物理组课程整合

新课程背景下高中物理与通用技术课程的整合

梧州二中范宇物理科在梧州二中是一门传统的会考“困难户”。自从2003年我

在二中任教以来物理的会考过关率维持在70%以下。2012年9月广

西全面进入高中新课改，其中课改的亮点和难点就是加入《通用技术》

这门高中技术课程。在本来就科目众多，时间紧迫的高中。在增加一

门技术学科意味着其他学科课时的减少，给我们老师的第一反应是：

其他学科的成绩必然受到影响。借通用技术课程在梧州二中创新实施

的机遇，物理组也打算从课程整合的角度出发，合理发挥通用技术和

物理之间联系和共通的优势，希望使两个科目“齐头并进”。一、发现问题

在新课改后的物理课本，与旧教材能容编排上有较大的变化，章

节和各个知识点的跨度大。在新教材使用一段时间后我们对学生进行

文件调查发现以下问题：1.学生在学生在高中物理学习中普遍感到学习的门槛高、压力大。

对部分知识点理解不好。

调查显示，在实施新课改后许多学生不能较快地适应高中物理学

习，路程和位移、速度、重力、牛顿第一定律；而对弹力，摩擦力以

及共点力的合成与分解这些知识点只是略懂但不能运用。尤其是力的

合成与分解，占调查人数18%的学生对这个知识点仍提留在初中的认

知程度。2．初、高中物理新课程标准与旧教学大纲变化很大，衔接内容

的课堂收效不高知识点运用难以在教学中得到落实。

实施新课改后，使初、高中新的物理课程标准与旧的物理教学大

纲有很大的变化．新教材编写方式，以及对原有内容与时俱进的进行

和删减，使得初、高中物理有些内容的衔接不尽自然、缺少必备的知

识的铺垫、跳跃性较大．另一方面，相对于初中，高中物理内容难度、

要求增大，应用与实践更加广泛，而且与现实社会生活、现代科技发

展新成果的结合更加紧密，因此，在知识与能力方面，可以说新课标

对师生的要求实际上比课改前更高．加之高中教师对初中新教材的研

究尚不够深入，对学生已有的知识结构及认知能力把握不准，甚至对

初中教材的把握还停留在课改前的认识基础上；高中新教材内容多，

中国校外教育圃教字硼穷

对信息技术与

高中物理课程整合的研究和思考

◆陈建明

【摘要】"-3前，信息技术与课程整合为高中物理新课程改革提供了强大的技术支持，但其在有效促进教育发展的同时，也对教学活动中的

学习环境、教师及学生个体提出新的要求，它要求教师在教学过程中必须充分研究学生的个性特征，科学设计教学目标、内容及方法，全

面提高学生的科学素养和思维能力。

【关键词】信息技术高中物理教学课程整合

一、信息技术与物理课程整合的含义

所谓信息技术与物理课程整合，是将信息技术作为一种媒介和方法有

机融合到物理教学过程中。使之与教学中的各要素实现优化组合，旨在通

过物理教师及学生对信息技术的学习和应用，促进教师教学方式、学生学

习方式及师生学教的互动方式等的转变，建构以学生为中心的物理教学模

式。全面提高学生的科学素养及利用信息技术解决问题的能力。

二、信息技术与高中物理课程整合的要求

(一)对学习环境的要求

信息化的高中物理课程首先要求学习环境具备丰富的信息资源，包括

物理教科书、辅导教材、电子教材、录像资料及网络信息资源。其中，网络

信息资源属开放型学习资源．通过推荐诸如物理教学资源网、中国物理教

与学、中国基础教育网等关于物理学习的网站让学生自主选择利用，可有

效丰富信息资源。其次，物理教学案例要基于学生需要．对其不同分析方

法能做出反馈或提供参考资料及引导方法，使之在对教学案例的思考和分

析中获取知识。最后，要实现有效整合还需有效的认知工具，这有利于学

生完成对学习资源的分析和认知，如通过Web浏览器、E—mail电子邮件、

BBS论坛等在课题作业、任务及信息资源等。让学生在数字化的虚拟环境

中实践各种技能。

(二)对教师的要求

信息技术与高中物理课程整合对物理教师提出了更高要求，主要表

现在：

1．强化教学新观念。要探求有效的教学模式。教师必须强化教学新观

念，明确教学需求、教学内容、教学工具、教学活动之间的互动关系：首先，

教师应分析教学需求及学生特征。明确学生初始能力与某方面期望值的差

信息技术与物理课程教学整合的利与弊

近年来，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。信息技术与学科课程整合在计算机辅助教学（简称cai）的条件上日趋成熟发展起来。信息技术作为一项教学工具（learn from it），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中。但同时一味的使用计算机来模拟物理实验、虚拟实验室等，也带来一些负面影响，忽略了义务教育阶段物理课程是以提高全体学生科学素养为目标的、注重实验的自然科学基础课程，应让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究的方法，提高分析问题解决问题的能力。

本文就信息技术与物理课程教学整合的利与弊，结合自己物理教学的实践谈谈以下几点看法。

一、电脑模拟，发挥虚拟实验室的功能

1、发挥演示实验作用

演示实验是中学物理教学的重要组成部分。在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验的辅助，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。

如本人在做凸透镜成像规律实验时，先用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常规实验仪器的限制蜡烛在光屏上所形成的像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时我改为采用多媒体技术进

行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化的情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识。由此可知通过信息技术与物理实验整合，可以突破常规实验仪器的局限性，所以我们应当充分发挥信息技术的特长，对那些难以观察到的、复杂、困难的实验进行模拟和提供帮助，成为常规实验的补充，并把两者结合起来，使实验教学上升到一个新的层次。

浅谈现代信息技术与高中物理学科的整合

21世纪，以计算机和网络为核心的现代信息技术，正越来越深刻地改变着我们的生活方式、工作方式和学习方式。据此，新一轮的课程改革在全国中小学要求大力推进信息技术教育，同时注意加强信息技术与其他课程的整合。《高中物理课程标准》也明确指出：“现代信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用，为物理课程提供了丰富的课程资源。将信息技术与物理课程整合，即有利于学生学习物理知识和技能，又有利于学生收集信息、处理信息和传递信息能力的培养。”

一、现代信息技术对现行教材内容的补充

虽然现行的物理教材已对传统教材做过一番修改，书中已出现并渗透了相当的现代信息及统计数据，但相对于学生的不同时期、不同层面的信息需求仍不够贴近学生的生活。使学生认识到现实生活中蕴藏着丰富的物理问题并体会到所学内容与自己的现实生活息息相关，会极大调动学生的学习兴趣。而包罗万象、查寻方便的网络信息更为我们提供丰富多彩的、学生感兴趣的并具有时代信息的学习材料。

例如：在讲述“宇宙航行”时除引导学生学习宇宙速度和梦想成真的课本知识以外还要学生关注中国的

航天发展以及与航天有关的知识。在课后将学生分成几个兴趣小组每个小组都有自己的研究课题例如：航天飞机是如何进入太空

的，航天员在太空是如何生活的，神州六号升空对于中国和社会的影响等。给学生一周的时间来搜集分析材料并发表感想，最后组织一次关于宇宙航行的讨论。这样既充分体现了以教材为平台的教学理念，又激发了学生的学习兴趣。

二、现代信息技术对教师教学方法的改进

现代信息技术应用于教学活动，使现代教学相对于传统的教学方法具有明显的优势。当然，计算机作为辅助手段引入课堂教学，我们应从物理学科的要求角度出发使用计算机而不能为了使用而使用，要强调教师心理学、教育技术和学科教学基础，要在充分了解传统教学的基础上使用计算机，发挥计算机的长处。特别是声、色、形相结合的多媒体教学手段，在改进教师教学方法的同时会提高学生学习效果。