正传》，其主题都是揭示了辛亥革命的不彻底性，但其形式、题材各有特点。

《故乡》主要通过对比描写使主题得以表现；《药》则通过反映老实善良的华老栓一家对革命不理解，竟以革命者的鲜血为药的可悲现实，揭示辛亥革命的不彻底性；《阿Q正传》通过一个对革命不理解而又要求革命，最后走上刑场的没有觉悟的农民的悲剧来表达辛亥革命没有发动农民，最终导致失败的主题。

浅谈中学语文比较法教学中学语文比较法教学是指在语文教学中，以对比、比较的方式来教授学生相关知识和技能。

这种教学方法可以帮助学生更加深入地理解语文知识，提高语文能力。

比较法教学可以培养学生的观察力和分析能力。

在比较的过程中，学生需要观察不同事物或现象的相似之处和不同之处，并对其进行分析和归纳。

这样的练习可以让学生锻炼思维的灵活性和逻辑思维能力，培养学生的批判性思维。

比较法教学可以帮助学生建立概念的意义和范畴。

通过对比不同的事物或现象，学生可以更加清晰地理解概念的含义和范畴。

在学习文学作品时，可以通过对比不同作品的主题、情节、人物形象等方面，帮助学生理解作家的思想和文学技巧，加深对文学作品的感悟。

比较法教学可以加深学生对语言表达的认识。

通过对比不同作品或作者的语言特点和表达方式，可以让学生更加灵活地运用语言，提高自己的写作水平。

比较法教学也可以帮助学生更加准确地理解和解读文字，培养学生的阅读理解能力。

比较法教学可以培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力。

通过对比不同作品的艺术风格和审美价值，可以让学生更加敏感地感受到美的存在，培养对文学艺术的欣赏能力和鉴赏眼光。

这对于学生的人文素养和审美情趣的培养非常重要。

比较法教学也存在一些问题。

过分强调对比可能会让学生陷入陈规化的思维模式，限制了学生的想象力和创造力。

在进行比较法教学时，教师应该注意引导学生进行自主思考和发散思维，避免陷入机械记忆和模仿的窠臼。

中学语文比较法教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生提高语文素养和语文能力。

通过对比不同事物或现象的特点和关系，学生可以更加深入地理解语文知识，培养批判性思维和创造性思维，提高自己的思考能力和表达能力。

比较法教学也有助于学生的人文素养和审美情趣的培养。

教师应该在语文教学中灵活运用比较法，引导学生进行多角度的思考和分析。

初中语文教学中比较法的运用技巧作者：杨镛筠来源：《现代教育创新》2013年第06期乌申斯基说“比较是一切理解和思维的基础。

”有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。

教育在不断进步，我们的教学不仅是给学生一块升学的敲门砖，更重要的是提高学生的素质，培养学生的能力，而比较的方法可以广泛地运用于语文教学之中，新教材的编排体现了整体性的理念，强调“工具性和人文性的同一”，教学中就可以进行多种多样的比较教学，引导学生积极参与、体会、品味作品的主旨，领悟其深意，养成良好的学习习惯。

一、篇目、选材、立意、主题上的比较在教学《从百草园到三味书屋》、《我的自修生括》、《最后一课》、《我爱读书》四篇课文时，可运用比较法，先指导学生找出他们的共同之处与不同之处，从选材上看，四篇文章都与学习生活有关，但每一篇文章的立意、构思完全不同，表达的中心也各异。

《从百草园三味书屋》以百草园之乐与三味书屋的生活对比，含蓄地批判了封建教育制度对儿童身心的束缚；《我的自修生活》说明对待学问必须具有坚忍不拔，锲而不舍和持之以恒的精神；《最后一课》来表现法国人民在国土沦亡时的悲愤和强烈的爱国热情，从而达到对学生的爱国主义精神教育；《我爱读书》通过“我”爱书胜过生命的描写，抒发“我”爱书的心志。

通过比较使学生辨析了内容题材，还可告诉学生一个道理，即对生活应多观察、多揣摩就会有东西可写，“世事洞明皆学问，人情练达即文章。

”二、同体裁的文章，不同作者的写作风格的比较《雨中登泰山》、《长江三峡》、《难老泉》、《海燕）》、《我的空中楼阁》，都是写景状物的散文，教学时可运用比较法，通过朗读讨论，比较分析了共同之处后，教师可以引导学生利用电脑上网查阅更多的山水之作，满腔热情地引领学生，跟随作者去登山临水，去体会作者于一山一水、一草一木所倾注的情感，所蕴含的深意，而当学生去欣赏山水风光时，循循善诱启发学生从最平常的一沟一壑，一树一石，去领略大自然的造化神工，感受人类的伟大创造，引领学生领会同是写景状物的散文，为何写的各具特色？而不同的作者的写作风格有何各自特点？“一千个人眼里有一千个哈姆莱特”，同一题目的作文，可以写的各不相同，而通过比较教学，学生就更容易理解作者的写作意图，学习和评价不同的文学风格。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 语文比较法在教学中的应用 作者：张东芳 来源：《写作(中旬)》2016年第06期

摘要：在新课改不断深入的背景下，语文教学发生了很大的变革，教师都采用一些先进的教学方式来对学生进行教学，语文比较法则是一项有效的方式，能够充分提升学生的兴趣，促进学生对语文知识语文解。本文主要是对语文教学中语文比较法的有效应用进行了分析探讨，提出了有效的建议。

关键词：语文比较法； 语文； 教学应用 前言：语文新课程中明确提出“在语文教学中，要培养现代公民必备的语文素养”的基本理念，而且指出将“过程与方法”的掌握作为学生学习语文课程的一项重要目标。在语文教学中，语文比较法以其适用范围广、应用简便明了、科学性和逻辑性强而备受关注，不仅成为师生重要的语文教与学的方法，也应成为学生的一项重要语文学习目标。那么，语文中究竟有哪些内容适合运用该方法进行教学，在运用该方法教学时应该注意哪些问题就成为值得探讨的课题。语文教学，语文比较法属于一种较为先进的教学方式，能够充分培养学生的思维能力，促进学生学习效率的提升。并且教师运用语文比较法将会促进学生对新旧知识的巩固，从而来在学生的思维中构建一个完整的语文框架，让学生对语文知识有一个良好的运用，最终激发学生的学习兴趣。

一、语文教学中语文比较法运用的优势 在语文教学中，新课改的深入对其提出了更高的要求，语文教学不仅要培养学生的语文素养，同时也要促进学生对语文知识的运用，能够利用语文知识解决生活中的问题。基于此，教师必须采取科学有效的方式，做好研究工作，从而来充分的调动学生的学习积极性。语文比较法则是有效的教学方式，能够激发学生的兴趣，让学生全身心投入到学习中去，同时教师的教学效率也会有所提升。并且语文比较法将会有助于学生对语文知识点的理解。比较法主要是利用两个事物之间的对比，以此来找到其中存在的相似点以及不同点，这样将会有效加深学生对知识的理解，提升学生的记忆力，从而来提升学生的语文学习效率。另外，在语文教学中运用语文比较法，将会有效激发学生自主学习意识，能够让学生主动进行语文知识的研究。利用语文比较法，学生的好奇心被激发，学生会对语文知识产生探究的心理，这样学生会主动进行学习，从而来研究一些语文中的问题，最终得出答案。

浅谈小学语文阅读教学中的“比较法”何为阅读教学中的比较方法?简单地说，就是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行比较式的阅读。

在阅读教学中如何运用比较的方法?下面，笔者以小学语文人教版第8册《寓言二则》为例，进行说明。

首先，文体相近才好对比。

这篇课文中的《纪昌学射》、《扁鹊治病》均为古代寓言，文体相近，故事情节简单。

其次，文中的故事内容易于提出相同的阅读点。

纪昌在学射过程中，勤奋谦虚的态度是其成功的关键。

蔡桓公在治病的过程中，自以为是的态度是其病亡的所在。

无疑，“态度”在两件事情中起到了异曲同工的作用。

自然，这一阅读点的提取相对容易，这也是本册教材编者的意图所在。

最后，引领学生从切入的阅读点把握文章的思想内容，从而提炼出更高的理性认识——寓意。

一个“成功”、一个“病亡”，当这样的阅读结果呈现在学生的思维过程中，比较，无疑让学生的思维进一步深化——此不同之处，关键为何?也直接将本次阅读教学的目标快速指向——感悟寓意。

下面，笔者就将自己用一个课时完成两篇阅读教学任务的部分教学过程呈现如下。

１比较纪昌和蔡桓公1.１清同学们打开课本，快速浏览课文。

一边浏览一边对两则寓言作整体比较，比较什么呢?请看要求。

纪昌蔡桓公一比事件：二比态度：三比结果：１.２他们之间有这么多的不同，现在我们重点来比较他们的态度有什么不同？请找出相关的句子读一读，体会体会。

我们先来说说纪昌，（生说）那蔡桓公的态度呢？针对这语句：“我的身体很好，什么病也没有！”“这做医生的，总喜欢给没有病的人治病。

医治没有病的人，才能显示自己医术高明。

”让学生反复通过感情朗读，走进人物的内心设计。

在学生的反复体会中，感受到蔡桓公的自以为是。

①蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。

②蔡桓公听了非常不高兴。

生：（读）蔡桓公非常不高兴了。

师：扁鹊连忙退了出去。

小结：经过比较．我们可以发现，面对神医一次又一次的好言相劝，蔡桓公一直对他的意见不以为然，坚持说自己没病，一副自以为是的样子。