数学教学中的人文精神

让中国传统数学文化浸润小学数学课堂摘要：中华上下五千年，泱泱大国，书如瀚海。

中国是一个对“数”这种概念异常重视的国度，对于数的重视，促使中国古代数学在世界上曾长期处于领先地位。

相传在夏商时期，人们就已经开始创造和使用十进制。

在《尚书》中，常常可以看到“亿兆”、“兆民”等词。

甲骨文中也记载过十进制。

可见在很久以前数学就已经出现并发展起来。

在数学文化发展的今天，让中国传统数学文化浸润数学课堂，深入到数学教学中，将使我们的数学课堂教学变得更加丰富多彩。

本篇文章我们将探讨数学与传统文化的关系，就如何让传统数学文化与小学数学融会贯通进行阐述。

关键词：中国传统数学文化；小学数学；方法策略；引言：浩瀚的宇宙，微小的粒子，奔速向前的火箭，精巧的化工产品，变化的地球，神秘的生物，我们生活的方方面面，无不在向我们述说着数学的无处不在。

数学作为中国文明不可缺少的一部分，更是一种难得的文化现象。

从古至今，有许许多多的人因为对数学进行深入研究，最终获得成就而名垂千古。

作为四大文明古国之一的中国，它的数学领域一直处于世界领先水平，丰富并推动了世界数学文化的发展。

随着新课程的开展，回归传统文化的趋势越来越明显。

一、传统文化与数学的关系（一）了解名人名著，培养人文精神在对学生进行传统文化与数学的碰撞教学中，我们可以借用一些名人名著的实例对学生进行课堂教学。

借助名人故事让学生了解先人在研究数学时的锲而不舍的精神，借此，培养学生的学科素养以及人文精神。

例如，我们在课堂教学中以数学家刘徽的故事为例：刘徽一生刚正不阿，在探讨数学的过程中大胆联系实际，能够正视并指正前人的错误，使得我国的《九章算术》一书得到补充和完善，并让其流传至今让我们在现在仍然可以学习使用。

在教学中我们以刘徽的故事为例，希望能够帮助学生意识到，在学习知识的同时要始终保持质疑精神，只有在不断质疑中学习，才能更为扎实的掌握知识，才能在数学学习的这条道路上走得更加深远。

通过对古代名人名著的研究，使学生认识到我国不仅有辉煌的古代文明，而且还有智慧的古代人民。

试论小学数学教学中的人文教育摘要：新课标中指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”在数学教学中渗透人文教育，使人们不仅具备必要的数学知识，同时具备完美的人格。

本文主要阐述笔者个人对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能的实施策略的体会与感悟。

关键字：人文教育民主尊重评价合作作为一名数学教师，我经常遇到这样的情况：大多数学生都觉得数学难学，枯燥乏味；还有部分学生从学校毕业后，你问他们学数学对生活有什么帮助？多数人认为数学除了计算能力是生活必需的，其余的似乎没什么用处。

难道数学教育的功能仅仅是解题，仅仅是为了考试的高分？这不能不说是数学的悲哀。

不可否认，不同层次的人对数学的感悟和应用是千差万别的，难道数学中就没有一个可以让每个人都能够受益终身的东西？如果有，那又是什么呢？那应该是数学中的人文精神。

《数学课程标准》明确指出“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

”“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点。

”数学是一门科学，也是一种文化、一种语言。

人文精神是人类对自身的意义、价值、尊严关怀的精神。

爱因斯坦说过：“单纯的专业知识灌输只能产生机器，而不可能造就一个和谐发展的人才”。

那么数学教育中的人文精神在哪里呢？我认为数学中的人文精神基本的内涵就是强调数学的人性化、生活化，充分尊重人的尊严。

我对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能进行了3年的观察、思考、实践与研究，有了一些体会与感悟，初步形成了一些策略。

一、营造和谐的课堂教学环境美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

[1] “教学其实是人的教育”，教学应被视为是师生生命互动的过程。

在数学教学中，把握数学学科的人文性，站在“人”的高度驾驭课堂，倾注人文关怀，追求知识和方法以外人文精神的生成，无疑是提升学生生命质量的最好途径，应该是我们孜孜以求的。

浅析数学课堂教学的人文素质摘要：数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必要的。

本文主要阐述笔者个人在一段时间的观察、思考、实践之后对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能的实施策略：充分挖掘数学教材中的人文因素、构建人文性课堂环境、运用人文性学习方式、采用人文性的评价等策略的体会与感悟。

关键词：人文因素自主评价数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。

由此可见，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必要的。

笔者对数学课堂教学中如何发挥数学人文教育功能进行了将近两年的观察、思考、实践与研究，有了一些体会与感悟，初步形成了一些策略。

一、充分挖掘教材中的人文因素现行数学新教材的编写者为了体现对学生人文素质培养的需要，所选用内容都与科学人文精神有关，这就为数学教学培养学生的人文素质提供了极好的蓝本。

因而，只要我们教师积极思考，善于发现，善于总结，善于归纳，我们就能在教学中找到让人达到至高境界的人文精神，从而为数学教学实施人文精神的培养找到有效的素材。

1、借助数学的规则，进行自律意识的教育例如在“第几”的教学中，不仅让学生达成“从前往后数或从后往前数，谁排第几”的知识与技能目标外，还应明确：先到的先排，后到的排后面的社会规则，教育学生遵守公共秩序、文明守纪，以形成一种对社会公德、秩序等内在自我约束能力。

二、构建人文性课堂环境美国心理学家罗杰斯说过：成功的教育依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。

因而在课堂教学中要构建师生交往的和谐生态环境，实现师生关系的尊重、平等与沟通，让课堂充满人文关怀的气息。

在平时的教学中，笔者始终坚持做到：1、带着微笑进课堂教师的微笑是对学生的尊重，带着微笑进课堂，给学生以美的享受，拉近师生之间的距离，营造和蔼、宽松、愉悦的教学气氛，让学生在教师的微笑中敞开心扉与教师沟通、对话，感受到自主的尊严，感受到个体存在的价值，感受到心灵成长的喜悦。

浅谈优秀传统文化在小学数学课堂教学中的渗透【摘要】传统文化在小学数学课堂教学中的渗透具有重要意义。

传统文化与数学教学相结合，不仅可以丰富教学内容，还可以激发学生对传统文化的兴趣和理解。

传统文化在数学题目中的体现，可以帮助学生更好地理解问题，丰富解题思路。

在数学概念教学中引入传统文化，可以让学生深刻体会数学背后的文化内涵。

传统文化对学生数学思维方式的影响也是不可忽视的，可以培养学生的细致、耐心和逻辑思维能力。

在小学数学课堂教学中，应充分渗透优秀传统文化，既弘扬传统文化，又有助于提升学生的数学学习兴趣和水平。

这样不仅能加深学生对数学的理解，还能启发他们对传统文化的尊重和传承。

【关键词】传统文化、小学数学、课堂教学、渗透、传承、意义、体现、概念教学、解题方法、思维方式、重要性、启发、理解、尊重。

1. 引言1.1 优秀传统文化的重要性优秀传统文化是中华民族宝贵的文化遗产，承载着丰富的历史、文化和价值观念。

传统文化不仅是我们民族的精神支柱，也是我们民族的根基和灵魂。

传统文化蕴含着丰富的智慧和思想，是我们民族的传统智慧积累和历史文化传承。

在当今社会，随着社会的发展和进步，传统文化面临着严峻的挑战和考验，如何在现代社会中传承和发扬优秀传统文化，已成为当前亟需解决的重要问题。

优秀传统文化对于小学数学课堂教学来说，具有重要的意义和作用。

传统文化中蕴含着丰富的数学智慧和数学思想，可以为学生提供更多的思维启发和学习资源。

传统文化中的数学思想和数学方法，可以帮助学生更深入地理解数学知识，提高数学学习的兴趣和效果。

传统文化的重要性不仅体现在数学知识本身，更在于培养学生的综合素养和人文修养。

通过学习和体验传统文化，学生可以增强对中华传统文化的认同感和自豪感，提升对传统文化的理解和尊重，培养出更加全面和具有国际视野的人才。

1.2 小学数学课堂教学的现状很多小学生对数学缺乏兴趣，认为数学是一门抽象的知识，难以理解和应用。

他们对数学的态度消极，学习积极性不高，导致学习效果不佳。

数学教学中如何培养学生的人文素养摘要：数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。

教学中教师要做到言传身教，为人师表，同时营造充满人情味的课堂氛围，体现对学生的人文关怀，还要将数学教学与社会生活相结合，能使其接触社会、科技及生活的方方面面，在思想和观念上受到熏陶。

关键词：数学教学人文素养人文感情人文氛围肖川教授曾经说过：“个体的精神需要，可以概括为认知、交往与审美。

教学，作为师生共在的精神生活过程，是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。

”数学教学过程不仅应该充满理性智慧，而且应该充满人性关怀，放射着人性情感的光芒。

数学教学的人文性要结合数学学科的特点，在学习过程中有机渗透。

那么，如何在数学教学中渗透人文素养呢？切实提高教师自身的人文素养教师的根本任务是要培养出健康、健全的人才；两个“健”字中，最重要的蕴涵是学生理想的人格的培养。

没有人格培养的教育就是失败的教育；没有人文精神的教育，就是没有灵魂的教育。

张家港外国语学校的理念好：“以理想的教育实现教育的理想，让未来的英才赢得英才的未来。

”所谓“理想的教育”，就是人格培养的教育，就是富有人文精神的教育；而“英才”从何而来，当然从科学和人文的交融中而来，决不可能从一条腿的瘸子和侏儒中来。

而教育本身就是一个长期的耳濡目染的过程，教师的自身素养是培养学生人文精神的关键。

“师者，人之模范也”。

孔子认为：“其身正，不令而行；其身不正，身令不从。

”教师的学识、能力、性情、品德修养等综合素质都起着潜移默化的作用。

教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等无形中给学生以美的感染，从而陶冶学生的情操。

一个好教师，不仅对学生有学习上的影响力，而且更重要的是具有人格上的感召力。

因此，教师要做到言传身教，为人师表，是培养学生人文素养的关键。

整合教学过程，培养学生的人文感情数学教学要培养学生的人文感情，教师不仅要顾及教学目标、教学内容，还应考虑学生在教学过程中的需要和感受。

传统文化渗透在数学课堂教学中文摘：“数学来源于生活用与生活”要让学生感受生活中处处有数学，增强学生对数学的体验的认识，要找到优秀传统文化与数学学科的结合点，将优秀传统文化思想挖掘出来，引导学生感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产，培养学生的数学文化素养，提高学生的爱国主义精神和民族自豪感。

在数学课堂教学中渗透传统文化教育要坚持持之以恒，以达到德育、智育的双重教育目的。

关键词：数学学习；传统文化；结合点如何将数学与传统文化教育相结合，充分发挥传统文化以德育人的独特而强大的功能,引导学生在感受、感悟我国丰富的民族数学文化遗产的过程中，培养数学文化素养、数学学习心理品质素养、开发智能，同时产生对我国民族文化的尊重和热爱之情，找到民族文化与时代脉搏的契合点，促进其主动地传承、保护和发展本民族文化？为此我在课堂上也进行了一定的尝试。

一、以数形之美，体现传统味。

创建数形的“传统味”，激发学生学习数学的兴趣。

数学课堂教学的过程应是充分揭示数学知识产生、形成的过程，在数学课堂教学中，应努力还原、再现这一过程，带学生跨越时间和空间的限制，追寻知识发展的足迹，感受数学和社会的变化。

如在教学中《简易方程》时，可以将天平的来历做成以古典音乐为背景的微课视频在课堂播放让学生音画效果中感受传统文化的美，从而使学生在欣赏中完成对简易方程的理解，如《分数的意义和性质》，让观看课前准备的视频：中国的分数由来，让学生更体会到了我们古代数学家的伟大和他们所创造的辉煌的历史成就感受中华数学文化的博大精深。

又如，在教学《数学方广角――对策》时，引用“田忌赛马”的故事，播放这个故事的Flash影像，回顾赛马过程，利用课件演示对阵图，在归纳、比较的过程中，学生清楚地经历了每一个回合的过程，体会了最优化的思想。

创建这样浓浓的“传统文化味”，不仅激发了学生的学习兴趣，更增添了学生的自豪感与使命感。

再如：学习个、十、百、千、万计数单位时，可以把它镶嵌在卓文君写给司马相如的诗词:一别之后，二地相悬。

在高中数学教学中实现人文教学[摘要]人文教学是一种以探索新知识为主的教学，是一种以学为主的教学。

人文教学和科学教育的融合是21世纪教育的必然选择。

数学是一门实践性很强的课程，其生命力在于经常地学习和经常地使用。

在教学过程中，应采用创新教学机制，把人文教学引入数学教学。

高中数学教学中的人文精神的建构，就是要通对数学教学的分析和借鉴，形成一种先进和谐积极的精神气质，帮助我们的学生喜欢数学，爱上数学课。

[关键词]人文教学；特点；举措随着新课程改革的不断深入，在当前高中数学教学中，教师要十分注重学生综合能力的培养。

而在综合能力培养中，人文教学的作用往往能够达到事半功倍的效果，因此人文教学和科学教育的融合是21世纪教育的必然选择。

一、人文教学的优势1.人文教学是一种自觉文明的意识它的构建需要有目标性、认知环境和认知过程。

人文教学不同于传统教学方式的是，许多学生尤其是成绩欠佳的学生，潜意识中会产生一种本能的“抵触”思维，而人文教学把关怀、关心、人性化、理性化、科学化带入教学当中去。

2.人文教学有利于推动课程改革在人文教学中教师的教学方式、学生的学习方式与以往相比，都发生了很大的变化。

由过去单一的认知过程，开始向主动的活学活用、知识不断丰富过程转化；由过去教师枯燥灌输的教学模式，开始向重视学生创新精神和实践能力培养方面转化。

3.人文教学有利于创设教学情境。

在学业上，教师应治学严谨，但教学气氛可以是欢乐的、活泼的。

在刻苦努力的同时，更多的时候更需要轻松的氛围、宽松的课堂气氛，创设鲜活多样的教学情境，刺激学生的各种感官，唤起学生的情感活动，使学生在教育的意义情境中生活，在教育的宽广世界里成长，爱学、乐学，发挥学习的积极性和主动性。

二、人文教学的特点1.学生是学习的主体。

教学的中心是学生。

数学教学的课堂应该是自主性，探索性的课堂。

教师应通过自主式，研究式课堂模型，激发学生独立观察，主动思考，亲自操作，自由表达，引导学生发现问题，质疑问题，探索解决途径，让学生在课堂活动中有充分的感受和体验。

在数学教学中渗透人文教育摘要：数学作为一种文化，被越来越多的人关注并认同，《数学课程标准》中明确提出作为人类文化的数学，其内容、思想、方法和语言都是现代文明的重要组成部分，数学已成为人类理性文明高度的结晶，作为以传承数学知识和数学文明为要义的数学课堂，其课堂教学行为自然不能局限于“知识的传授”，而应以“学生为本”，培养学生的理性精神，凸现人文理念。

关键词：数学教学渗透人文教育2003年4月教育部颁布的《普通高中数学课程标准》多处指出：数学课堂教学要让学生“体会数学的科学价值、应用价值、人文价值”，重视对学生进行思想、文化、意志与素质方面的人文教育，使学生具有健全的人格、远大的抱负和勇于追求真理的精神。

要在数学教学中实施人文教育，就必须牢牢抓住课堂教学这个阵地。

下面结合自己的教学实践谈一下渗透人文教育的途径。

一、在数学史中渗透人文精神数学史是一部科学发展的历史，其中蕴含着丰富的人文教育材料。

在教学中我们要充分利用教材中已有的阅读材料及相关知识的有关数学史、数学家的故事来对学生进行人文教育。

在学习几何时，可以向学生介绍欧几里得建立公理体系的思想方法；在解析几何、微积分等教学中，可以向学生介绍牛顿、笛卡儿创立的微积分；在有关数系的教学中，可以向学生介绍数系的发展和扩充过程，让学生感受数学的内部动力、外部动力以及人类理性思维对数学产生和发展的作用。

总之，教师要善于在课堂教学中开发教材内在的功能，激发学生求知的原动力，激发学生对“真善美”的追求。

从更高层次上说，发展与升华对“真善美”的追求，并使之系统化和理性化，正是人文教育的重要内容，也是提高学生的思维质量和品位，提高学生人文素质的一条重要途径。

二、在研究性学习中感受人文思想数学教材中的研究性课题往往被老师所忽略，没有发挥出它应有的作用。

研究性学习是正文的延伸，它一般都是以实际生活为素材，符合学生的认知特点。

比如，数列在分期付款中的应用、线性规划的实际应用等。

营造富有人文气息的数学课堂--初中数学教学与学生人文精神
教育初探
黄吉权
【期刊名称】《文理导航(中旬)》
【年(卷),期】2014(000)008
【摘要】如果说精神是一个人高扬的旗帜,那么,人文精神就是一个人勇立时代潮头的核心动力。

当今中国社会的多方面变化,集中体现在时代精神上,即呼唤人的主体精神,教育对人才的培养不仅在认知能力方面,而且在道德面貌方面、精神面貌方面都应适应时代精神的要求,即对学生要注重进行人文精神的培养,教学应努力＂营造富有人文气息的课堂的课堂气氛＂。

【总页数】2页(P25-25,26)
【作者】黄吉权
【作者单位】重庆市朝阳中学校
【正文语种】中文
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5.营造富有人文气息的课堂气氛——新基础教育中人文精神教育的初步实践 [J], 曾丽玲
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