浅谈包豪斯基础课与中国三大构成教学

第1章　平面构成概论　平面构成主要研究二维空间中形态创造的基本规律，培养二维空间设计过程中形象思维和逻辑思维的能力。

构成是一种设计思维的模式，在该思维模式中，首先是分解的过程，即将复杂的视觉表象彻底分解还原为单纯的造型元素，例如色彩构成将复杂的色彩分解还原为色相、纯度、明度三个属性，平面构成研究的则是二维空间中的点、线、面、肌理等造型元素。

构成又是一个整合的过程，即依据一定的形式法则将造型元素整合为符合视觉传达目的的形态。

1.1..构成基础课程的起源......—包豪斯从18世纪60年代到19世纪三四十年代的工业革命，不仅仅是人类生产技术的根本变革，同时又是一场剧烈的社会关系变革。

从这一时期开始，一直到20世纪初叶，为了能够重新定义在工业文明条件下新的视觉表象，西方经历了一系列的设计改革与艺术运动。

特别是19世纪下半叶在英国进行的设计改革运动，英国议会特别指定了一个专门委员会，并强调对工业人口进行艺术教育。

在皇家学院的倡议下，由政府资助成立了世界上第一所设计学院，后来改称皇家艺术学院。

虽然投身其中的许多艺术家付出了极大的努力，但这场艺术教育实验却以失败告终。

究其根本，最主要的原因就是在设计学院中任教的大多是美术家，很少有现实商业需要的概念，也不了解工业文明条件下设计的本质，仍然沿用模仿因袭、墨守成规的传统美术教学模式。

索斯马兹曾经说过：“传统学院式教学的贬值在于它不注重领会和体验，而过于注重仅仅是验证那些理性的即成‘事实’……致使技巧方法变得比创造能力更为重要；问题解决得有教养变得比个人灵感体验和自由研究的能力更为重要。

”1919年到1933年在德国成立的包豪斯（Bauhaus）学校，对现代艺术与设计理论、现代主义设计、现代设计第1章　平面构成概论001。

从康定斯基的“点\线\面”到今天的“三大构成”作者：刘晓斌来源：《中国经贸》2010年第24期摘要：现代艺术改变了人们的对于绘画的观念，随着经济、科技的发展，现代艺术与技术的结合又产生了设计，我国现代设计起步较晚，发展较快从五六十年代的图案学到八十年代的工艺美术到九十年代的设计艺术学，设计、设计教育与经济、科技是互相促进与发展的。

本文通过“构成”这样一个点来探讨现代设计的发展。

关键词：康定斯基；构成；设计现代艺术缘起于法国印象派，经历了后印象主义、立体主义、意大利的未来主义、法国的新印象主义、野兽派。

20世纪30年代苏联的构成主义、荷兰的风格派、德国包豪斯设计学院的艺术家们，倡导创造与开拓的精神，彻底扬弃从具象形态中提取造形主题，发现非再现自然形象的几何抽象造型的表现力；从造型的关系出发，探索纯粹几何形态的构成性；以感觉性、自由性、均衡性的方法创作作品，他们的成就直接影响了20世纪的建筑、家具、产品、平面设计等领域。

由于康定斯基在抽象艺术中的地位甚为特殊，被称为抽象艺术之父，所以本文就从康定斯基开始论述。

一、康定斯基的“点、线、面”理论的形成与发展康定斯基是20世纪最重要的艺术家之一，对抽象绘画的创立和发展起了极大的作用，他的著作《论艺术中的精神》影响了整整一代的艺术家。

在这本书中，他采用二元论的态度，沿用通神学者的说法，认为精神是世界的本原，物质只是蒙在真实世界上的一层面纱，人们只有透过面纱才能看到闪光的精神。

在康定斯基勾画的精神三角形中，音乐在精神三角形上的位置，他认为：“音乐在数个世纪里，都是一门以音响的方式表现艺术家的心灵，而不是复制自然现象的艺术……一个画家如果不满意于再现，而渴望表达内心生活的话，也不会不羡慕在今天的艺术里最无物质性的音乐……他自然要将音乐的方法用于自己的艺术。

结果便产生了绘画的旋律、数学的抽象结构、色彩的复调……的现代愿望。

在这样一个精神领域中，康定斯基将抽象绘画中的色彩运用类比音乐中的音符，在他看来，色彩同样具有音响和旋律效果，甚至具有交响乐般的震撼力量。

包豪斯的教师制度是其教育体系中的重要组成部分，它强调艺术与技术的结合，以及理论与实践的统一。

在魏玛时期，包豪斯采用了“双轨教学制度”，每一门课程都由一位“造型教师”（形式导师）担任基础课教学和一位“技术教师”（工作室导师）共同教授。

这种制度使学生既接受了艺术与技术的双重影响，又学习了形式与内容、理论与实践的统一。

形式导师负责教授形式内容、绘画、色彩与创造思维内容，而技术教师则负责教授学生技术、手工艺和材料学内容。

这种分工明确的教师制度，使得学生能够全面地掌握艺术与技术的知识，同时也能够更好地适应社会对设计的需求。

在包豪斯的教学体系中，教师与学生之间的关系也非常特殊。

教师不仅是知识的传授者，更是学生的指导者和合作者。

他们与学生一起进行研究和探索，共同创造新的设计理念和艺术形式。

这种师生互动的教学方式，也是包豪斯教师制度的一大特点。

综上所述，包豪斯的教师制度注重艺术与技术的结合，强调理论与实践的统一，以及师生之间的合作关系。

这种制度不仅为学生提供了全面的教育，也为现代设计教育的发展奠定了基础。

“立体构成”这门课程起源于1919年,是德国包豪斯学院在创办后确立的艺术流派：包豪象斯构成理论：在现代设计史上，包豪斯构成理论及其教育体系具有特殊的时代意义。

成立于1919年的包豪斯设计学院，不仅有在建筑史上被称为设计经典的校舍，更有独树一帜的设计理念和教育思想。

它奠定了现代工业设计的基础、成为现代设计师的摇篮．以至有人评价它是现代设计真正的开端。

包豪斯构成理论的产生是社会发展的必然，欧洲的产业革命为它的产生奠定了强大的物质基础。

社会变革是新思想、新观念的催生婆,英国的产业革命在由手工转向机械化生产的过程中，由于传统观念的影响．导致产品外观设计与产品的材料、工艺、结构、功能的矛盾急剧加深，解决两者之间的矛盾成为当务之急。

包豪斯以它敏锐的视觉，针对性地提出了三个基本观点：一、艺术与技术的统一；二、设计的目的是人而不是产品；三、设计要遵循自然和客观规律进行;这些无疑体现出现代设计的观念和意识，具有鲜明的时代特征，也是对当时设计思潮的批判和否定。

包豪斯构成理论是美学教育史上的一座丰碑.包豪斯构成理论教育的成功在于它的教育思想、教育审美产生了极大的凝聚力．吸引了许多在艺术上卓有建树的大师加盟，使包豪斯充满了活力和生气。

在校长格罗佩斯旗下，先后有荷兰风格派代表人物杜斯伯格．现代抽象派大师康定斯基、保罗·克利、霍利·纳克、阿尔巴斯任教.他们高举反传统的旗帜，与传统派代表人物进行了针锋相对的斗争,建立了崭新的教学体系、其思想内涵诠释出划时代的意义，折射出包豪斯构成理论教育的光彩，体现出教育思想的经典.包豪斯在教育的实践中强调教育的主体（即学生）要培养实际动手能力，解决实践能力强弱的问题，将动手和动脑的训练贯穿于设计的全过程.在构成学框架内确定这些目的和任务,其意义无疑是深远的。

基于这种指导思想，它还强调不仅要培养学生独立的设计能力．更重要的是要培养学生的创造力。

坚持不懈的努力确立了构成理论在包豪斯的主导地位，以建筑为主干，然后扩展到工业设计.真正体现包豪斯价值和成就感的是构成．这在那些充满强烈构成形式感的作品中得到了印证.从某种意义上讲,是构成学莫定了包豪斯的历史地位，而立体构成更是在包豪斯的成就中锦上添花，体现得更为集中、典型.例如阿尔巴斯在“纸造型”、“纸切割造型"，莫霍利·纳古在体积空间、结构等方面的研究非常深入,取得了令人折服的成就。

包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响包豪斯，是20世纪最具影响力的现代艺术学派之一，对当代设计和教育领域产生了深远的影响。

包豪斯的理念和思想贯穿于现代设计教育的各个方面，在我国的现代艺术设计教育中也发挥着重要作用。

下面将从包豪斯的历史背景、理念和对我国现代艺术设计教育的影响等方面展开论述。

一、包豪斯的历史背景包豪斯成立于1919年，是由德国建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯、毛斯、基特勒等人创建的。

当时的欧洲正处于第一次世界大战的余波之中，社会变革和工业革命给人们的生活带来了巨大的变化。

包豪斯学派的成立正是在这样的背景下，他们试图用艺术来改变社会、改善人们的生活。

包豪斯的成立标志着现代设计教育的开始，他们的教育理念和方法成为了后来现代设计教育的典范。

二、包豪斯的理念包豪斯学派的理念主张“艺术即生活”，强调设计应该服务于人民，追求实用性和美感的统一。

包豪斯主张“艺术与工业的结合”，提倡工业化生产，推崇简约、实用、功能主义的设计风格。

他们反对过去复杂繁琐的装饰风格，主张“形式追随功能”，设计应该简洁明了，符合实际需求。

包豪斯注重对学生的素质培养，强调实践性，主张理论与实践相结合。

他们创新性的教育模式，培养了一大批杰出的设计人才，推动了现代设计教育的发展。

1. 教育理念包豪斯的教育理念对我国现代艺术设计教育产生了深远的影响。

我国很多设计院校在课程设置和教学模式上都受到了包豪斯的启发，强调设计的实用性和创新性，注重培养学生的实践能力和创新能力。

包豪斯主张的“生活即艺术”、“形式追随功能”等理念在我国的现代设计教育中得以体现，设计专业的学生们接受的教育越来越注重实践性和专业性，注重理论与实践相结合，这些都是包豪斯对我国现代艺术设计教育的积极影响。

2. 设计风格包豪斯的设计风格对我国的现代设计产生了深远的影响。

包豪斯主张简约、实用、功能主义的设计风格，强调线条的简洁和空间的利用，这样的设计风格对我国现代设计师的创作产生了积极的影响。

“三大构成”课程教学方法的探讨——以江西环境工程职业学院为例作者：郭雪琳来源：《科技视界》 2013年第34期郭雪琳(江西环境工程职业学院，江西赣州 341000)【摘要】“三大构成”的教学来源于德国包豪斯设计学院的教学体系，是设计类课程的基础。

“三大构成”的教学不仅要求教师在教学内容,教材使用上需要不断注入新的知识、新的理论,提炼重点，更重要的是要重视教学方法上。

利用多种教学方法,增强设计类专业学生学习“三大构成”兴趣,提高他们运用所学“三大构成”的知识分析当前设计活动的能力,为以后的专业设计打下坚实的基础。

【关键词】三大构成；设计基础课；教学１“三大构成”课程简介“三大构成”即平面构成、色彩构成、立体构成，源于德国包豪斯学院在建校初期所开设的基础课程。

后经由日本对其本土化变异，在20世纪80年代初，通过香港、台湾引入大陆美术院校，并将其列为艺术设计专业的必修设计基础课。

平面构成是现代艺术设计的基础,它是探讨和研究平面设计中基本要素的构成、视觉规律以及实际应用的二维空间的构成艺术。

色彩构成是将两个或两个以上的色彩的最基本要素,按照一定的规律和法则重新搭配、交变,组合成新的理想的色彩关系的过程;立体构成是研究立体形态的材料和形式的造型基础学科。

“三大构成”体系中，平面构成是“构成”艺术的基础，并与立体构成同时存在着色彩构成；而色彩构成也不可能脱离平面构成而单独存在，三者相辅相成的关系，我中有你，你中有我，互为一体。

２学习“三大构成”的意义与重要性在现代社会中,构成艺术无处不在,不论是自然界中还是社会生活中,处处体现了美的构成。

在我国设计教育发展非常迅速的情况下,“三大构成”已成为我国艺术院校的重要基础学科之一，教学中起着非常重要的作用，广泛应用于各种设计如工业设计、视觉传达设计、环境艺术设计、装饰艺术、室内设计、服装、建筑、纺织等方面的设计，它是对学生在进入专业学习前的思维启发与观念传导。

江西环境工程职业学院工业与设计学院已开设室内设计、环境艺术设计、服装艺术设计、家具设计等专业，这些设计专业都和“三大构成”息息相关，在教学中教师经常会一一例举构成在这些专业设计中的应用，所以开设构成课程是非常必要的，且是非常重要的专业基础课程。

“立体构成”这门课程起源于1919年,是德国包豪斯学院在创办后确立的艺术流派：包豪象斯构成理论：在现代设计史上，包豪斯构成理论及其教育体系具有特殊的时代意义。

成立于1919年的包豪斯设计学院，不仅有在建筑史上被称为设计经典的校舍，更有独树一帜的设计理念和教育思想。

它奠定了现代工业设计的基础、成为现代设计师的摇篮．以至有人评价它是现代设计真正的开端。

包豪斯构成理论的产生是社会发展的必然，欧洲的产业革命为它的产生奠定了强大的物质基础。

社会变革是新思想、新观念的催生婆,英国的产业革命在由手工转向机械化生产的过程中，由于传统观念的影响．导致产品外观设计与产品的材料、工艺、结构、功能的矛盾急剧加深，解决两者之间的矛盾成为当务之急。

包豪斯以它敏锐的视觉，针对性地提出了三个基本观点：一、艺术与技术的统一；二、设计的目的是人而不是产品；三、设计要遵循自然和客观规律进行;这些无疑体现出现代设计的观念和意识，具有鲜明的时代特征，也是对当时设计思潮的批判和否定。

包豪斯构成理论是美学教育史上的一座丰碑.包豪斯构成理论教育的成功在于它的教育思想、教育审美产生了极大的凝聚力．吸引了许多在艺术上卓有建树的大师加盟，使包豪斯充满了活力和生气。

在校长格罗佩斯旗下，先后有荷兰风格派代表人物杜斯伯格．现代抽象派大师康定斯基、保罗·克利、霍利·纳克、阿尔巴斯任教.他们高举反传统的旗帜，与传统派代表人物进行了针锋相对的斗争,建立了崭新的教学体系、其思想内涵诠释出划时代的意义，折射出包豪斯构成理论教育的光彩，体现出教育思想的经典.包豪斯在教育的实践中强调教育的主体（即学生）要培养实际动手能力，解决实践能力强弱的问题，将动手和动脑的训练贯穿于设计的全过程.在构成学框架内确定这些目的和任务,其意义无疑是深远的。

基于这种指导思想，它还强调不仅要培养学生独立的设计能力．更重要的是要培养学生的创造力。

坚持不懈的努力确立了构成理论在包豪斯的主导地位，以建筑为主干，然后扩展到工业设计.真正体现包豪斯价值和成就感的是构成．这在那些充满强烈构成形式感的作品中得到了印证.从某种意义上讲,是构成学莫定了包豪斯的历史地位，而立体构成更是在包豪斯的成就中锦上添花，体现得更为集中、典型.例如阿尔巴斯在“纸造型”、“纸切割造型"，莫霍利·纳古在体积空间、结构等方面的研究非常深入,取得了令人折服的成就。

包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响包豪斯（Bauhaus）是20世纪最具影响力的设计学校之一，它的影响不仅遍及了德国和欧洲，也深远地影响着全世界的现代设计教育和艺术创作。

虽然包豪斯在中国没有直接的传承，但它的设计理念和教学方法对中国现代艺术设计教育产生了深远的影响。

包豪斯学派于1919年在德国魏玛成立，由建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯（Walter Gropius）创立。

包豪斯最初是一个综合性的学院，融合了建筑、艺术和手工艺的教学，旨在培养全面发展的设计师和艺术家。

包豪斯学派强调功能主义和现代工业生产，注重实用性和实践操作，提倡与传统的艺术和手工艺相结合。

这些理念对当时的设计教育产生了深远的影响，也为现代设计教育奠定了基础。

包豪斯的教学模式对我国现代艺术设计教育的影响主要体现在以下几个方面：包豪斯倡导的实践操作和功能主义理念对中国工业设计教育产生了深远的影响。

在20世纪初期，中国的工业设计教育主要以模仿西方艺术为主，缺乏对实际生产和社会需求的深入了解。

包豪斯的实践操作理念和功能主义思想，强调设计需要符合实际应用和生产需求，对中国工业设计教育起到了积极的引领作用。

中国不少工业设计学校也开始借鉴包豪斯的教学理念，强调学生的创新能力和实践操作，提倡与工业生产相结合的设计理念。

包豪斯的多学科综合教学模式对中国的设计教育产生了深远的影响。

包豪斯学派强调建筑、艺术和手工艺的综合教育，打破了传统艺术和工艺的界限，提倡多学科交叉融合的教学模式。

这种综合教学模式对当时中国的美术学院和设计学院产生了深刻的影响，也为中国的设计教育注入了新的理念和方法。

包豪斯的设计理念和艺术实践对中国的现代艺术设计教育产生了深远的影响。

包豪斯主张“艺术与技术的结合”，强调设计师要与现代科技和工业生产相结合，追求艺术与生活、文化与产业的融合。

这种理念对中国的艺术设计教育产生了积极的推动作用，也为中国的现代艺术设计注入了新的活力和创意。

包豪斯对我国现代艺术设计教育的影响作者：任路来源：《青年生活》2019年第18期摘要：我国的现代艺术设计教育经历了孕育、萌发、探索阶段才得以发展壮大。

想要深入了解当今中国艺术设计教育的情况，就必须明确包豪斯这个重要因素对我国现代艺术设计教育产生了哪些具体的影响，以便于作为今后艺术设计教育发展的借鉴。

关键词：包豪斯，现代艺术，艺术设计包豪斯（Bauhaus，1919/4/1—1933/7），是德国魏玛市的“公立包豪斯学校”的简称，后改称“设计学院”，习惯上仍沿称“包豪斯”。

在两德统一后位于魏玛的设计学院更名为魏玛包豪斯大学。

它的成立标志着现代设计教育的诞生，对世界现代设计的发展产生了深远的影响，包豪斯也是世界上第一所完全为发展现代设计教育而建立的学院。

“包豪斯”一词是瓦尔特·格罗皮乌斯创造出来的，是德语的译音，由德语房屋建筑一词倒置而成。

包豪斯一直被称为20世纪最具影响力也最具有争议的艺术院校，在当时它是乌托邦思想和精神的中心。

它创建了现代设计的教育理念，取得了在艺术教育理论和实践中无可辩驳的卓越成就。

包豪斯的历程就是现代设计诞生的历程，也是在艺术和机械技术这两个相去甚远的门类间搭建桥梁的历程。

无论是在建筑学、美术学、工业设计，包豪斯都占有主导地位。

“在设计理论方面，包豪斯提出了三个基本观点：艺术与技术的新统一。

设计的目的是人而不是产品。

艺术必须遵循自然与客观的法则来进行。

”包豪斯成立以来，格罗皮乌斯一直都有一个乌托邦理想，那就是把包豪斯建成一个类似于中世纪性质的小社会。

由于受到凡·德·威尔德的影响，格罗皮乌斯将技术与艺术结合的思想继承和发扬了下去。

他利用“双轨制”的教学体系，形式大师和作坊大师互相学习、配合教学，最大程度上实现了“技”“艺”的结合。

包豪斯的设计教育观念：1.技术和艺术应该和谐统一;2.视觉敏感性达到理性的水平;3.对材料、结构、肌理、色彩有科学的、技术的理解;4.集体工作是设计的核心;5.艺术家、企业家、技术人员应该紧密合作;6.学生的作业和企业项目密切结合。

“构成”类课程应该如何回归设计基础的本质How should A Series of Construction Course Return to The Essence ofDesign Basic姚民义Yao Minyi内容摘要：构成课程在中国艺术设计基础教学范围上的大面积推广过程中呈现出了一元化的局面，同时，在构成类课程教学内容和过程上表现出模式化和简单化，从根本上违背了造型活动的实验、探索与创造性的目的。

针对构成教学的局限和弊端，首先需要探究包豪斯基础课程的本意，并且端正平面与立体之间不可分的关系，还要在习作的安排上加以整合与创新，如此才有可能从根本上解决构成基础教学的出路问题，回归到设计基础教育的本质所在。

关键词：构成教学、实验、探索、创新一、引言构成（construction）是一种造型方式，也是20世纪初期现代艺术的抽象形态元素之一。

接着，德国包豪斯（Bauhaus）把这些形式进行整合，转化为设计基础教学的构成课程。

随后，日本在对包豪斯基础课程进行消化吸收之后形成变异，产生了以“三大构成”（包括平面构成、立体构成和色彩构成）为核心的基础教学体系。

自从20世纪70年代末开始，我国艺术设计教育中基础教学间接地引进了日本的“三大构成”课程，至今，国内大多数院校的设计基础课程均不约而同地沿用了该类课程。

当初，构成类课程教学的引进确实顺应了时代的需求，成为中国艺术设计教育发展进程的必然阶段，对之前长期以来以写实性和装饰性图案为主要内容的传统教学模式产生了必要的补充和革新，对基础教学产生了积极影响，它在发展教学的理性化和抽象表现方面，在与专业教学的衔接上都体现出有效的作用。

不过，构成课程在中国艺术设计基础教学范围上的大面积推广过程中，一直缺乏整体自省意识，在基础课程设置上呈现一元化的局面，试图将其作为能解决各个设计专业基础问题的全部课程，同时，在构成类课程教学内容和过程上表现出模式化和简单化，从根本上违背了造型活动的实验、探索与创造性的目的。

包豪斯与我国艺术设计教育作者：李永春来源：《艺术教育》2013年第03期【内容摘要】包豪斯设计教育奠定了现代艺术设计教育体系的基础，世界各国的艺术设计教育因此而蓬勃发展，我国的艺术设计教育的兴起和发展更是得益于包豪斯设计教育理念。

但是，我国艺术设计教育未能将包豪斯设计教育理念和中国传统艺术思想很好地结合，远未形成有中国特色的艺术设计教育和现代艺术设计。

【关键词】包豪斯艺术设计艺术设计教育包豪斯是1919年在德国成立的一所设计学院，是世界上第一所完全为发展设计教育和艺术设计而建立的学院。

尽管由于历史和自身原因存在的时间短暂，但它奠定了现代设计教育体系的基础，对现代设计教育产生了深远影响。

我国艺术设计教育起步较晚，上世纪80年代初对包豪斯的认识，引入“设计”概念；早期可以称之为设计教育的“图案”“工艺美术”和“装饰”等课程，被后来的“艺术设计”“设计艺术学”“人体工程学”等专业所取代，因为接受了包豪斯现代设计教育思想，从此我国的设计教育突破了以传统图案、工艺美术和装饰等以审美为主的设计范畴，走上了现代设计教育之路。

经过了30年的认识与实践，包豪斯设计教育对我国艺术设计教育影响至深。

从“设计”这个概念的引入和广泛被国人接受，深入到人们生活的各个层面，日渐改变了人们思考问题的方式和习惯，促进了社会经济的发展，足见包豪斯的影响。

但是，另一现象出现了：设计无处不在，人人都宣称能设计，如果对某个东西或现象质疑时，往往会被责“你不懂，这是设计”，俨然设计能对付一切的架势，于是设计膨胀了。

与此同时，也会听到：设计泛滥成灾、设计过了头、设计不如不设计的声音，设计贬值了。

由此，我们需要反思设计本身，更要反思其源头——设计教育。

在艺术设计教育发展的过程中，我们逐渐意识到包豪斯是把双刃剑。

没有包豪斯，成就不了今天的中国艺术设计教育。

同样，因为有了包豪斯，也有碍于发展中国民族特色的艺术设计教育。

1.我国的艺术设计院校的兴起和发展得益于包豪斯设计教育理念。

包豪斯教学大纲包豪斯教学大纲包豪斯，作为现代建筑和设计的先锋之一，对于现代设计教育产生了深远的影响。

包豪斯教学大纲是包豪斯学校在其成立初期制定的一套教学计划，旨在培养学生的设计思维和创造能力。

本文将探讨包豪斯教学大纲的主要内容和对现代设计教育的影响。

一、包豪斯教学大纲的主要内容1. 艺术基础：包豪斯教学大纲强调学生对艺术基础的扎实掌握。

学生需要学习绘画、素描、色彩理论等基本艺术技能，并通过实践探索艺术表达的多样性。

这一基础训练为学生后续的设计工作奠定了坚实的基础。

2. 工艺技术：包豪斯注重学生对工艺技术的了解和应用。

学生需要学习不同材料的特性和处理方法，掌握基本的制作工艺。

通过实践中的反复尝试和实验，学生能够更好地理解材料与设计之间的关系，并将其运用于实际设计中。

3. 设计理论：包豪斯教学大纲要求学生学习设计理论和方法。

学生需要了解现代设计的理念和原则，如功能主义、简约主义等。

同时，学生还需要学习设计过程中的分析和思考方法，培养批判性思维和创新能力。

4. 实践项目：包豪斯教学大纲强调学生的实践能力。

学生需要通过一系列的实践项目来应用所学知识和技能。

这些项目既可以是独立的个人作品，也可以是团队合作的项目。

通过实践，学生能够更好地理解设计的实际应用和社会影响。

二、包豪斯教学大纲对现代设计教育的影响1. 强调实践能力：包豪斯教学大纲将实践能力作为设计教育的核心要素。

这一理念对现代设计教育产生了深远的影响。

现代设计教育注重培养学生的实际操作能力，强调学生通过实践项目来应用所学知识和技能。

2. 培养创新思维：包豪斯教学大纲鼓励学生培养批判性思维和创新能力。

这一理念对现代设计教育的重要性不言而喻。

现代社会对设计师的要求越来越高，需要他们有独立思考和创新解决问题的能力。

3. 融合艺术与技术：包豪斯教学大纲强调艺术与技术的融合。

这一理念对现代设计教育具有重要启示。

现代设计师需要不仅具备艺术感知和表达能力，还需要了解和应用不同的技术手段，以满足社会的需求。

摘要包豪斯对于我们学设计的人来说是一个耳熟能详的名词。

包豪斯设计学院，1919年4月1日成立于德国的魏玛，是第一所新型的现代设计教育机构，虽然包豪斯的历史只有14年，但是它的诞生却为现代设计教育的发展开创了一个新的里程碑。

不论是它的教学思想、专业课程设置，设计艺术教学体系及设计理念等方面，都对现代设计教育体系的建立产生了重要的影响。

本文主要探索包豪斯设计学校指导思想和课程设置对现代设计教育的影响，并对包豪斯的三个发展阶段作一简单回顾，同时对包豪斯设计思想的起源、发展，以及对现代设计的影响作概论性探讨。

关键词：发展阶段、设计思想、教学思想、专业课程设置、消极影响。

目录摘要 (2)目录 (3)一、引言 (4)二、包豪斯设计思想对现代设计教育体系的影响 (4)（一）包豪斯的奠基人———沃尔特．格罗佩斯的设计思想的影响 (4)（二）包豪斯设计思想，对现代设计体系具有重要的影响 (4)三、包豪斯教学思想对现代设计教育体系的影响 (5)四、包豪斯设计艺术教学体系对现代设计教育体系的影响 (5)五、专业课程设置对现代设计教育体系的影响 (6)六、包豪斯宣言内容对现代设计教育体系的影响 (7)七、结语 (8)参考文献 (9)一、引言随着经济的发展，带动了一系列设计行业的兴起。

在当今社会生活中，现代设计已融入人们生产、生活的各个角落。

如：建筑设计、室内设计、环境艺术设计、工业造型设计、广告设计等领域，因此，设计教育也成为教育界不可忽视的重要部分，国内外的许多设计院系都开设了相关的设计课程，这些设计课程都借鉴了包豪斯设计艺术教学体系的课程，并且他们都在学习和应用包豪斯的设计理念，如“艺术与技术相结合”的指导思想，产品的使用价值与审美价值的辩证关系等等。

包豪斯对现代设计教育体系具有深远的影响。

包豪斯对现代教育体系的影响主要表现在以下几个方面：学校构成、设计思想、艺术教学体系和师资制度、专业课程设置。

二、包豪斯设计思想对现代设计教育体系的影响（一）包豪斯的奠基人———沃尔特．格罗佩斯的设计思想的影响罗佩斯斯是著名的现代主义建筑师，在设计思想方面，格罗佩斯具有鲜明的民主色彩和社会主义特征，他主张设计面向大众，采用钢筋混凝土，玻璃等现代新材料，为了压低造价，他强调摒除一切不必要的装饰，实质上，他是希望通过设计为社会提供更多更好的产品，希望每个人都可以享受设计。

九层之台起于累土—— 浅析设计基础教学 马爱民 河南城建学院艺术系被人们称作“现代设计摇篮”的包豪斯早在20世纪就设计教学中贯彻了一套新的方针和方法。

其中把“强调基础训练”作为一个重点，而“构成”等基础课程也成为了包豪斯对现代工业设计作出的最大贡献之一。

直到上世纪八十年代，这种影响了快半个多世纪的思潮才随着改革开放的春风涌入中国。

而今，设计领域的学科分类在国内已初俱形态，“环境艺术设计”、“视觉传达设计”、“工业设计”、“服装设计”等等在教学大纲的专业设置中都规范了不少。

这是市场经济发展的必然需求，同时也对设计的基础教学提出了更高的要求。

虽然各个院校都纷纷开设了“三大构成”、“设计素描”、“设计色彩”等设计基础课，但真正能体现这些课程在专业学习中的重要位置和取得成效的并不多。

从教学计划中大幅度的压缩基础教学课时；顺从学生尽快实践的愿望，过早进入设计创作的阶段；基础教学授课形式过于墨守成规以至于与相应的专业课严重脱节等等都成为现代设计教育不可忽视而必须尽快解决的问题。

那么，怎样进行设计基础教学的改革呢？笔者把它归纳了四个重要环节——认知、互动、创新、联系。

1 认知——首先做到“教学定位”设计基础课是学生真正步入设计领域的第一道门槛，它犹如建筑中的地基，未来的“设计楼房”将建成什么样式，能够建多牢固，地基起着举足轻重的作用。

目前就国内学习艺术设计而言，大部分生源是从美术学的领域分支而来的，或者说，是通过绘画的应试考试走进设计课堂的。

所以在认知问题上，授课教师则应该首先做到教学定位。

所谓“定位”则包含了两层意义：一是对教授的学生进行定位，二是对设计基础课的教学目的进行定位。

经过美术基础训练的学生大都具备了一定的审美素养。

他们懂得一些型的塑造、色彩的冷暖、透视产生的空间进深感等等。

他们对“美”已经有了一个感性的认识。

对于这些学生，我们不应该仅仅从简单的点、线、面来将他们引入设计，则是可以把他们的这种感性认识作为设计基础教学的切入点上升到理性的认知上来，即把绘画中生动的元素归纳成抽象概括的设计符号，这样，学生既易于理解又能从中分辨以前所学的绘画习作与设计的异同。