中小学教育课题研究方案设计方案与案例分析

（6）问题陈述宜短不宜长、宜简单不宜复杂；
（7）题目的选择答案应当是可以穷尽的，选 项应具有排他性；
（8）尽可能地避免使用否定性题目和双重否 定题目。
内部心理因素 兴趣：对学习活动感兴趣 学习目的：明确外部目标 知识价值观：正确认识知识
5.编制题目应满足的一些要求
（1）除少数几个要求提供背景或统计信息 的题目外，其余题目要紧密围绕所研究问 题去阐述；
（2）陈述清楚，语词准确； （3）一个题目中只能包含一个问题； （4）防止使用导向性语言；
（5）避免那些会对答卷人带来社会或职业压 力的问题；
读的影响；
——家庭购书质量对学生数学阅读的影响。 等等。
• 子课题D又分为个子课题：
◇子课题D1：加强数学符号直观化教学提高学生数 学阅读水平研究。
◇子课题D2：通过逻辑思维能力训练提高学生数学 阅读水平实验研究。
◇子课题D3：通过空间能力训练提高学生数学阅读 水平实验研究。
◇子课题D4：提高学生审题阅读水平的教学策略研 究。
例如：我国小学生培养目标体系研究；现代 教育功能研究；现代教学评价研究等。
• 应用研究。主要包括那些为基础理论寻找各 种实际应用可能性途径的课题，是以改造或 直接改变教育现象和过程为主要目的的研究 类型。
例如：关于制订地区教育科研管理条例研究； 大面积提高教学质量问题研究等。
• 发展研究。可归入应用研究。
中小学教育课题研究方案设计 与案例分析
喻平 南京师范大学
一、课题研究设计
（一）研究课题的拟定
1. 教育研究课题的基本类型
• 基础研究。主要包括以研究教育现象及过 程的基本规律，揭示青少年身心发展以及 影响因素间的本质联系，探索新的领域等 为基本任务的课题，以揭示带有普遍意义 的新理论、新知识为主要目的课题研究。
１.调查研究的设计
♥纵向设计:包括趋势研究和专门对象研究。
趋势研究是指在一个时间段内的不同时刻 对一个总体内的样本进行抽样研究。 专门 对象研究是对同一样本进行两次或两次以 上测量，即在不同的时间多次对同一样本 进行调查。
♥横向设计:横向设计是指对一个代表总体的随
机样本在某一时间进行一次性调查。
２. 调查问卷的编制
●确定要研究的问题
Байду номын сангаас
子量表A1
●分解问题,给出操作 性定义
子量表A …… 子量表A3
●编拟题目 ●预测 ●修订题目 ●计算信度和效度
子量表B1 总量表子量表B ……
子量表B4 子量表C1 子量表C ……
子量表C4
３.信度的计算
●重测信度：将一份量表对同一组被试在不同时间 内进行两次测试，计算两次得分的相关系数。
2. 一个好的研究课题的特点
• 价值性：有内部价值（利于学科发展）和外 部价值（符合社会发展要求）。
4. 确定研究方法 对于每一个子课题，选择恰当的研究方法。
5. 分析研究变量 确定自变量、因变量、无关变量
6. 形成研究计划 研究目的、研究思路、研究步骤、研究进度、 成果形式。
案例分析：中小学生数学阅读研究。
◇子课题D5：提高学生数学阅读兴趣的教学策略研 究。
等等。
二、课题研究的基本方法 与案例分析
• 教育研究可以分四个层次，相应地，每一 个层次的研究方法是不相同的。课题确定 之后，应当对课题的研究的一个定位，研 究属于什么水平，在此基础上选择相应的 研究方法。
（一）教育科研的层次与方法体系
直觉观察水平
●要求：
（１）各子量表与总量表的相关高于各子量表 之间的相关；
（２）各子量表与所属分量表的相关程度高于 各子量表与总量表之间的相关程度。
案例1 小学生学业成就动机的问卷编制 • 学业成就动机的界定：能够促进小学生取得
学习方面成就的动力和心理原因。 主动性：自觉主动、有计划
外部行为表现 行为策略：选择有效学习方法 坚持性：克服障碍 能力感：对自己学习能力认识
发生了什么现象？
探索原因水平
为什么会发生？
迁移推广水平 在相同情境中会发生吗？
理论研究水平
有哪些潜在的理论？
量的研究
调查研究 （描述现象）
测量研究 （确定关系）
实验研究 （验证因果关系、
推广迁移）
定量分析
提升理论
质的研究 观察研究 访谈研究 文献研究
定性分析 理论提升
（二）调查、测量研究与案例分析
◇子课题A3：学生在解决数学问题时审题情 况调查。
◇子课题A4：学生数学阅读水平发展情况调 查。
• 子课题B又分为2个子课题：
◇子课题B1：低年级学生阅读水平与数学学 业成绩的相关性研究。
◇子课题B2：高年级学生阅读水平与数学学 业成绩的相关性研究。
• 子课题C又分为2个子课题、若干小课题： ◇子课题C1：影响学生数学阅读的内部行为
●分半信度：将一份量表分为两个等值的部分，计 算两部分得分的相关系数。
rxy
(xi x)(yi y) （ xi x)2 (yi y)2
——用SPSS统计软件计算
４. 效度的计算 （１）各子量表与所属分量表之间的相关系数； （２）各子量表与总量表之间的相关系数； （３）各分量表与总量表之间的相关系数。
• 问题分解： 子课题A：学生数学阅读现状的调查研究。 子课题B：学生阅读水平与数学学业成绩的 关系研究。
子课题C：影响学生数学阅读的因素分析。 子课题D：学生数学阅读能力的培养研究。 进一步分解：
• 子课题A又分为4个子课题：
◇子课题A1：学生对数学教材阅读的情况调 查。
◇子课题A2：学生对数学课外读物的阅读情 况调查。
研究。 包括： ——数学符号理解水平对数学阅读的影响； ——逻辑思维水平对数学阅读的影响； ——空间能力对数学阅读的影响； ——学习兴趣与动机对数学阅读的影响。 等等。
◇子课题C2：影响学生数学阅读的外部行为 研究。
包括：
——教材编写方式对学生数学阅读的影响； ——教师的教学方法对学生数学阅读的影响； ——数学阅读文本的不同形式对学生数学阅
• 概念界定：数学阅读的内容，一般包括对 教材的阅读、问题解决中对题目的阅读以 及课外数学材料的阅读。数学阅读的心理 过程包括内化、理解、推理与反省四个阶 段。内化是指个体将外部信息转化为内部 信息的过程，主要包括对信息的选择性编 码和语言互译。理解是对材料从局部到整 体的加工过程。数学材料的阅读总是伴随 着推理。而反省贯穿整个阅读活动，主要 表现为自我提问。