大学英语课程改革

徐州工程学院关于大学英语课程教学改革的实施办法徐工院行教[2015]1号大学英语教学是高等教育的重要组成部分，是非英语专业大学生的一门必修基础课程。

随着经济全球化进程的不断深入，英语应用能力已经成为大学生就业核心竞争力之一，也是评价学生专业素养和综合素质的重要指标。

为全面提高我校大学英语课程教学质量，增强学生英语综合应用能力，学校决定全面推进大学英语课程教学改革。

现根据教育部及江苏省教育厅有关文件精神，结合我校实际，提出如下实施办法。

一、指导思想根据我校办学定位和人才培养目标，依照教育部《大学英语课程教学要求》（教高厅[2007]3号），以培养学生英语综合运用能力、特别是听说能力为目标，从教学理念、教学内容、教学形式和教学评价等方面着手进行全方位改革，构建具有先进教学理念、体现我校办学特色的大学英语课程教学体系。

二、基本原则1．更新教育教学理念，努力实现“三个转变”从以知识传授为主要教学任务，向以学生能力培养为主线的教学思维转变；从强调教师主导作用，向突出以学生为主体的教学方法的转变；从单纯课堂教学向多元立体化教学模式的转变。

2．坚持因材施教原则，实行“分级教学、分类指导”根据学生英语水平，实行分级教学、进行分类指导，通过多元立体化教学模式为学生打造个性化、探究式和协作式学习平台，从而激发不同水平学生的英语学习兴趣和学习效果，进而提高所有学生的英语应用能力和综合文化素质。

3．构建超维学习空间，营造“三结合”学习环境充分利用多媒体和网络等现代信息技术，为学生提供丰富的网络学习资源和在线辅导答疑，构建课内学习与网络自学相结合；老师讲授与学生自学相结合；规定课程与自选课程相结合的超维学习空间。

三、改革方案1．课程设置大学英语课程由基础课程和拓展课程构成，为学生必修课程，共12学分，其中课内10学分，网络自主学习2学分，在一至四学期完成。

第一学期，根据新生的高考英语成绩或入学英语摸底考试成绩，将所有新生分别编入A、B、C班。

陕西师范大学大学英语教学改革方案试行一、改革背景教育部办公厅在2006年4号文件中指出;大学英语教学改革是教育部“高等学校教学改革与教学质量工程”重要组成部分..大学英语教学改革在引领和推动中国高等教育教学改革、全面提高人才培养质量方面;做出了积极的贡献;具有重要的战略意义..2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》简称《要求》又一次指导和推动全国各高校在教学理念、课程设置以及教学方法等方面的变革;可以总结为以下四个方面的变化：教学要求：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..《要求》指出;大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求;并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术;开发和建设各种基于计算机和网络的课程;为学生提供良好的语言学习环境与条件..根据《要求》;大学英语教学评估还应包括对教师的评估..应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等..《要求》建议;高校应建立完善的教学文件和教学管理文件；大学英语课程要融入学校的学分制体系;尽量保证在本科总学分中占10%16学分左右;目前我校大学英语是12个学分;不到整个必修课144个学分的10%；完善教师的聘任管理;确保师生比合理；建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍..教学目标：大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力;特别是听说能力;使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际;同时增强其自主学习能力;提高综合文化素养;以适应我国社会发展和国际交流的需要..教学模式：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式..基于计算机和课堂的英语教学模式是为了帮助我国大学生达到大学英语教学要求所设计的一种新型教学模式..本模式强调个性化教学与自主学习;并充分发挥计算机可以帮助个体学习者反复进行语言训练;尤其是听说训练的功能;结合教师课堂讲授和辅导;使学生可在教师的指导下;根据自己的特点、水平、时间;选择合适的学习内容和学习方法;借助计算机;较快地提高英语综合应用能力;达到最佳学习效果..强调自主学习;合作学习的重要性；鼓励老师采用灵活多变的、互动的教学方法;调动学生的英语学习兴趣;提高教学质量和教学效果..教学评估：《要求》提出;高校应对英语教学开展形成性评估和终结性评估..形成性评估可以采用课堂活动和课外活动记录、网上自学记录、学习档案记录、访谈和座谈等多种形式;以便对学生学习过程进行观察、评价和监督;促进学生有效地学习..终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试..2013年教育部制定《关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见》征求意见稿;旨在进一步深化大学英语教学改革..二、我校大学英语教学现状、问题与对策就陕西省甚至整个西北地区而言;我校英语教师的教学水平及教学质量处于领先地位;所取得教学成果有目共睹..在全国“211”和“985”高校中;我校英语教师的理论水平与同行相差不大;但必须承认的是;我校学生的综合英语水平;尤其是口头交际能力;与一些重点院校的学生相比还存在着一定差距..教学方法与教学实践由于种种原因所限;基本落后于全国相当一部分的“211”和“985”高校和陕西省的几所重点高校;导致教师的学术理论水平与我校的教学实践脱节..究其原因;我们发现;尽管我们的学术思维不落人后;但行动上的滞后;尤其是教学实践的模式过于落后;测试与评估模式停留在理论与实验测试阶段而未能获得实施;大学英语教学的结果不尽人意..要提高教学质量;建设和制定科学的课程体系以及领先的教学模式应该是基础..当然;学校基础设施的配套与共享这个条件是不可或缺的..图表1见第6页反映了我校现有的大学英语教学模式..经过走访和调查我们发现;大部分兄弟院校;例如：同济大学、华东师大、西安交大、首都师范大学等;都在数年前进行了分级教学的实验;对教学模式和课程设置进行了改革..教育部《大学英语课程教学要求》2007大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则;以适应个性化教学的实际需要..大学阶段的英语教学要求分为三个层次;即一般要求、较高要求和更高要求..我校目前已经实现一般要求;勉强达到较高要求;离更高要求的目标尚有一定距离..借鉴调研过的全国重点高校的经验对我校大学英语教学的现状进行分析;我们总结出以下问题和解决问题的对策：问题1：虽然大部分大学英语教师认真投入教学;但由于传统的普通英语教学跟目前学生的实际需求脱节;导致学生学习动机不强;懈怠情绪普遍;花费了大量的时间和精力;但“哑巴英语”现象仍然普遍存在;托福、雅思等考试通过率低;成为影响学生出国留学的主要瓶颈问题..对策：1根据学校的学科专业体系及不同类别学生的需求和语言水平设置课程;在保证四级通过率的前提下逐步实现课程内容从通用英语向EAP学术英语和ESP 专门用途英语转变..2以教育国际化为契机;实行分级教学;针对不同英语水平的学生提出不同要求;开设不同课程；给英语程度好的学生开设托福、雅思等考试培训课程;提高通过率;为学生较高水平学生的深造学习及出国交流等打好坚实的语言基础；给其他水平学生开设语言技能类和文化拓展类课程;使这些学生在夯实语言基础的同时;提高人文素养..问题2：大学英语教学的目标定位与教学理念滞后;缺乏整体规划;导致大部分学生虽然在一、二年级完成了大学英语课程学习;通过了四、六级考试;但三、四年级没有开设英语课;等到毕业找工作需要时基本遗忘;无法满足用人单位的外语要求..对策：1制订详细的陕西师范大学基础阶段大学英语教学目标;对两年的课程进行统一规划；2逐步在三、四年级通过通识教育选修课的形式;开设大学英语通识型与技能型选修课程;实现四年大学英语学习不断线;保证学生英语综合应用能力的提高..问题3：应试教育的指引与课堂教学的目标不一致;导致课堂教学效果不理想;测试结果也不如人意..对策：1加强自主学习及课堂学习的形成性评估;鼓励学生积极参与课堂互动活动;用丰富多彩的教学内容吸引学生回到课堂;加入实践模拟环节..2根据2013年《教育部关于进一步深化大学英语教学改革的指导意见征求意见稿》;从2015年起;全国将不再组织全国大学生英语四、六级统一考试;高校自主开展大学英语教学考试;自主考查大学英语教学效果和大学生英语水平..该指导意见如果得到实施;对大学英语教学的冲击将会很大..因此;我校要未雨绸缪;健全校内大学英语教学质量建设、考核和监控体系..过渡期间;计划实行“多题多卷”;扩大机考范围；改革评价内容;从以评价语法、阅读、理解能力为主转变到以评价英语综合应用能力上来;提高教学考试科学化水平;加大听力理解、口语表达能力考核的权重;通过多种方式;综合考核学生对所学内容的理解和综合应用能力..3探索建立大学英语教学质量标准分类体系;自主制定大学英语教学目标;自主确定学分学时、自主实施教学活动;积极探索大学英语教学与其他各学科专业英语教学的结合;尤其是与各专业双语课程的无缝接轨..4积极打造大学英语精品课程建设;在原有校级大学英语精品课程基础之上;努力争取建设省级及国家级精品课程；努力打造视频公开课;做好教学资源的有效共享..问题4：对学生学习理念、学习方法、学习目标管理等方面的引导不足;影响了大学英语教学对学生学习的影响力以及学生对教学的配合度和认同度..对策：1采用新生适应性培训等方式向学生传授正确的学习理念与方法;帮助他们开阔视野、树立正确的学习目标；2加强对学生自主学习的管理和引导..问题5：学生实际的英语综合应用能力欠佳;缺乏包括在国际交流和继续深造方面深入探讨和交流的能力；缺乏文化与科技的国际同步能力；更缺乏将优秀的中华民族传统文化的优秀成果传播出去的能力和见识..对策：1大学英语兼具工具性和人文性;是优秀文化传承的重要载体..要把文化传承贯穿大学英语教学全过程各个环节..实现必修课程与选修课程的有机结合;开设适合大学四年各个阶段、各个水平的通识教育文化类及技能类选修课程.. 2加强教材建设;重点组织编写一批既能反映英语国家优秀文明成果;又能充分反映中华优秀传统文化的示范教材和校本教材..3完善教学内容;适度增加反映中国国情、历史、哲学、文学艺术等方面的阅读内容..4借助我校教师教育平台;加强教学评析;引导大学生借鉴吸收国外优秀文化成果;树立文化自觉与自信;提高跨文化交际能力;增强对中华文化和社会主义文化的认同..问题6：大学英语教师工作量繁重;没有明确的科研方向;科研成果产出难;科研压力大..对策：组建基于教师研究兴趣的若干个大学英语课程组与教学团队;通过教学团队带动教学与科研的同步发展与良性互动;力争将教师从过重的教学任务中解放出来;解决教学与科研的脱节等问题..问题7：课程设计、课堂教学、测试三个环节联系不紧密;决策缺乏理论指导;随意性较强..对策：1将培养目标科学合理地体现在课程设计、课堂教学及测试等环节上;保证整体教学的效率和水平；2加强大学英语教学研究的力度;以研究项目的形式组织课程开发与设计..三、大学英语改革后的教学模式图本次大学英语教学改革的突出特点是分级教学与模块化的必修课程与选修课程的深度结合..改革后的大学英语课程的总学分为14学分;其中;第一学年为大学英语分级基础课教学;占6个学分..第二学年为模块化的必修与选修课程;共4个学分；三、四年级为选修课程4个学分学习..新的教学模式和教学流程见图表2和图表3..图表1 我校现有的教学模式图表 2 新教学模式图表3 新教学模式课程体系四、教改实施步骤与计划进度1．2012年9月--- 2013年1月●理论准备阶段：2011年—2012年12月;依托校级重点教改课题“大学英语选修课程教学改革研究”;探索改革的可能性;进行前期理论铺垫已完成..●调研阶段： 2012年9月--12月;全国名校与部属师范大学现状调研已完成..重点考察和调研了北师大、上海师大、华东师大、同济大学、西安交大等部属重点大学..2. 2013.3 --- 2013.9●制定“大学英语教学改革”计划;组织专家研讨;进一步完善方案、实施的步骤和细节；●与教材出版社合作购买和开发各级别试题库;尤其是制定新生分级考试的水平测试试题形式和内容;并通过科学的方法加强对各级试题的信、效度检验；●为基础英语教学中全面推行“课堂教学+基于网络的信息化自主学习”模式做准备；调研和购买相应的网络学习和教学平台及资料；●组织骨干教师及教辅人员制定详细的教学和自主学习计划;与教务处商讨分级教学后可能出现的排课、选课的问题;并制定出解决方案；3. 2013.9 --- 2014.7●在2013级新生中实施“新生适应性训练”计划..利用军训结束后一周时间;安排名师讲座、老生经验交流等活动..●为A级班安排拔尖性、与国际接轨的口语和写作课程..选出有经验的教师参与课程设置和教学内容的制定；选用最新的托福和雅思考试培训教材;并辅以相应的自编讲义；●在大面积的基础英语教学中试推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●通过在学生及教师中进行问卷调查;选出适合我校学生英语水平、拓展学生国际视野的模块化选修课；并组织教师研讨;优化课程体系;促进内容学习与学生语言能力发展的有效融合；●根据教师专业和自身兴趣成立课程组；各组内部进行研讨和评估;制定出教学计划和大纲；●试点学期结束后;分析分级教学试点的效果;进一步完善课程体系建设;为新的教学模式在2014级新生中全面实施做准备..4. 2014.9-2015.8●在2014级新生中全面推行课堂教学+基于网络的信息化自主学习模式；●在2013级学生中推行模块化的拓展类选修课试点..●在二年级选修课中准备部分具有倾向性的EAP类课程;并着手开设学术英语听说、学术英语写作等课程..五、基于信息化的大学英语教学改革所需支持与条件1. 400座机房改造或新建在不增加本科生招生的前提下可以基本满足自主学习与测试的条件..方案1：位于雁塔校区教学2楼三层的E、F、G三个语音实验室目前可以满足网上自主学习的要求;共150个座位..A、B、C、D、H、I六个听力教室的设备已经到了报废的年限;可将这六个教室全部改造成可以进行网上学习的自主学习中心;可提供给300个机位..这项方案预计费用180万元每个教室30万元;共6个教室..方案2：外语学院已搬迁回雁塔校区教学6楼;原搬迁方案中有4个语音教室可供公外教学使用;共200个座位..因此只需再建设200个座位即可满足教改方案中自主学习的要求..该方案预计花费120万元一个50座的教室预计30万元;共四个教室..2. 教学及管理平台建设：建议学校尽快完成两大教学平台建设;即阅读写作平台和视听平台..根据调研;北京立思辰新技术有限公司的“优教学平台”在市场上占据比较大的份额;北京多所高校都在使用该公司的产品..除大的教学平台之外;要实现基于网络的信息化自主学习;还必需有与教材配套的课程资料和试题库建设..根据初步了解;以上教学平台、课程资料及试题库的购买和后期管理升级等预计花费60万元..从2012年初起;我院部分教师在所带的英语专业和大学英语班级中试用了“批改网”..该学习网站可以对学生在线提交的作文进行批改、打分、错误分析;还可以对班级所有同学的写作作业进行管理和形成性评估;也可以为教师提供一手的有关写作分析的资料..经过一年的试用;我们体会到“批改网”的确减轻了广大公外教师批改作文的劳动;同时也以新颖的形式吸引学生在网上练习写作并不断地修改;从而快速提高写作水平..购买“批改网”的使用权预计经费15万元..3. 教学教务管理：从2013级本科生开始;全校大学英语教学将进行分级教学;即所有英语课不再按照院系自然班进行;而是按照学生成绩滚动管理..因此教室和上课时间的安排等必须重新统一规划安排;方便教学管理..希望教务处能提供一切便利条件;保证教学教务工作顺利进行..4. 多媒体课堂随堂录课及即时师生交流平台的建设：1多媒体教室随堂录制课堂讲解内容并将优秀的课堂教学及时提供分享;准许师生随时随地多次点击观看教学并进行评述..此方法在上海交通大学等名校实施效果甚佳;深受师生欢迎及好评..2建立全校范围内的师生即时通讯平台;即选课的学生与任课教师随时可以进行有关内容的探讨与交流;避免问题的堆积与遗忘..而这样的交流平台也曾在我校以往多个学院的教学管理中达到非常满意的效果..3对学生的优秀作业或创意在我校大学英语教学平台进行分享、评比和展出..4对教师的优秀资源与精品课件进行分享;避免资源浪费和课程的重复建设..5. 网络信息管理支持：根据有关专家分析;我校网络带宽利用率不到20%;而校外或教育网之外的资源获取又十分受限;这充分降低了网络时代及移动互联网时代海量信息获取与查询的效率;限制了众多优秀共享资源的获取..建议学校相关部门取消学生网络流量的限制或数倍增加流量的配给..六、改革的前景及预期效果目前;我校正处于发展的转型时期以及“十二五规划”初步实施阶段..《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》明确指出;信息技术对教育发展具有革命性影响..房校长2012年10月做了《我校人才培养质量提升和高水平大学建设的境遇与选择——基于信息化的机遇与挑战》的讲话明确指出;教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命;提出了我校信息化教学的建设目标与思路..教育信息化迫切要求教与学的“双重革命”;加快从以教为中心向以学为中心的转变;从知识传授为主向能力培养为主转变;从课堂学习为主向多种学习方式转变..在这样的背景之下;传统的教学模式显然已不能满足大学英语教学国际化、信息化及考试网络化IBT的需求;从长远来看甚至会成为我校教育模式转型的掣肘因素..我们希望通过本次改革;切实提高我校学生的英语综合应用能力;养成自主学习能力;使大学英语课成为学生终生受益的真正喜爱的品牌课程..本次改革的特点和预期效果;概括起来;主要表现在下述几个方面：第一;信息化教学;希望在2-3年内大学英语课程能成为全校信息化教学的试点课程；第二;教学模式的分级化;满足不同层次水平的学生对外语的需求;尤其是满足我校学生在国际交换生等优秀本科生项目的外语要求；第三;课程设置的通识化与模块化;实现大学英语教学的本体以及与高中英语模块化教学的有效衔接;提高学生的人文素养；第四;教学方式的学生中心化;即逐步实现从以教为中心到以学为中心的转变；第五;教学效率最大化;把教师从繁重的教学任务中解放出来;可以有更多的时间搞科研;同时在很大程度上减少外聘教师数量；第六;以选修课程为基层教学与学术单位;成立基层教学组织---课程组;实现大学英语教师的教学与科研的同步发展;解决大学英语教师缺乏研究方向之问题..本方案试行期间的解释权在教务处和外国语学院..教务处外国语学院2013年6月。

浅谈新时代大学英语教学改革摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是非英语专业学生的必修通识课。

社会主义建设新时期，大学英语教学随着时代的推进不断在教学目标、教学思想、教学内容、课程设置等多方面进行改革，以期满足新时代对外语人才培养的需求。

因此高校教师必须转变思想，坚持立德树人，认真反思，培养更多符合时代需求的高素质外语人才。

关键词：新时代；大学英语；教学改革项目：2022年辽宁省社会科学规划基金重点项目(L22AYY007)一、新时代大学英语教学改革的重点大学英语的教学改革必须从观念上进行根本变革，高校教师要立足树人育德，将课程思政有机融入到大学英语课堂中。

以往，大学生的思政教育被认为是思政老师的职责，大学外语教学的改革主要针对英语素质的拓展与培养；新时代大学外语教学的改革是要通过课程发挥教师的育人功能，育人之本，在于立德铸魂，立德树人是每一位教师的使命与责任。

大学英语教师首先必选转变观念，有意识地将课程思政融入课堂内外的教学之中。

党的二十大再次强调育人的根本在于立德树人，要从党和国家事业发展全局的高度，牢牢把握立德树人根本任务。

作为新时代的大学英语教师，要坚持把立德树人作为工作的首要目标，遵循“教书育人”是教师第一职责的理念，不断提升师德修养，以德施教，严以律己，为人师表。

此外，大学教学改革也不能忽视英语本学科的教学。

培养学生综合运用听、说、读、写、译的技能，以及较强的心理素质和临场应变的能力。

从教学评估的角度来看，“应试”强调“能力”。

改变社会、教师和学生对英语等级考试的评价，把“应试型”教学向“能力型”教学模式转化。

在教学方式上，应注意方法的选取和综合应用。

在不同的班级中，采用多种教学方式，并将其有机地结合起来。

在教学方法上，更注重对网络媒介的高效使用。

随着科学技术的进步，多媒体技术的应用，扩大了大学英语教学的视野。

在课堂上，学生的求知欲望会被充分激发，学习的主动性也会被激发，课堂上更多的图文并茂、形神结合、情景交融，更有利于学生的学习。

HigherEducationResearch 高教研究Cutting Edge Education 教育前沿 73《大学英语》ESP课程改革中教学内容与模式的探究——以西南交通大学希望学院会计专业为例文/孙玮摘要：大学英语教学作为高等教育的基础模块之一，应当紧跟时代发展的步伐，顺应大学英语教学国际化、工具化、个性化的发展导向，从基础英语学习（EGP——English for General Purposes）阶段向专门用途英语（ESP——English for specific/special purposes）阶段过渡，实现两种教学模式的有机统一，构建应用型大学英语教学的新生态。

文章以西南交通大学希望学院会计专业为例，探究了应用型大学英语跨学科背景下ESP课程改革中教学内容和教学模式的问题，为培养会计专业人才，改进大学英语课堂提供了一定的参考。

关键词：ESP；教学内容；教学手段；大学英语；会计专业在经济全球化和“一带一路”战略发展的背景下，正处于前所未有的文化、经济、科技的繁荣期的祖国，最紧缺的就是既具有专业能力，又擅长外语的复合型人才。

传统的以EGP 为导向的大学英语通用英语教学模式，以应试教育为目的，强调了语言本身的基础性学习，是对中小学英语学习模式的重复与延伸。

对学生的学习成果的体现和考察主要基于课程测试和四六级成绩，忽略了语用能力的培养。

而在新时代的背景下，大学英语课堂的核心价值应落脚于提升学生的语用能力，坚持以语言的工具性为主，在传统教学的基础上，实现大学英语教学的专业化用途转向。

大学英语ESP 课程改革，是培养既有专业知识又具备语言技能的复合型人才的直接途径，也使外语教学更好的适应我国政治、经济、文化和科技的发展需求。

1 会计专业大学英语教学ESP 改革的基础和必要性随着我国义务教育的全面普及和中等教育的进步，EGP 基础英语教学模式逐渐深入中小学，大部分学生已在中小学英语学习阶段基本夯实基础英语知识，因此，高等教育中英语教育的主诉求是解决应试教育背景下学生语用能力不足的境况。

“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展简析随着社会信息技术的不断发展和互联网技术的广泛应用，“互联网+”时代已经成为了人们生活和工作的新常态。

在这个新时代的背景下，教育也面临着前所未有的挑战和机遇。

大学英语教学改革与发展是其中的一项重要任务，如何利用互联网技术和多媒体资源提高大学英语教学质量，已经成为了教育界和学术界关注的焦点。

本文将对“互联网+”时代背景下大学英语教学改革与发展进行简要的分析与总结。

一、互联网+时代的背景互联网+时代是指以互联网技术为核心，将各行各业与互联网相结合、相融合，实现信息的跨界融合和行业之间的协同发展的时代。

在这个时代，信息技术已经深刻改变了人们的生活和工作方式，传统的教学模式也面临着革新和转变的压力。

互联网+时代具有以下几个特点：1.信息化程度高：互联网技术的广泛应用使得信息传播和获取变得更加快捷和便利。

学生可以通过网络获取丰富的学习资源，教师可以通过网络进行教学交流和资源共享。

2.交互性强：互联网技术提供了丰富多样的交互平台，学生可以通过网络进行学习交流和合作，教师可以进行在线答疑和互动教学。

3.多媒体资源丰富：互联网时代的到来，丰富多彩的多媒体资源为教学提供了更多的可能性，教师可以利用各种多媒体资源丰富教学内容和方式。

4.跨界融合：互联网+时代实现了信息的跨界融合和行业之间的协同发展，教育界可以借助互联网技术与其他行业进行合作，共同推动教育的发展。

二、大学英语教学改革与发展1.构建“互联网+”大学英语教学平台：利用互联网技术构建“互联网+”大学英语教学平台，为学生提供多样化的学习资源和交互平台，实现教学资源的共享和教学信息的传播。

2.规划“互联网+”大学英语课程：在大学英语课程中融入互联网技术和多媒体资源，构建“互联网+”大学英语课程体系，提高课程的多样性和灵活性。

3.开展“互联网+”英语学习活动：利用互联网技术组织各类英语学习活动，包括英语角、英语比赛、线上交流等，丰富学生的英语学习体验。

282019年47期总第487期ENGLISH ON CAMPUS基于POA 理论的《大学英语》课程思政的教学改革文/张春彦一、大学英语课程思政教育的内涵“课程思政”( Ideological and Political Theories Teaching in All Courses)意指“将立德树人作为教育的根本任务，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，构建全员、全程、全课程育人格局的一种综合教育理念”，这一理念强调除了知识传授外，专业课程还具有思想政治功能和意识形态功能。

二、高校思想政治理论课传统教学方法的不足所谓传统教学方法，是指单纯的课堂讲授教学方法。

面对21世纪的大学生，传统教学方法显然存在许多不足。

1.教学模式单一，缺乏先进教育理念传统的课堂讲授教学法遵循以教师为主的原则。

这种教学方法只有一个模式，就是机械地从基本概念出发，通过逻辑推理引出相关的原理，然后围绕这些概念、原理进行论证，或者再结合某些具体事例加以解释。

2.信息传递单向，缺乏教学互动性。

讲授教学法亦即人们俗称的“灌输式”“填鸭式”。

表现为教师在课堂以语言加板书的形式讲授教学内容，教师在课堂上主动讲、满堂灌,学生在下面被动听、接受少。

3.教学手段陈旧落后，缺乏直观性和兴趣性。

采用传统教学方法授课，教师是以一支粉笔、一块黑板、一本教材来完成的。

这种单纯的讲授教学法不符合思想政治理论课教育教学目的与要求，学生仅仅为应付考试而死记硬背，结果是背离了我国高等教育的培养目标。

4.教学过程不完善，缺乏实践与素质教育环节。

传统的讲授教学法仅仅注重课堂上的教学和知识的灌输。

因此，思想政治理论课教学应增加社会实践和素质教育环节，由过去单纯的传授理论知识转移到主要培养和提高学生运用理论的能力上来。

三、“产出导向法”( production － orientedapproach)在《大学英语》课程思政教学中的应用“产出导向法”( production － oriented approach)是由北京外国语大学文秋芳教授提出的，简称为POA。

1471 教学整体设计1.1 教学模块重组课程依据旅游管理人才培养方案（2022修订版），结合行业业态的新标准，找准公共课程与专业的融通点，瞄准英语学科核心素养培养目标，对标《高等职业教育专科英语课程标准》（以下简称《课标》）课程内容要求，围绕《课标》中不同内容专题（人文底蕴、文化交流、社会责任、职业精神等），基于现用国家规划出版教材《新编实用英语综合教程1—2》，融合VETS（英语职业技能等级考试）初级考纲考点和各级英语技能大赛内容，重组四大教学模块，力求实现通过课程学习达到英语学科核心素养、专业技能、1+X职业能力三位一体综合提升的目的，推动“岗课赛证”融通。

重组后课程共由四大模块组成。

模块一，中华礼仪我传承（含项目1 Hello,Hi！、项目2 Sorry and Thank You!、项目3 Be on Time and in Time），模块二，璀璨民俗我能言（含项目4 What a Fine Day!、项目5 Come on! Go! Go! Go!、项目6 Let’s Throw a Party!），模块三，中国故事我善道（含项目7 How Can I Get There?、项目8 Food、项目9 Cyber），模块四，大美山河我展现（含项目10 Accommodation & Travel、项目11 Career）。

1.2 教学内容整合以模块二项目6为例，融合路线讲解、文化现象内涵讲解等导游岗位职业技能，商务接待、产品介绍、文案教学内容，打通思政融入路径，构建“文化理解—守正创新—国际视野—文化认同—职责担当—乡村振兴”一课一主题思政教育内容，落实课程育人目标。

1.3 学情分析开课前，根据生源特点，通过问卷星发放问卷，结合卷面测试、座谈等，对学生语言知识与技能基础、传统文化认同程度、学习特点进行学情摸底，把握学生横向整体情况、纵向个体特点。

（1）知识与技能通过前序课程学习，通用词汇量掌握情况较学期伊始有所提高，但春节民俗文化相关词汇正确率只达43%，语言基础薄。

- 16-校园英语 / 高等教育大学英语课堂教学反思及改革泉州信息工程学院/文彦【摘要】大学英语作为非英语专业大学生的一门必修基础课，是高等教育中一门重要的基础课程。

而大学英语四级考试则成为了衡量大学英语教学质量的一种非常有效的手段。

近年来，随着大学英语四级考试题型一再变化，新题型侧重点的改变，不仅给广大考生带来一定挑战，也引发了大学英语教师对于教学的一些思考。

本文主要是从传统的大学英语教学目标和教学内容出发，结合大学英语四级的题型改革和侧重点的改革，对大学英语课堂教学的现状进行分析，做出反思，找出目前大学英语教学存在的一些问题，并提出相应的教学改革的建议和方法。

【关键词】大学英语课堂 大学英语四级 教学反思 教学改革根据教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学性质的定义，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，此外，还明确了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应社会发展和国际交流的需要”。

然而，就目前的大学英语教学现状来看，不少大学生表示，从小学到大学，苦读十多年英语，可是真正到需要用时，依然是只会看不会说。

这种“哑巴英语”的现象一直都是当代大学英语面临的难题。

所以，本文主要是根据目前大学英语教学的现状，并适当结合大学英语四级考试题型的变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并相应地提出一些创新性的改革建议。

一、大学英语课堂教学的现状虽然近年来，在我国很多高校掀起了一股大学英语教学改革的浪潮，并且一直在强调教学理念革新和教学方法创新问题，但是，纵观大学英语课堂教学，不难发现，很多高校仍然在沿用传统的英语教学模式。

在这样的教学模式下，大学英语教与学的成果必然不高。

1.教师依然是课堂教学的主体，课堂教学形式单一。

大学英语教育虽然没有了高中英语教育迫于高考的压力，但是从教学模式来看，基本与高中英语课堂教学无异。

唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革具体办法为全面落实“唐山学院大学英语教学模式和课程体系改革实施方案”，确保改革的质量，外语系特制定如下具体实施办法：一、分层教学体制1、层次划分：按照入学测试成绩，划分为高级班、中级班和普通班三个层次。

高级班入学英语水平相当于大学英语2级，中级班相当于大学英语1级。

2、层次比例：按照我院历年学生的大学英语四、六级通过率的比例，确定高级班比例为20—30%；中级班比例为40—50%；普通班比例为30—40%。

3、08级实验班的层次划分：我系决定在08级经济管理系和环境工程系各专业进行改革试点。

根据我院08级本科的招生计划，两系共招本科生610人。

根据层次比例，高级班人数大约为150人，4个自然班；中级班人数大约为300人左右，8个自然班，普通班人数大约为160人，4个自然班。

4、层次的变化：每一级别期末考试后实行跳级或降级，但各级别的人数相对固定。

二、教学目标和要求1、培养目标：培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要2、教学要求：（1）根据我院的办学定位和层次，确定我院学生达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中的一般要求即可。

（2）国贸专业的学生应达到教育部颁发的《大学英语课程教学要求（试行）》中的较高要求。

三、教学安排1、各层次课程设置及师资安排高级班：（1、2、3、4班）中级班（1、2、3、4、5、6、7、8班）普通班（1、2、3、4班）2、教师个体工作量的变化（改革前后对比：高级班，以2个合班，约160人计算)：改革后比改革前教师个体前2个学期总学时减少工作量416-409.6=6.4改革后比改革前后2个学期教师总工作量增加563.2-416=147.2学时。

4个学期总工作量增加147.2-6.4=140.8，而改革前国贸本科专业5、6学期每周6学时，总工作量学时为：6*1.3*32=249.6。

应用型本科院校大学英语分类教学改革路径探索作者：高剑嵘来源：《科教导刊》2024年第07期摘要新文科理念的提出为应用型本科院校大学英语教学带来了全新的发展与创新机遇。

文章着重对新文科背景下高校大学英语教学的改革方向与大学英语分类教学的改革思路进行梳理，从运用多种教学方法与建立完善的评价考核机制两个方面提出了可行性改革路径，以期提升高校大学生的英语水平与实际应用能力，进而为国家与社会培养满足时代发展需求的高素质专业化国际人才，更好地推动高校的转型與可持续发展。

关键词应用型本科院校；大学英语；分类教学中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdk.2024.7.019Exploration of the Reform Path of English Classification Teaching inApplied Undergraduate CollegesGAO Jianrong（Department of Foreign Language Teaching， Hengshui University， Hengshui， Hebei 053000）Abstract The proposal of the new liberal arts concept has brought new development and innovative opportunities for English teaching in applied undergraduate colleges. The article focuses on sorting out the reform direction of college English teaching and the reform ideas of college English classification teaching under the background of new liberal arts. It proposes feasible reform paths from two aspects： using multiple teaching methods and establishing a sound evaluation and assessment mechanism， in order to improve the English level and practical application ability of college students， and to cultivate high-quality professional international talents that meet the needs of the times for the country and society， better promote the transformation and sustainable development of universities.Keywords applied undergraduate institutions; college English; classification teaching为了进一步推动高等教育现代化建设，自2018年以来，教育部先后颁布了一系列关于提升高等教育水平、促进高等学校外语教学改革的相关政策与文件。

高教研究　现代教育科学　Ｍ０ＤＥＲＮ　ＥＤＵＣＡＴ１０Ｎ　ＳＣＩＥＮＣＥ　２０１０年第５期　

体验式大学英语系列课程改革的研究　蔡　明　［摘要］本文结合我校近年来体验式教学改革实际，阐述了将传统教学法与现代科技进行有机结合　的创新教学思路及所取得的教学改革成果，并提出了具有我校特色的课程教学体系和管理模式。　［关键词］课程体系　体验式英语教学　现代科技　［中图分类号］Ｇ６４２．０　［文献标识码］Ａ　［文章编号］ｌＯＯ５—５８４３（２ＯＬＯ）０５一Ｏｌ１５—０４　［作者简介］蔡明，吉林农业大学外国语学院教授（吉林长春　１３Ｏｌ１８）　

为深入贯彻２００４年教育部颁布的《大学英语　课程教学要求》的精神，充分调动学生学习的积极　性，促进教师整体教学水平的提高，我们对大学英　语教学方法及系列课程进行了改革，通过将传统的　教学手段与现代教育技术进行有机的结合，构建了　新的具有农业院校特色的课程教学体系及管理模　式，并取得了显著的成效。　一、改革教学模式及教学内容　（一）改革课程教学模式，建立传统教学方法　与“任务型教学法”相结合的教学新模式　在启动大学英语课程教学改革试点工作之前，　我校教师授课多采用传统的“以教师为中心”的教　学模式。这种教学模式虽然比较侧重对学生进行语　言知识能力的培养，但却忽视了语言应用能力的提　高，体现在课堂教学上，就是“教师讲，学生听”。　这种“填鸭式”教学往往使学生感到枯燥乏味，不　易融人课堂。对此，我们对大学英语课程教学进行　了系列改革。　首先修订了大学英语教学大纲，将英语教学分　为两个层次：第一层次为１～４级的课程教学，要　达到《大学英语课程教学要求》中规定的一般要　求。第二层次为大学英语四年不断线的选修课程教　学。两个层次包括了英语语言知识、应用技能、学　习策略和跨文化交际等各方面的内容，既重视语言　规则的内化，也强调语言应用能力的培养。　其次是对精读课程教学模式进行了改革尝试。　针对我校学生入学英语水平起点低的情况，我们采　用传统教学方法与“任务型教学法”结合在一起的　体验式教学模式。“任务型教学法”要求以学生为　中心，通过布置任务来产生学习动力，围绕任务来　组织教学内容和教学手段。在这种模式下，学生在　实践中检验和获取知识，提高语言技能。“任务型　教学法”可以充分调动学生的学习积极性，发挥学　生的潜能，使其了解和发展自身的认知能力，在培　养学生发现问题和解决问题的能力过程中，实现个　性化教学目的。在课堂教学中，将传统的教学方法　与“任务型教学法”结合起来，运用传统教学法精　讲词汇、语法要点、语言结构难点等，使学生对所　学内容有较深入的理解，并在其中培养其逻辑思维　能力，从而获得语言规则的内化。“任务型教学法”　的引入则用于弥补传统教学法的不足，加强对学生　语言实践及语言技能的培养。这样既可以获得语言　规则的内化，又能培养语言运用能力。通过精心设　计能够引发和激发学生积极思维、提问、感觉和反　应的任务或事情，教师创造了一个真实的、贴近生　活的语言练习和交流的环境，使学生在完成任务的　过程中反复重复已学过的语言规则，不断提高语言　运用能力。　在应用“任务型教学法”中，我们以《大学体　验英语》第二册第三单元的内容组织了主题为“广　告”的典型教学案例。在实施此案例教学中，主要　有三个步骤：（１）上课前教师安排学生分组，要求　每个学生在小组中都有自己的角色和作用，指导学