小学英语教材分析与二次开发策略

二次开发:让教材从应然走向实然【摘要】作为课程实施主体的教师，应联系教与学的实际，对教材进行二次开发，即对教材的情境、结构、内容、材料、方法等进行合理的优化处理，使其最大程度地满足教与学的需求，让教材从应然走向实然，以提高英语教材使用的情境性与有效性。

【关键词】教材牛津小学英语二次开发一、质性——教材二次开发的理解英语教材的二次开发是指教师依据英语新课程标准的要求，结合学生的实际,对教材进行适当的改编，使之更好地适应具体的教育教学情景的课程开发活动。

二、归因——教材二次开发的必要性新课标明确提出教师要灵活创造性地使用教材，参与教材开发。

而且教材本身还有一定的局限性，在特定的教育情境中，师生对教材内容的理解是不一样的，师生的需求也是不同的。

这也要求教材与时俱进，以增强其适应性。

三、实然——教材二次开发的意义对《牛津小学英语》进行二次开发，优化其使用和再设计，以弥补其内在的缺失，提高教材的针对性，体现教学的情境性，让教材从应然走向实然，从而更加关注学生的实际、学生的发展。

四、操作——教材二次开发的方式4.1优化教材优化教材主要指优化教材情境与教材结构，使他们更适合教师与学生的需要，增强教材的有效性。

通过替换某些英语材料，使教材情境更生活化和趣味化，从而更贴近学生的生活与实际，以提高教材的情境性。

例如：《牛津小学英语4a》unit 9 what’s the matter?part a 是一个对话式的情境教学，笔者用下面的情境来替换：课件展示本班学生体育课上的一些照片，他们在比赛1500米跑步前、后各自的动作与神态：由于这样的情境，是学生亲历亲为的，就很乐意投入到学习中。

4.2易化教材易化教材，即对教材中难度大的内容容易化、简单化，主要通过教师的精心设计，便于学生更好地理解知识，从而避免学生的畏难情绪，让学生愉快学习。

例如：unit 8 a camping trip(第一课时)此对话篇幅较长，知识点又多，而且分散，教师如果不精心设计，学生学习起来，头脑里会一团乱麻。

从教学实际角度分析小学英语教材二次开发的必要性作者：万娟来源：《内蒙古教育·基教版》2016年第12期摘要：长期以来，小学英语教学采用“一标多本”的教材模式，适应不同地区需求。

但是，教学并不是“教教材”，而是帮助学生从中吸收知识，掌握英语学习的规律。

本文从教学实际出发，通过研习教材内容，对教材进行“二次开发”，以便为学生提供更加优质的教学。

关键词：教学实际；教材开发；小学英语；案例分析【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）12B-0068-01小学英语教材进行了多次改革，增加了趣味性和灵活性，更容易吸引学生的注意力。

但是，教材编排和实际存在差别，教师需要发挥聪明才智，对教材的内容进行二次开发，挖掘知识内涵，让学生学习知识的同时具备英语逻辑思维，培养探究精神和自学能力。

本文以五年级上册Unit 2《A new student》一课为例，详细讲解教学活动的具体过程，希望可以为一线教师提供新的教学思路。

一、教材“二次开发”的原则和方法小学英语教材的“二次开发”是指教师对教材的内容、顺序以及知识之间的联系进行说明，在学生学习英语知识的同时，还要形成英语逻辑思维和表达方法。

对教材进行“二次开发”需要做到词汇、句型、语篇、文化的均衡。

从词汇维度看，教师可以从反义词、近义词和名词、动词、形容词进行横纵方向上的联系，增强学生对英语单词的理解；从句型维度看，教师从对话中提炼问句、陈述句以及固定句型的变换和用法，让学生举一反三；从语篇的维度看，锻炼学生表达的能力，帮助学生将词汇、句型运用起来；从文化维度看，以教材为源，增加学生见闻，点到为止。

对教材“二次开发”的方法很多，教师需要基于学生的需求和个人能力选择性使用。

一般来讲，知识总结法和师生研讨法是比较有效的。

知识总结法是说教师根据教材的前后联系和知识重叠进行相互联系，从而让学生的英语知识呈面状发展，让学生具备自学能力。

牛津小学英语教材的二度加工和创造性使用[关键词] 小学英语教材；课堂教学；二度加工《英语课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野、培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

那么，作为英语教学活动的引导者和组织者，我们教师该如何恰当使用教材，使我们的英语课更好地体现课程标准的精神呢？笔者在对《牛津小学英语》教材的使用中觉得：教师应多角度钻研教材，创造性理解和使用教材，要尽可能地由教材的复制者转变为教材的创造者，要根据自己学生的实际情况和课程标准的要求，对自己使用的教材做出适当的裁剪，从教教科书向用教科书转变。

加深、拓宽课程的内涵和外延，从而达到最好的教学效果。

一、创造性使用教材的必要性教材是用于组织教学的语料和范本，课堂教学基本都使用固定的教材。

但教材是根据课程标准教学大纲统一编写的，在实际运用中有很多不足之处。

1、教材的部分内容本身不太适合学生的年龄和认知特征。

与以前所使用的教材相比，《牛津小学英语》增加了不少新的语言点和新语言的使用方法。

体现了趣味性、生活性、多元智能性。

以话题---功能---结构---任务为编写思路的《牛津小学英语》，要求学生在以言行事(Do things with words)的语言行为过程中逐渐掌握综合语言运用能力。

编者在整个教材的编写和素材的选取上都下了不少的功夫。

比如说课本上的插图基本上是类似于卡通的，正好迎合了现在学生的爱好，颇能引起他们的兴趣。

从这一点上就给了学生一个喜欢这一科的理由。

况且，这些插图利于学生对课文的理解和模仿，有助于学生的学习，真是情趣盎然，非常贴近生活。

小学英语教材“二次开发”的实践与研究胡建玲［摘　要］　新课程要求教师具有课程意识，教师应该结合课标要求、新课程理念以及学生实际创造性地对教材进行“二次开发”。

文章重点论述了小学英语教材“二次开发”的必要性、应该遵循的基本原则以及进行教材“二次开发”的具体内容与实践方法。

旨在为小学英语教师提供教材开发方面的建议、唤起教师们的课程意识、提升教师教材“二次开发”的能力，最大限度地满足学生的学习需求，提升英语教学的效率。

［关键词］　英语教材；“二次开发”；课程意识整合资源［作者简介］　胡建玲，天津市河北区教师进修学校教研员，高级教师，主要从事小学英语教学研究（天津　３０００１０）。

［中图分类号］　Ｇ６２３．３１ ［文献标识码］　Ａ ［文章编号］　１６７１－２２７７－（２０１７）０３－００６７－０３ 一、英语教材“二次开发”的概念界定和理论基础（一）概念界定１．教材：狭义地理解教材即是“教科书”，广义地理解教材是指课堂内外教师和学生使用的各种形式、所有相关的教学材料。

［１］２．教材的“二次开发”：指在课程实施过程中，教师依据课程标准、新课程理念、学生的实际水平对教材内容所进行的适度增删、调整、整合和加工，以及合理选用和开发其他教学材料，以提供更好的教学情境，更有效地完成教学目标，它基于教材，又超越教材，使教材的使用更加开放灵活。

（二）理论基础１．儿童语言学习观它既强调儿童具有天生的语言习得能力，又重视来自外界环境的语言输入对儿童语言习得的巨大作用。

此观点认为人从出生时就会构建对生活世界的个性化的理解，同时具有向所处的环境感悟学习的本能。

２．二语习得理论语言的掌握，无论第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生下实现的，都是在真实的语境中大量输入之后，慢慢形成的语用能力。

３．人本主义理论人本主义教育理论不仅关注学生认知水平的发展，更加注重对学生内心世界的认知，使其认识到自我的内在潜能或价值，促进人的自我实现。

-022-2021年第26期（总第278期）教改课改JIAOGAI KEGAI引　言在新课程改革的影响下，传统的、以教材为教学目标的英语教学方式已经不能适应新时代对英语教学的需求。

教材只是教师进行教学的工具与材料，教师应改变以教材为教学核心的教学现状，转变教学思路，以激发学生的学习兴趣、培养学生的核心素养为主要教学目标进行小学英语教材的“二次开发”，从而合理、有效地利用小学英语教材来提高小学英语教学的效率，培养学生的学科核心素养。

一、概念定义小学英语教材的“二次开发”是指教师在教育教学的过程中，根据新课程标准的理念、相应阶段学生对知识的接受水平与理解程度及教材的相关内容，对小学英语教材的内容进行恰当的增加、删除、添加、改动、整合及加工，并借助新时代下的教育教学工具进行人性化的教学，从而营造轻松愉悦的教学氛围，更高效、灵活地完成教育教学任务［1］。

二、基础理论外界环境的知识输入对学生的语言习得有巨大影响。

有观点认为，人从出生时就会对自己所处的生活环境有个性化的理解认识，同时，还具有感悟学习的本领，从而使自己快速融入陌生的生活环境中。

因此，对学生进行语言培养，有利于开发学生的智力、塑造学生的性格、培养学生良好的习惯。

学生对语言的掌握，是在真实的语句、真实的情境及真实的生活中实现的。

不论第一语言还是第二语言，学生只有在日常生活中大量输入后，才能掌握相关内容，形成相应的能力。

教师在进行语言教学时，不仅要关注学生的知识认知能力，还要注重学生认知水平的发展，只有这样才能促进教育教学工作的顺利开展。

同时，教师要根据学生的实际学习情况，适时调整教育教学的方式与进程，让学生紧跟教师的步伐。

另外，教师还应注重学生对自己内心世界的认知，让学生认识到自己内在的巨大潜能及人生价值，引导学生实现自己的人生价值。

三、基本原则小学英语教材的“二次开发”是一项创造性的教育教学工作，需要教师遵循新课程标准的基本原则，以教材为基础进行教学内容的重组构建，从而使教材内容更适应本阶段的教育教学［2］。

互联网+背景下，小学英语教材的二次开发与实践正文：从2015年，“互联网+ "这一概念首次提出以来，迅速地在社会各大领域掀起了一轮新的科技浪潮，以现代教学手段为依托的“互联网+ "教育对教育资源、学校教育、教学模式和学习手段产生了深远影响，促使着现代教育教学理念的转变。

它为小学英语教学注入了新鲜、灵动的活力，丰富了多媒体教学手段，推动着学生学习方式的转变，拓宽学生获得新知识的渠道。

互联网+的兴起，对教师的教学和教材的内容提出了更髙的要求, 势必促使教师依据本校学生特点和需求，在新课改的指引下，对本校现行英语教材进行二次开发与实践。

我校一二年级使用本市的地方教材《快乐英语》第一至四册,从一年级起开设英语课和口语课，学生接受听说读写等训练。

为了更好地适应学校的英语特色学科建设，满足学生日益增长的学习需求，一二年级老师尝试对《快乐英语》四册教材进行二次开发并在实际教学中实践。

在教材的二次开发过程中，教师在尊重原教材的基础上，利用互联网络，搜集相关主题文本或音频、影像内容，进行整合和创编，通过微课、微信等微型终端手段技术实现课内外的师生互动与交流。

互联网+助力教材“二次开发" 犹如一味良药，治愈旧顽疾，更极富营养，为教学模式的转变开了一剂良方。

一、网络助力，从兴趣出发，重创文本，开一剂课前兴奋剂教材的“二次开发”主要是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准适度增删、调整和加工教材内容，选用和开发其他合理且适宜的教学补充材料，从而使教材更好地适应实际教育教学情景和学生的学习需求。

教材的二次开发要立足于学生的学习兴趣，结合互联网络的多元多样资源素材，有选择、创造性进行开发。

（一）丰富文本内容，激发学习兴趣学生对英语学科的兴趣除了来自于教师生动活泼的课堂活动，最根本来自于对教材的喜爱，然而长久以来，教材作为教师教学的依据和根本，拥有着不可捍卫的权威性，无论是国家教材, 还是形色各异的地方教材，都同样是雷池难越，教师不免会照本2宣科，一味地顺应这种既定的原则，使得教学内容千人一面，很难加以创新和突破。

教学研究・93・2016年第11期总第427期论译林小学英语教材的“二次开发”戴益静（仪征市育才中心小学，江苏 扬州 211400）随着素质教育改革的日渐深入，新课标对小学英语提出了新的要求，教师应根据教学需求，对教材进行灵活运用，通过取舍内容、重新编排、合理加工等环节，充分发挥教材作用，保证教学效率与质量，满足学生的发展需求。

但在实践中，教材“二次开发”的现状不容乐观，为了扭转此局面，本文介绍了“二次开发”的原则及方法，旨在指导小学英语教学实践，提升教学水平，提高小学生英语综合素质。

一、译林小学英语教材“二次开发”的原则教材的“二次开发”的过程是教师创造性使用教材过程，是教师施展才能和个性的过程，必须遵循以下几条基本原则。

1.教材的“二次开发”应以课程标准为依据“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。

小学英语教学开展过程中应关注课程标准，将其视为基本规范和衡量的标准，关注学生学习的过程和方法，使统一的、抽象的课程内容转化为具体生动的教学内容。

2.教材的“二次开发”应以学生发展为出发点和归宿新课标明确指出，英语教学要关注过程评价，促进学生的全方位发展。

在教学实践中应吸引学生注意力，激发其学习热情，调动其主动性，增强其学习信心，使其逐渐具备自主学习能力、综合运用技能及健康的人格。

教学中要借助教材，通过情景创设，营造良好的学习氛围，丰富学生学习方法及思维方式，使其逐渐获得全面发展。

3. 教材“二次开发”应以整合课程资源为基础在实际开发中，要对既有资源进行合理利用与积极整合，通过灵活处理，挖掘既有资源潜力，使其与教材内容有效结合，从而满足课堂教学需求。

学校和教师是课程改革的动力和重要因素，要树立课改主人翁的意识，成为积极的课程开发者。

二、译林小学英语教材“二次开发”的方法教材“二次开发”是一个理性的、动态的过程，需要依据学生的实际情况和需要并遵循一定的科学原则和方法，方法如下：1.取舍或整合教材内容教材的内容具有一定的普适性，适应大部分学生群体，在此情况下，教学内容难以适应特殊学生群体的实际需求，因此，教学过程中教师应了解学生的特点及需求，以此为依据，为其提供适合的教学内容，以提高教材的实用性与适应性。

1 人教版小学英语教材二度加工的策略研究 富春二小 费利平 【摘要】本文通过介绍笔者在《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》小学英语教材使用中的一些心得体会，分析和探讨如何对小学英语教材进行二度加工，对教材的编排顺序做出相应的变更、调整和优化；对教材的内容进行合理取舍、删补与组合，使其更符合学生的认知规律及语言学习的规律，最大限度地满学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，最终提高英语课堂教学效果。 【关键词】 小学英语教材 二度加工 策略 《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材，以下简称PEP小学英语教材。这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的。这套教材共8册，每学期一册，供小学3～6年级的学生使用。本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材，如图1所示。

图1：PEP小学英语教材结构图 该教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务，即“话题－功能－结构－任务”相结合。随着教育改革的不断深入，如今“教材不是唯一的课程资源”，“教师不能只教教材，而要用教材教”的观点，已被广大教育工作者接受。因此，如何在课堂教学层面实践这些教育理念；如何充分利用已有素材、开发潜在资源；如何立足于教材，却又超越教材；如何结合特定教学情境，设计个性化教学活动以提高整体教学效果，成了广大一线教师密切关注的焦点。换句话也就是说越来越多的一线教师越来越关注对教材进行合理的二度加工，以提高教学实效。 所谓的教材二度加工，简单地说就是对教材进行合理使用与有效处理，它是指老师在通读、钻研教材，深入领会教材的编写思路、设计理念及基本框架后，根据自身教学的现实需要，基于老师个体已有的知识经验，对教材内容进行合理取舍、删补与组合；对教材内容的编排顺序做出相应的变更、调整和优化，从而

小学英语教材的二次开发与实践作者：杨杨来源：《新课程·小学》2019年第05期摘要：利用微课等资源，对当前小学英语教材进行二次开发。

教材二次开发要从学生兴趣出发，结合学生生活经验，改进课后作业等方面进行，利用信息技术手段提高英语教学效果。

关键词：小学英语;教材;兴趣;生活;作业设计为了使小学英语更加活泼生动，满足小学生日益增长的学习需求，有必要对小学英语教材进行二次开发。

可在尊重原教材的基础上，利用互联网络，搜集相关主题文本或音频、影像内容，进行整合和创编，并通过微课、微信等微型终端技术手段实现课内外的师生互动与交流，这种尝试为教学模式的转变提供了新的思路。

一、教材的二次开发要从兴趣出发教材的二次开发要立足于学生的学习兴趣，结合互联网络的多元的资源素材，有选择、创造性地开发。

1.丰富文本内容，激发学习兴趣教材内容二次开发时，遵循“去、取、趣”的原则，去掉低效活动或内容，选取话题创编文本，保持内容的趣味性。

例如，将原有课文单句拓展成三个部分，即“Let’s read”“ Let’s practice”“Let’s enjoy”，它们互相补充，逐层递进，分别侧重培养学生的文本朗读、拓展对话以及绘本阅读能力，用多样的文本呈现方式来调动学生学习的积极性，激发其持续的学习兴趣。

其中“Let’s read”是由原课本重点句引申出来的对话语篇;“Let’s practice”是基于原文又高于原文的拓展练习;而“Let’s enjoy”则是由教师从网络搜集来的与单元主题相关的绘本故事。

资源的选取和使用，充实又不乏趣味性。

2.拓展学习手段，唤起学习动力二次开发后的教材要有配套的音频、视频以及绘本资源，在具体实施过程中不断增加新内容，在尊重原教材的基础上最大限度地优化教材内容和形式。

例如，针对现行教材选取其他版本教材中的诙谐可爱的小丑形象进行课堂练习，让学生用关键词句描述小丑，同时还可让学生为小丑设计服装、发型，涂上自己喜欢的颜色。