论教育工程师及其职能

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论教育工程师及其职能
摘要:教育工程师是基于教育理论的在一定教育观支配下的对教育理论进行
开发转化和面向教育实践筹划教育操作思路的人,是联系教育理论工作者和一线
教师的中介。基础教育课程改革的深化需要教育工程师。教育工程师的缺席会造
成教育理论工作者与一线教师无法有效对话,使教育理论与教育实践疏离。目前,
一部分教育理论工作者和一部分优秀的一线教师、教研员、教育硕士、学科教学
论工作者可以率先承担起教育工程师的职责。

关键词:教育工程师;职能;教育理论;教育实践
三、教育工程师的基本职能

教育思维是从事教育工作的人对教育特有的专业性思维。通俗地讲,它是包
括对教育的看法和在此看法支配下所采取的教育操作思路。对教育的看法即是教
育观。所以,教育思维即“一定的教育观及其支配下的教育操作思路的统一体”。
它包含两个构成要素:教育观(教育应该是什么)和教育操作思路(教育应该怎么
做);它存在着两个相关的结构:一是“知(理论)支配下的行(实践)的设计(教育
操作思路)”结构;二是“教育理论家(教育学者)——教育工程师——教育实践家
(一线教师)”的教育活动的主体结构[5]22。教育工程师就是具有教育思维的教
育工作者,他基于一定的教育理论,既具有明确的教育观,又能在此教育观的指
导下面向教育实践筹划、设计教育操作思路,是为教育理论工作者和一线教师进
行有效对话搭建中介平台的人,是为教育理论有效指导教育实践铺路架桥的人。
基于对“教育思维”和“教育工程师”的认识,可以推知,教育工程师的职能就是基
于教育理论并在一定教育观的支配下对教育理论进行操作转化和设计教育操作
思路。其具体内容有:

1.分析蕴涵在教育理论中的教育观并给予阐释和转换
教育理论表达的教育观是概括的和理念化的,一般处于哲学的层次,潜蕴在
教育理论的文字表达中,不易被教师理解和掌握。教育工程师的第一要务就是立
足实践,把抽象的教育理论用实践的话语进行阐释和转译,形成明确的教育观。

以对话教学为例,一线教师很容易从字面上理解“对话”。将“对话”作为教学
的手段,这样的对话教学很可能流于机械的问答,而无法落实对话教学的实质追
求,这时就需要教育工程师对其内涵进行挖掘。对话教学实际上是对话的时代精
神在教育领域中的反映。所谓对话教学应该是以对话为原则的教学。将“对话”
作为教学的原则就意味着:第一,教学从知识的传授走向知识的建构。对于学生
来说,学习不再是被动地接受,而是发生在对话与合作之中的知识生成。因此,
教学对话的意义之一是追求教学的创造性。第二,意味着师生关系的人性化。只
有民主、平等的对话,才真正符合人性化的师生关系的意蕴。这里的对话,不是
指师生双方狭隘的语言问答,而是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接
纳,是一种真正意义上的精神沟通。因此,教学对话的意义之二是追求教学的人
性化。至此,蕴涵在对话教学字面下的教学观就被挖掘出来了,即对话教学是追
求创造和人性化的教学。从中我们可以演绎出对话教学是民主的、平等的教学,
是沟通的、合作的教学,是互动的、交往的教学,是创造的、生成的教学,是以
人为目的的教学[7]91。对“对话教学”做这样的阐释,就可使一线教师避免对
其进行字面化、简单化、机械化的理解,帮助他们树立正确的对话教学观,使对
话教学的理念更畅通地走向教学实践。

2.确立实现教育观的操作思路
教育观是人对“教育(应该)是什么”的理解。树立了正确的教育观可以保证教
育的正确方向。但教育观里只有想法,没有做法。要想把教育观变为现实,就必
须把关于教育的想法变为做法,即制定操作思路。

以研究性学习为例。研究性学习就是教师指导学生以研究的方式学习新知识
的学习模式,其核心的教学行为是指导。但具体如何指导,需要教育工程师对研
究性学习中所包含的学生、研究方式、知识三个要素进行进一步分析。具体来说,
学生有各种各样的,如小学生、中学生、大学生等;研究方式也有各种各样的,
如文献研究、调查研究、实验研究和思辨研究等;再有就是各种各样的知识,如
自然科学知识、人文知识、哲学知识等。这样,研究性学习的三个要素就被开发
成了三个序列,这三个序列中的各种形态相互整合,就形成研究性学习的各种形
态。如大学生以思辨研究的方式学习哲学知识;初中学生以调查研究的方式学习
人文知识;小学生以实验研究的方式学习不同深度的自然科学知识[7]96;等
等。经过这样的分析,一个鲜活、具体的研究性学习的基本图像就呈现出来了,
一线教师就能更好地指导学生用研究的方式学习知识,理论与实践的距离就拉近
了一大步。

教育工程师就是站在实践的立场上,对教育理论进行操作性的阐述和转换,
使教育理论走出文字状态,以更有利于一线教师接受的可亲面貌踏上指导教育实
践之路,并停靠在实践的港湾里。

四、担任教育工程师的合适人选
显然,目前还没有一个职业化的教育工程师群体,但有一部分教育工作者可
以率先承担起教育工程师的职责。他们分别是:第一,一部分教育学专业出身的
教育理论工作者。他们大部分是高校里某一门或几门教育类课程的教师,他们不
仅具有丰厚的理论功底,也有一定的教学实践经验,若再能观照基础教育实际,
就能够成为教育工程师的合适人选。但毕竟理论工作者有自身的工作范围和任
务,所以,不能像苛求每一位自然科学家都成为工程师一样去苛求每一位教育理
论工作者都成为教育工程师。第二,一部分一线教师。他们一般都有繁重的具体
教学任务,再加上理论知识基础差,暂时还不能胜任教育工程师的工作。但不可
否认,一线教师中的一部分佼佼者,实践能力强,又对理论有兴趣,并能勤奋钻
研、锐意进取,所以这些人通过一定的培训也可能成为教育工程师。第三,教研
员。教研员具有更多的深入中小学课堂听课和直面教学实践的机会,又不像一线
教师那样有具体繁重的教育教学任务。所以,教研员可以通过学习理论知识,审
视、诊断教学实践中的问题,结合教学现实,对教育理论进行实用性开发,以担
当起教育工程师的角色。第四,教育硕士(博士)。这部分教育工作者最具有成为
教育工程师的条件,或者说他们就是国家专门培养的教育工程师。他们多数是来
自教学一线的中小学教师,具有实际工作经验,又有积极的心理需求,在攻取教
育专业硕士(博士)学位期间又专门学习了较系统的教育理论课程,因此,有条件
成为教育工程师。但由于在现实的培养过程中,存在培养目标不明确、课程设置
不合理、教学内容理论倾向强而实践性不足等问题,培养效果不甚理想[8]。这
需要我们在这一方面继续作出努力,进一步明确培养目标,完善课程结构,改进
教学方式和方法,以培养出真正合格的教育工程师。第五,学科教学论工作者。
这部分教育理论工作者有学科背景,又有教育理论知识,特别是出身于中小学教
师的学科教学论工作者,他们对教育有执著的追求,又有学科教学实践的经历,
熟悉基础教育实际,再加上对理论的深入学习,更容易做到既能站在理论的基础
上反思教学实践,又能够站在实践的立场上开发转化理论,所以他们应该是非常
合适的教育工程师人选。

教育现实呼唤职业教育工程师的涌现。当教育工程师职业化成为现实之时,
就将产生教育理论和教育实践的和谐互动局面,教师会因教育理论的有效指导获
得良好的专业发展,基础教育改革也会在教育理论的有效指导下进一步深化。

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