初一数学教学反思50个

1 / 10 初一数学教学反思 50 个 1、统计调查第一课时反思 1：

通过创设情境引发学生思考， 引导学生积极动手动脑进行探索。 教学环节的 设计与展开都以生活中的常见问题为出发点， 让学生在自主探索的过程中， 形成 自己的观点。 2、集体合作，探究整理数据的方法反思 2：本环节所提出的问题较少，

但 整个活动过程需要教师注意引导，特别是问题 2，这是本环节的一个重点，教师 要先让学生自己尝试进行设计， 不能由教师一手代劳， 并且好的设计教师要给子 肯定。最后，教师可以通过提出“调查的目的是什么” “调查的对象是什么”“调 查问卷应该包括哪些内容” “应该从哪些方面提出问题” “如何提问”“怎样设计 选择答案”等问题，让学生体会设计一份调查问卷需要注意哪些问题。所以，一 般说来，调查问卷应简明易答， 内容一般包括调查中所提问题的设计， 问题答案 的设计，提问顺序的设计等。最后，教师要说明，这就是统计的第一个步骤“收 集数据”。 3、运用计算机描述和分析数据反思：运用计算机画出条形图和扇形图，

通 过两种统计图的对比，感受条形图与扇形图的特点和作用。 教师操作：为了更直观地看出表中的信息， 我们可以将数据用条形图和扇形 图表示出来。 4、反思演示：随着教师输入的数据，统计图逐渐完整。 通过演示统计图

的完成过程，让学生感受利用 统计图描述数据的好处，同 时让学生通过条形图和扇形图对数据进行分析。 分析数据时取好从三方面进行分 析 1 表面情况； 2 可以计算出的结果； 3 数据所反映的现实情况，对于条形图和 扇形图，学生在小学都接触过， 学生已经学过用条形图来描述数据， 但对于扇形 图学生只会从扇形图中读出信息， 并没有学习如何画扇形图， 所以本环节只讲解 了扇形图的画法，这是本节课的一个重点。最后教师要说明，画出统计图，是描 述数据的过程， 而从统计图中得到一定的信息， 则是分析数据的过程， 从而得出 结论。至此统计调查的步骤结束。 5、反思：通过所学知识，总结本节内容 通过回顾所学知识的过程，独立

总结统计调查的基本步骤。 2 / 10

本环节教师要注意引导学生回顾探索知识的过程， 而在问题 2 中，只要学生 所举的调查方式适合全面调查，教师就要给予肯定。 6、设计反思： 先进的教学理念；以人为本，全面和谐的发展观。尊重学

生的主体地位，全 面发展。 在初中阶段，“统计与概率”领域主要学习收集，整理，描述和分析数据等 处理数据的基本方法和概率的初步知识。 本章是统计部分的第一章。 本节课是学 生第一次接触统计调查， 所学内容也是在小学所学知识和日常生活经验的基础上 进行更系统，更深入地研究，是一节探究课。 教材是从生活中的问题出发， 引导学生经历数据处理的一般过程， 体会统计 调查在生活中广泛应用， 既降低了学习难度， 又激发了学生的学习兴趣。 在整个 的探究过程中，学生不仅学习了新的知识， 也感觉到了统计思想在生活中的应用。 教学设计上注重交流合作， 让学生与学生的交流合作在探究过程中进行， 使 他们在自主探索的过程中感觉统计调查在生活中的作用， 并获得数学活动的经验， 提高探究，发现和创新的能力。 7、教材反思

本节课的主要内容是了解统计调查的两种基本方法， 并能利用条形图或扇形 图进行描述数据。而统计主要研究的是现实生活中的数据，它通过收集，整理， 描述和分析数据， 来帮助人们对事物的发展做出合理的判断。 统计观念反映的是 由一组数据所引发的想法， 能推测到的可能结果以及自觉地想到用统计的方法解 决问题，是在亲身经历统计活动的过程中培养出来的一种感觉。 能够利用数据信 息和对数据进行处理已成为信息时代每一位公民必备的素质。 所以，本节的重点 是让学生了解统计的基本过程和方法。 本节的难点就是让学生了解在什么情况使 用什么样的统计方法。 作为与实际生活紧密相连的内容， 教师在教学中尽量要举现实生活中的具体 且真实的案例使学生认识有关统计知识和统计方法， 并引导学生感受渗透与体现 在统计知识和方法之中的统计思想， 使学生认识到统计思想是统计知识和方法的 源头，正是在这种思想的指导下才产生了相应的知识和方法。 8、第六章二元一次方程组反思教材：本章主要内容两部分，一是二元一3 / 10

次 方程组和三元一次方程组的概念及其解法， 二是用二元一次方程组解决实际问题， 这节课在复习总结所学的内容的基础上进一步掌握二元一次方程组的解法。 复习 二元一次方程的时候让学生自己回顾所学内容， 并总结成一个框架图， 然后再用 问答的形式复习解题方法。 总结与反思 9. 什么叫二元一次方程？什么叫二元一次方程的解？ . 什么叫二元一次

方程 组？什么叫二元一次方程组的解？ 10．解二元一次方程组和三元一次方程组的基本思路是什么？基本方法是

什 么？ 解二元一次方程的基本思路是“消元” ，将二元一次方程组转化为一元一次 方程组，逐步实现化“未知”为“已知”的目的，其基本方法是代入法和加减法。 11．具有哪些特点的二元一次方程组用代入法解比较简便？用代入法解方

程 组的步骤是什么？ 当方程组中某一未知数的系数是 1 或-1 是用代入法解较简便。“代入法”就 是将方程组中的一个方程化为一个未知数的代数式表示另一个未知数（如 y=kx+b），再代入另一个方程，达到消元的目的。 12．具有哪些特点的二元一次方程组用加减法解较简便？用加减法解方程

组 的步骤是什么？ 当方程组中的两个方程， 同一个未知数的系数相等或相反， 或成倍数关系时， 用加减法解较简便。 加减法是将方程组中的方程经过适当变形， 使某一个未知数的系数相同或相 反，再进行加减即可达到消元的目的。 5.3.1 平行线的性质

13、弄清平行线的判定方法的条件和结论，便于区分判定和性质。

14、通过实例， 让学生从具体的实例中发现数学问题， 进而寻求解决问

题的 方法，使学生懂得数学来源于现实， 服务于现实生活， 同时也调动了学生的积极 性，提高了学生的兴趣。 15、通过动手测量提高学生的动手操作能力， 并培养学生从特殊到一般4 / 10

的推 理能力，使其从感性上升到理性认识。 通过同桌交流和上台介绍自己的做法和得 出的结论，使学生能大胆参与数学探讨。通过对性质 2、3 的推导，培养学生一 定的表达能力和逻辑推理能力。 16、通过对例 1 的解决，使学生清楚几何推理过程的书写， 并能独立完

成练 习 1 。通过不同的解题思路，拓广学生思维，促进学生从不同角度去思考问题。 17、进一步巩固平行线的性质和判定。 学生通过一道题的解决， 综合运

用性 质和判定，使学生对性质和判定区分更加清楚。 18、使学生体会收获知识的喜悦并养成好的整理知识的学习习惯 . 学生

课后独立完成，及时复习巩固所学知识，进行学习效果的自我评价 . 19、利用较复杂的图形考查学生的识图能力。 并通过填空使学生进一步

增强 几何推理过程的书写能力。 20、巩固平行线的性质和判定， 并进一步区分性质和判定， 使学生能灵

活运 用。 21、本课是在学习了平行线的判定后学习的内容， 学生对平行线与角的

关系 有了一定的认识， 因此要在基本图形中去观察出平行线与同位角、 内错角、 同旁 内角的关系，进而猜测出平行线的性质， 对学生来说难度不大。 但是本课的学习， 估计学生会产生以下困难：（1）不知道用何种方法来验证自己猜测的正确性。 （ 2） 部分学生对平行线性质和判定理解不清， 对性质运用所需要的条件掌握不牢， 造 成性质的滥用。（3）在性质的运用过程中， 由于对几何的推理还比较陌生导致书 写的格式出现问题。 加上这次上课又是异地教学， 位于县份的一所学校， 本校处 在城乡结合部， 大部分学生的基础比较差， 学习主动性和学习兴趣较差一些。 所 以，本节课，我重视学生学习兴趣和态度的培养， 通过创设简单情景来设置悬念， 促使学生有解决情景问题的欲望； 在问题探索中尽量留机会给学生自主探索和合 作交流；对学生的动手操作和思维见解不断鼓励。 使更多的孩子敢于参与到数学 课堂中来，敢于在数学课堂中大胆的发表自己的意见。 5 / 10

22、通过教学， 我发现复习环节的习题设置难度大了一点， 对学生的基

础定 位高了一些， 部分孩子对复杂图形中的同位角、 内错角、同旁内角还不能准确区 分，于是我与学生一块寻找了是哪两条直线被哪条直线所截构成的三种位置关系 的角，帮助学生度过这一难关。在探索性质时，针对学生基础较差，我特地从特 殊角 60 °开始探索，便于学生度量。然后再过度到任意画截线的一般情况，学 生动手情况较好。 探索出性质之后， 关键学生要会运用性质解决相关问题， 为了 降低难度， 我设置了一道填空例题， 目的给学生起到示范作用， 让学生在过程的 书写上能“依葫芦画瓢” ；另外，在练习的设置中，我注重拓展学生思维，强调 一题多解，很多孩子积极地思考，哪怕有难度，也毫无畏惧地投入问题的解决， 让我感动。 23 、教学过程是教师和学生共同参与的过程，在这一过程中，只要我们

坚 持不放弃的原则， 我坚信每一位孩子都会有收获、 有提高； 只要孩子能享受这一 过程，他们将会积极地投入数学学习，大胆地参与数学探索。 实际问题与一元一次方程（第 1 课时） 24、本节将带领学生学习一元一次方程的相关内容， 通过对这一内容的

学习， 是学生认识到方程是更方便、更有利的数学工具，从算数到方程是数学的进步， 让学生感受到方程作为刻画现实世界有效的模型， 体会列方程中蕴含的 “数学建 模思想”。 25、本课是在接一元一次方程的基础上， 讲述一元一次方程的应用， 让

学生 通过审题，根据应用题的实际意义，找出相等关系，列出有关一元一次方程，是 本节的重点和难点，同时也是本章节的重难点。 26、因为进价 售价，由此可知卖这两件衣服总的盈亏情况

通过以上的引导学生思考回答问题， 很详尽地再现了此题的思维过程， 相应 的提高了学生的分析、抽象、概括能力。 27、在解答此题时，大家很容易理解为不盈不亏，其原因是一件盈利

25%，

另一件亏损 25%，好像持平，其表面看起来不盈不亏，其实每件衣服盈利率的标 准量不同。我们通过列出两个方程，进行综合分析，得到了正确的结论。