人格发展与教育概述.ppt

二、能力的分类
• 2.模仿能力与创造能力 • 根据从事活动时创造性程度不同可分为模仿能力和
创造能力。 • 模仿能力是指通过观察别人的行为和活动，再以相
同的方式做出反应的能力。模仿是动物和人类的一 种重要的学习能力。 • 创造能力则指按照预先设定的目标，利用一切已有 的信息，创造出新颖、独特、具有个人或社会价值 的产品的能力。这里的产品是指以某种形式存在的 思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理 论，也可以是一种新技术、新工艺、新产品。 •
缺失的需要
生理的需要
二、动机
• （一）动机的概念 • 动机是激发和维持有机体的行动，并使该行动朝
向一定目标的心理倾向或内部驱力。 （选择题） • 动机可以激起或抑制人行动的愿望和意图，是推
动人行动的内在原因。 • （二）动机产生的条件（即影响因素） • 1.内在条件是需要 • 2.外在条件是诱因 • 能够引起个体动机并满足个体需要的外在刺激称
历年考试情况
• 2011年考3道选择题（埃里克森人格发展阶 段：自我同一性、智力分布形态、性格的 可变性），6分，材料分析题1问（马斯洛 的需要层次理论），5分。
• 2012年本章共考1２分，其中选择题６分 （测验的信度、个性的核心、智力量表）， 填空题1分，简答题5分（简述影力、才能和天才的概念
• 直接影响人的活动效率，促使活动顺利完 成的个性心理特征叫做能力。它是人顺利 完成某项活动的必要的心理条件和直接有 效的可能性心理特征，但不是全部心理条 件。
• 几种相关的、结合在一起的能力统称为才 能。
• 才能的高度发展就是天才。
二、能力的分类
（选择、填空频率高）
• 1.一般能力与特殊能力
• 根据能力适应范围的大小，可分为一般能力和特 殊能力。

• 三种成分：
• 自我认识（主观的我对客观的我的认知与评价） • 自我体验（个体对自己产生的态度和体验） • 自我监控（个体对自身行为和心理活动的监控）
• 性质维度：积极的自我意识和消极的自我认识
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自我同一性
• 自我同一性（identity achievement）本意是证明身份， 指个体尝试着把与自己有关的各方 面结合起来，形成一个比较稳定的 人格。
• 3、两种心理机能：
• 低级心理机能：动物进化结果，直接与外界互动时 表现的特征；
• 高级心理机能：历史发展结果，以符号系统为中介
的心理机能。
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4、最近发展区
• 最近发展区 （zone of proximal development, ZPD）
• 一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平； • 另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。 • 两者之间的差异就是最近发展区。
• 平衡化：
• 具有自我调节的作用，是心理发展的决定因素。
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皮亚杰的认知发展阶段论 ☆
阶段
特征
感知运动阶段 （0-2岁）
（1）通过探索感知觉与运动之间的 关系来获得动作经验 （9-12月） （2）目标定向行为：建立“容 器玩具”图式。
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（一）个体的智力差异
• 其二为晶体智力（Crystallized Intelligences）指已获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解 决等测验度量，晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西。
• 它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。晶体智力一部分是由教育和经验决定的，一部分是早期流 体智力发展的结果。

兴趣的种类
兴趣的培养
通过丰富知识、提高能力、参与实践 、体验成功等方式培养兴趣。同时， 要注意保护学生的好奇心和求知欲， 避免过度干预和强制学习。
根据内容可分为直接兴趣和间接兴趣 ；根据稳定性可分为短暂兴趣和稳定 兴趣。
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动机与兴趣的关系及激发策略
动机与兴趣的关系
动机和兴趣相互促进，共同影响学生的学习行为。动机强的学生更容易对学习 内容产生兴趣，而兴趣又可以增强学生的学习动机。
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发展历程
教育心理学经历了从萌芽 到独立的发展历程，逐渐 形成了自己的理论体系和 研究领域。
研究趋势
当前教育心理学的研究趋 势包括认知心理学、建构 主义、多元智能等理论的 融合与发展。
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教育心理学的研究对象与任务
研究对象
教育心理学的研究对象包 括学生、教师、教学内容 、教学媒体和教学环境等 。
包括认知、情感、意志三大要素 ，以及由此形成的独特行为模式
。
人格特质
稳定性、独特性、整体性、社会 性。
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人格的发展阶段与特点
幼儿期
形成主动性，培养 创造力。
学龄期
形成自我同一性， 培养角色认同。
婴儿期
建立基本信任感， 培养自主性。
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学龄前期
培养勤奋感，克服 自卑感。
效率。
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对教育改革的意义
教育心理学为教育改革提供了 心理学依据，有助于推动教育 改革的深入进行。
对个人发展的意义
教育心理学关注个体在教育过 程中的心理发展，有助于促进 学生的全面发展和个性成长。
对社会发展的意义

他研究环境对人格的影响；强调学习能力和
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控制能力。善于学习的人就容易具备健康人 精选PPT课件
格。
弗兰克的健康人格模型—— 赋予生活以意义的人
“你要象你是死而复生一样地过你 现在的生活。而且你要象你曾有过一 次重大过失而且现在还可能再有过失 一样去生活。”
——弗兰克
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寻求生活意义
大学生心理健康教育
第二讲 健全人格塑造与情绪管理
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作业分享
1）学习喜欢并关爱自己
例如：每天对自己说：我喜欢我的……至少罗列3个；
2）改变自己缺点的感悟
例如：每天对自己说：我改变了……，我感觉……至少列1个；
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本章节首先思考的几个问题：
·我们经常使用人格特征这样的词汇，形容一个人的整体特 征，那么从心理学的意义上应该如何理解“人格”这个词？
举止平和、行为内向、 有条不紊、循规蹈矩
多疑多虑、不爱交往、 动作迟缓、认真仔细
张飞 小燕子 沙和尚 林黛玉
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第二章 健全人格塑造与情绪管理
人格概述与健康人格模型
性格：一个人在对现实的稳定的态度和习惯化了 的行为方式中表现出来的人格特征。
性格是在社会生活实践中逐渐形成的，受社会历 史文化的影响，体现了人格的社会属性，个体之间的人 格差异的核心是性格的差异。
理学上，人格也称为个性。
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第二章 健全人格塑造与情绪管理
人格概述与健康人格模型
气质：心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵 活性等方面动力性的心理特征。
希波克拉底的体液说
黄胆汁 血液 粘液 黑胆汁