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高中物理生本课堂教学的思考

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高中物理生本课堂教学的思考
作者：柴兆军
来源：《学周刊·B》2014年第01期

在高中物理课堂实施生本教育，能够充分发挥学生的主体作用，使他们积极参与到教学过
程中，进而有助于构建高效的高中物理课堂教学。

生本教育既是一种教育理念，又是一种新的教学模式，它符合新课程改革的需要，其核心
是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。为了让生本课堂真正在教学中起作用，我
校举办了优质课大赛、基本功大赛等活动，展示了大量的优秀的以生为本的优质课堂，在这些
活动中笔者感触良多，现总结如下。

一、学案引领，明确目标
导学案中设置了目标诠释、导学菜单、困惑扫描、温故知新四部分内容。目标诠释向学生
明确学习重点，明确本节课要掌握的内容，让学生心中有数，带着目标去预习；导学菜单中由
易到难设置了阶梯性的问题，让学生能独自学，有兴趣学，能掌握书中基本概念、基本方法，
这部分内容需要教师通过集体备课来精心编制问题；困惑扫描是让学生将预习中遇到的问题，
弄不懂的知识反映出来，这样教师在课堂上便可清楚学生的难点；温故知新是对上节内容的回
顾，题目由易到难，既不缺乏挑战性，又能使学生逐步学习和掌握知识。

二、分组学习，合作探究
教师在对学生进行分组时不可盲目、随意，而要将学习能力强的学生和学习能力弱的学生
相互搭配，这样能提高小组合作学习的效率。各学习小组针对导学菜单中的问题，先独立进行
学习和思考，然后再通过组内的合作交流和相互答疑解决问题。

在该环节中，由于学生长期处于被动学习的状态，所以许多学生在发言时不积极，不会主
动学习，难以成为生本教育的主体，这样便体现不出生本课堂的优越性。要解决这一难题，就
要求教师引导学生转变以往的学习观念，调动他们学习物理的积极性，让他们对力所能及的问
题进行思考，并且学会质疑、学会探究、学会答疑。

在开展分组讨论活动时，学生的讨论要在教师的指导下进行，教师要在不断的巡查中指导
学生讨论的方法、控制课堂秩序、解决部分疑难。需要注意的是，在这一环节中切忌教师包办
替代学生的学习，教师包办替代越多，学生就越不会学习。

学生讨论时要坚持人人参与、互不干扰的原则，每个学生都有提出问题的权利，并且在听
取别人解答的同时，也有回答别人提问的义务，必要时教师可作适当点拨。每个小组都要有一
个核心，这个核心既是组织核心，又是主导讨论的核心。组织核心就是做好小组内分工、整理
讨论达成的共识、评价小组成员的贡献；主导讨论的核心就是保证讨论时刻围绕论题进行，引
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导小组成员积极参加讨论。小组的讨论以不影响他人为原则，不要以声音的大小定义讨论的热
烈程度，关键看讨论是否“有效”。

三、小组展示，师生点评
各学习小组在分组自学的基础上针对导学案上的重点问题进行展示，之后由其他学习小组
和教师点评修改，生生互动、师生互动由此充分展开。

在该环节中，自主学习是关键，需要充分发挥每个学习小组的积极性和创造性；教师则是
主持者、激励者，同时修改和完善学生在学习中遇到的问题。

小组成果展示受课堂时间的限制，往往进行得不够充分，因此，教师要合理分工、恰当筛
选，展示那些主干知识、重点知识和对发展学生能力有较大帮助的问题。展示的方式可以是板
演，可以是口答，可以是书面材料，也可以在口答的同时，有部分小组板演。但无论用哪一种
形式，都应该坚持教师点评与学生点评并重、知识能力与过程方法兼顾、鼓励与批评结合的原
则。

四、课堂学习，心眼口耳
在课堂教学中，学生的听课质量会直接影响到他们的物理学习效果。这就需要学生全神贯
注地听课，使自己全身心地投入到物理课堂教学过程中，做到心到、眼到、口到、耳到。首
先，学生要专心听教师讲课，然后学习如何分析物理问题，如何总结归纳物理知识，并且对同
学们的课堂回答要认真聆听，看是否对自己的知识框架有启发。其次，学生要注意课本以及黑
板上的文字，看教师演示物理实验时的步骤、方法，做到用心思考，和教师的课堂教学思路保
持一致，找到知识的重点和难点。再次，学生要做到主动地、积极地回答教师的提问，根据教
师的指导表达自己的想法。最后，学生在听课时保持精神的高度集中，不能在思想上开小差，
使物理课堂的内容在自己的脑海中保持深刻的印象。学生在听课时还要做好听课笔记，对课堂
学习的重点、要点进行简单的记录，方便以后的学习、思考。

五、教师归纳，整合知识
教师归纳被称为课堂教学最后的保障，如果学生还是没有学会，教师可以进行适当点拨。
至此，一节课的知识经历了如下的“四重唱”：在个人先学案引领，估计有20%-30%的学生掌
握；经过分组学习，可以使40%-50%的学生掌握；经过小组展示，可以使70%-80%的学生掌
握；经过课堂学习，可以使90%-95%的学生掌握。并且，经过以上四轮学习，学生对知识的
理解在不断深化，有助于学生回顾自学和交流的过程和收获。最后，教师可根据上述各个环节
评选结果，总评出本堂课的优秀学习小组进行表扬。

提高课堂教学质量，打造有效课堂是我校的追求目标。作为扬州市首批生本实验学校，我
校积极开展生本教育教学改革已有多年时间，在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学
生”生本教育理念的指导下，针对前几年年我校生本实验课堂中出现的困惑：如对课堂交流的
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困惑、对现有教材的困惑、对前置性作业的困惑、对生本课堂中教育技术手段的困惑等。我校
认为进一步构建有效的生本课堂教学模式，是提高教育教学质量的根本保证。为此，我们这学
期通过再深入学习生本理论书籍、送教师外出培训、开展校本教研等多种形式，进一步感受生
本理念的内涵，完善我校生本课堂教学模式。

参考文献：
1.刘国皇.构建面向基础教育新课程的高师生态课堂教学模式[J].江汉大学学报（社会科学
版） ，2008（01）.

2.朱开炎.生本教育体系的生命发展整体观[J].现代教育论丛，2004（01）.
3.米爱军.课改成功的关键在于创设“生本课堂”[J].现代教育论丛，2008（06）.
4.张伯爱.“生本课堂”体现学生的可持续发展——读《教育走向生本》有感 [J].现代教育论
丛，2010（01）.

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让生本之花盛开在高中物理课堂

让生本之花盛开在高中物理课堂

ＷＥ Ｎ Ｌ Ｉ Ｄ ＡＯ ＨＡＮＧ
让生本 之花盛开在高中物理澡堂
文 ／李红 菊
学 生 的 口头 表 达能 力 ， 而且 发展 学 生 个 性 。讨 论 的 Ｊ 人 ｉ 容一 般 为重 点 和疑 难 问 题 。此 过程 也 称 为 “ 群学” 。教 ０ － ｒ ｌ ／ Ｎ ｒ 是 丰 持 者、 激励者 ， 更是一个好 的导演 。如学 以致用上 的题 同首先 自己 独 立 完 成 ， 然后小组讨论 ， 形成统一 的意见课 改的浪潮 中， “ 生本教 育” 是一枚新
的 硕 果 。经过 一 年 的摸 打滚 爬 ， 我对“ 生本 ” 课 堂有 了进 一步 的认识 和理 解 ， 充分感受到“ 生本” 课堂是 一种 全新的教 学 形 态， 它诠 释 的是 一 种 “ 以 学 生 的发 展 为 本” 的教育理念 ； 这 样 的课 堂 ， 解放 的是老师 的思想， 释放 的是 学生 的天 性 ， 成 就 的 是 和谐 的教 育 。
一
答， 解决易错点 ） 。 从这节课可以看出 ， 学生 的潜力是无穷无尽 的， 很多问 题学生都能够 自主解决 ， 或者是通过讨论后共 同解决。生本 理念下的高中物理课堂 ， 变化最大的是学生 。实现了由“ 要我
学” 向“ 我要 学 ” 的转 变 。课 堂上 学生 不 再是 被 动 的接受 者 ， 而 是ｌ 丰动的参与者， ＿ 教师的角色只是课堂的组织者、 帮助者。 但是 ， 在生本这朵花开放 的过程 中， 也遇 到营养不 良、 蚜虫等问题 ： １ ． 由于现在的高考政策 ， 高中学生只重视语数外 的学习， 而 忽 略选 修课 的学 习 。 所以 ， 在 自主学 习 过 程 中 ， 有 的学 生 就 敷衍 了事 ， 根本 不仔 细预习 ， 就把 书上的知识 点抄下来 ， 或 者抄其他同学的作业 ， 这违背 了我 们的ｌ 卡 Ｊ Ｊ 衷。所以 ， 导学案 编写一定要少而精 ， 尽 可 能让 学生 住校 完成 导学 案 的 预 习 ， 且 组 长 监 督 ，为 我们 的课 堂 教 学 的顺 利 进 行 打 下 一个 良 好 的基 础 。 ２ ． 课堂教学改革中我们发现学生 与学生 、 小组与小组存 在参差不齐 的现象 ， 因此在分组之前 ， 我们首先要对班里 的 学生进行 伞 缃敛地了解 ，知道 每个学生 的知识 水平和性 格特 点 ， 然后按 照互补 的原则科学地进行分组 ， 尽节让 每个 学生都能够发挥 出 自 的特长 ， 都能找到一个适合 他（ 她） 和适 合 小 组 的 理想 位 置 而 又不 会 产 生过 大 的压 力 。 ３ ． 在 学 生 的 自我 展 示 环 节 ， 我们发现 ， 优 秀生 参 的 机 会更 多 ， 那些Ｎ４ ， 的、 内 向的 、 表达不流 畅 、 基 础 相 对 薄 弱 的“ 听众 ” ， 放弃 了 自我 展示 的机会 ， 就会渐 渐在集 体 中落 伍， 两极 分化严重 ， 而且 ， 在 回答问题 的过程 中 ， 学生 的语 言准确性都很差 ， 解题很 随意 ， 浪费了很多时 间。所 以， 住 这个 环节 中 ， 要 多鼓励 内向的 ， 基础 差 的学生 答一些 简
探究高中物理生本课堂的模式与应用

探究高中物理生本课堂的模式与应用

探究高中物理生本课堂的模式与应用所谓生本课堂，实际上就是一种“以学生发展为本”的课堂教学模式，通过改进原有的物理课堂教学模式，让学生在教师的引导下进行自主学习、合作学习和探究学习，以此来提高学生的物理能力，满足学生终身发展的需要。

构建高中物理生本课堂，有助于激发学生对于物理的学习兴趣，更加牢固地掌握基本的物理知识和技能；有助于提高学生的记忆识别能力、认识理解能力、建立模型能力、分析综合能力、应用数学能力和实验研究能力；有助于学生体验科学探究的过程、方法和精神，发展探索自然、理解自然的兴趣和热情，进一步增强创新意识和实践能力；有助于学生认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响，为学生的终身发展和形成科学的人生观、世界观和价值观打下基础。

那么，如何又来探究高中物理生本课堂呢？我认为可以从以下四个方面入手。

一、合理创设生活情境作为一门以物质结构、相互作用、运动规律、实验手段和思维方法为主要研究内容的基础自然科学，物理有其严密的逻辑性和较强的抽象性，理解和应用难度较大。

基于物理的学科特点和学生的学习特性，长久以来，物理教师多采取“满堂灌”的传统教学模式，即教师在台上进行详细讲解，学生在台下认真听讲，然后就是题海战术。

这样的教学模式过于强调教师的主导作用，忽略了学生的主体地位，不仅容易使学生失去对物理的学习兴趣和热情，还会导致学生对教师过重的依赖心理，不利于学生物理能力的培养和发展。

因此，在构建高中物理生本课堂的过程中，合理创设生活情境，让物理概念和规律不再抽象，让物理课堂更加生活化、真实化，这既有利于激发学生学习物理的兴趣和热情，降低物理概念和规律教学的难度，同时也有利于学生物理能力的培养，从而提高物理课堂教学的有效性。

二、积极营造互动课堂在传统教学模式中，师问生答是最多的一种互动形式，而生生之间几乎没有互动，更没有合作和探究，这就容易导致物理课堂死气沉沉，并且极大地限制了学生的思维活动和个性发展。

探究生本理念在高中物理教学中的渗透策略

探究生本理念在高中物理教学中的渗透策略

园丁沙龙探究生本理念在高中物理教学中的渗透策略■高少来摘要：高中物理新课程标准强调，生本理念实际上就是以学生为中心，突出学生的主体地位而设计的一种特殊的教学理念。

在传统的高中物理教学过程中，教师通常会基于传统的教育理念而让课堂氛围变得枯燥乏味，从而使学生逐渐对物理学习失去兴趣，甚至产生厌烦心理，这样是不利于高中物理教学发展的。

因此，教师可以从生本理念出发，将生本理念渗透到高中物理教学过程中去，帮助学生提高物理学习积极性，从而提高学生的物理学习能力与创新能力，不断推动高中物理教学的进步。

关键词：生本理念；高中物理；课堂教学；渗透策略新课程改革呼唤基础教育改革。

本文结合高中物理教学实际，从教学角色转变、学习方式转变、考核方式优化三个方面入手，分析如何将生本理念渗透到高中物理教学中。

一、教学角色的转变在一个完整的教学过程中，学生和教师都是课堂中的重要组成部分，二者缺一不可且相互联系。

因此，在高中物理的教学过程中，教师需要充分掌握课堂教学角色的转换与应用，明确根据学生实际情况以及教学进度来按照教学流程进行课堂设计，从而更好地将生本理念渗透到物理教学中去。

例如：在进行《楞次定律》这一部分内容教学时，教师可以通过一些曾经学习过的相关知识进行引入，让学生根据这些知识开展相应的讨论，以促进新知识的掌握和吸收。

首先，教师可以对感应电流、电流方向的判断方法等相关知识进行复习，并且利用这些相关知识将楞次定律进行引入，这样就让学生对新知识产生一定的兴趣。

然后，教师安排学生进行小组讨论，让学生通过组内的交流分析和归纳来得出利用楞次定律对感应电流的方向进行判断的方法，以此来培养学生的物理合作学习能力。

接着，教师需要在学生小组交流讨论的时候认真观察，对于在讨论过程中产生问题的学生进行适当的引导。

最后，教师根据观察的结果以及学生的交流讨论情况进行总结和点评，对于一些有新方法和新思路的学生进行表扬和鼓励。

还可以让每个小组派出一名代表进行班级交流，对讨论的知识点进行分享、补充和答疑，以此解决学习过程中产生的疑问或分歧。

探索用“生本”来构建高中物理的实验教学

探索用“生本”来构建高中物理的实验教学


［］ ４ 吴志 山 基 于新 课程标 准 的高 中物理 实验 有效 教学 策略 的研 究 ．
［ ． 京 师 范大 学 ，０ ７ Ｄ］ 南 ２０ ．
７２ ０ ／ ０１ ７２ ０
如“ 习使用打点计时器” 练 等几个实验中都用到打点计 时器 ， 学生自 让
（） ２ 进行猜测或假设。学生可能提出造成摆动次数 的差异有—— 球的质量 己学习掌握它的基本原理 ， 以及 通过 小组讨 论得 出可能 出故 障的几种情 不同 ； 球的大小不 同； 绳子的长短不 同； 间不准 ； 时 测量的次 数或等。（ 制 况 ， ３） 在进行实验过程启发学生依 靠自己排 除故障等。这样的引导会让学生 定计划并且设计实验。把学生提 出的各种猜 测写在黑板上 。 然后请全班 同 觉得受益 匪浅 ． 不仅仅学习 了物理知 识 ， 更重 要的是在 学习知识 的同时锻 学设计一个 实验 。 证实哪一种猜测是正确 的。每 一组针对 自己的猜测设计 炼了自己独立工作的能力以及分析 、 解决 问题 的能力。对于老师而言也有 实验时 ， 师作控制变量方面的关键性指导 。（ 收集证据 并且向全班 交 了指导学生的主动权 ， 教 ４） 摆脱 了因排 除故 障而所 致的忙 乱， 如此一举 多得的 流 因 事 ， 乐而 不 为 呢 ？ 何 是由于绳子长度的不同。 当然 ， 还有些 实验较难 ， “ 如 测定加速度 ” 把电流表改装成伏特表 ” 而 “ ，
随着教改的深入 ， 种教 学理论 、 各 教学模式 在不 断充斥 着我 们的课 堂 形成过 程。这是非常重要的 ， 尤其是 对于学 习有 困难的学生 ， 有时必须像
教学。各个教育教学工作者也在不 断思考 ， 到底什 么样的理论 ， 什么样 模 电影放慢镜头一样 ， 一步一个动作 的分解 ， 时甚至 退回到其 原来 的知识 有 式的教学更有利于学生的发展？新课 程改革 背景下 的课 堂教 学 中教 师不 起点上， 重新指导他一步一步 推导过来 。当然笔者认为教会学生学会学 习 再是忠实执行教学计划者 ， 要在 “ 创设能引导学生主动参与 的教育 环境中 ， 的过程， 比起简单地灌输给他 一个结论更为重要。 远 充分激发学生的学 习积极性， 并培养学 生把 握、 运用知识的态度和能 力， 使 三 、 越 高 于 接 受 超 每个学生都能得到充分的发展。 ”因此 ， 笔者 可以这样认 为 ， 基础 教育课 程 不要只满足于让 学生记住 老 师讲 的课 本 内容 ， 更要 鼓励 学生 有与教 改革背景下的课堂教学模式和 以生为本的生态模式不谋而合了。 师、 教材不 同的理解。新课程 改革强调物理课程教 材的多元化、 多样化 ； 注 生本教育强调把可以交付的教 学交付给 学生。教 师工作就 是尽快地 重学生生活还有 自己的个人 知识 、 接经验 ， 每个学 生都可 以有 自己的 直 让 让仅仅可能 多的学生自己活动起 来， 去获得 知识 ， 解决 问题 。此时学 生 理解 ． 去 不相信统一的结论 ， 因而不 可能有 唯一正确 的答案。大力鼓 励学生 正处于真正 自主的状态之 中， 其潜能能得到激发 ， 其天性能得到发展 ， 当然 怎么想就怎么说 ， 怎么想就怎 么做 ， 甚至鼓励超越课本 ， 超越老师。 收获就会像鲜花一样怒放。这样去依靠学生 、 为学生设计 的教育、 教学 ， 就 如“ 判定感应 电流方 向的楞次定律 ” 的实验 中： 是生本教育体系。笔者就生 本教学理论在 高 中物理 实验教 学进行 了一点 可 以在课前可 先留给学生思考题 ： ①如何判定感应 电流的方 向？② 怎 粗浅 的探索。 样通过实验来归纳 并得 出？