中学隐性德育课程研究

第四章中小学德育课程本章摘要：中小学德育课程是实现德育目的的手段或工具，是决定德育质量的重要环节。

本章除介绍德育课程的基本内涵及其基本特征外，还全面概述了中小学德育课程的结构(静态、动态)与功能，详细阐述了中小学德育课程实施过程中所应遵循的“合力性”或“整体性”原则，以及在这个原则的统领下中小学德育课程实施过程中的一些具体的规律。

第一节中小学德育课程概述一、中小学德育课程的基本内涵中小学德育课程是中小学德育内容与现代课程形式的组合方式。

在德育课程有机构成中，德育内容决定了社会主义德育的性质和基本内容，体现了现代德育与传统德育时间维度和性质维度的根本区别。

中小学德育课程作为一种组织形式，表明学校通过何种方式把德育内容转化成学生思想道德素质。

关于德育内容和课程形式的组合上，目前我国德育研究中基本上存在两种组合方式：一是“小德育”的“大课程观”。

所谓“小德育”即指把德育理解为道德教育。

而“大课程观”即“经验”本质观，即把课程内容理解为思想道德方面直接经验与间接经验的总和。

二是“大德育”的“小课程观”。

所谓“大德育”即把德育理解为思想、政治和道德教育。

而“小课程观”即“知识”本质观，把课程内容理解为思想道德方面知识及知识体系。

把德育课程理解为学校为实现教育目标，有组织、有计划地开设的培养学生思想道德素质方面的教学科目及计划。

其中狭义的德育课程即指具体德育课程科目，如马克思主义理论课、思想品德课等，广义的德育课程指所有德育课程科目的总和。

这两种德育课程的组合方式均存在着一定的片面性。

第一种组织方式的片面性在于对德育内容理解的偏差，而第二种组合方式的片面性在于对德育课程本质理解的局限。

无论是“小德育”的“大课程观”，还是“大德育”的“小课程观”都不能充分揭示中小学德育课程本质。

只有“大德育”的“大课程观”才能更好地体现中小学德育课程本质。

因此，中小学德育课程是德育内容和课程形式的有机整合，其在本质上表现为一种思想道德方面直接经验与间接经验相结合的综合经验。

2008年第11期(总第149期)沈氓柱有乏丝T H E M O D E R N E D U C A T I O N J O U R N A LN o．11，2008G e ner a l，N o．149德育研究教师隐性德育资源探析徐静任顺元【摘要】隐性德育作为学校德育的组成部分，近年来受到极大关注，而教师作为学生学习生活的引导者，其自身隐性德育资源对学生的影响也不容忽视。

本文从教师心态、教师人格、德育能力三个方面来阐述教师自身的隐性资源，分析教师内在的隐性资源在德育中的作用。

【关键词】隐性德育；隐性德育资源；教师【作者简介】徐静，杭州师范大学教育科学学院(浙江杭州，310036)；任顺元，杭州师范大学教育科学学院党总支书记、杭州师范大学导学心理研究所所长、副教授、硕士研究生导师(浙江杭州，310036)一、隐性德育资源的内涵学校道德教育是通过显性德育和隐性德育共同起作用的，对于显性的德育，如：政治理论教育、理想教育、形势教育等，早已为人们所重视；隐性德育是一种与显性德育相对应的德育形式，是通过学校整体德育环境自觉或不自觉地向受教育者传递德育信息的教育活动。

在这一过程中，教育者采取间接、内隐的方式对学生施加道德影响，学生则在直接体验和潜移默化中以无意识的方式获取有益于个体道德水平全面提高的道德价值规范。

”这种无形的、内隐的育人过程，其感召力和影响力以及教育效果都好于显性德育。

近年来受到极大关注。

所谓隐性德育资源，是学校显性德育资源以外的，那些对学生品德的形成，发生潜移默化作用的物质和精神的隐形因素的总和。

伫1对于隐性德育资源的划分有不同的标准，本文以表现形式为标准，将隐形德育资源划分为：物资形态的德育资源、精神形态的德育资源、个体形态的德育资源。

所谓物资形态的德育资源包括学校内的环境、校园建筑和物资设施等；精神形态的德育资源包括学校的校风、教风、学风、班风等意识形态的影响学生身心发展的资源；个体形态的德育资源指的是学校中的管理者、教师和学生所展示的心理、行为特征及其相互关系。

“在语文教学中渗透德育的实践研究”结题报告年4月――年4月，我们进行了科研课题《在语文教学中渗透德育的实践研究》活动。

自课题成立以来，在教研人员的共同努力下，通过两年的理论探索和实践研究，我们的课题已基本达到了预定的目标。

一、问题的提出：《中小学德育大纲》指出：“寓德育于各科教学内容和教学过程之中，是每一个教师的职责。

”语文教学是德育的主载体，也是对学生进行思想教育的主渠道。

语文教材中蕴含着丰富的德育因素，只是有显性的和隐性的，这要靠任课教师的挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，取得教学和教育的效果。

在我们目前的语文教学中尚不能很好地挖掘和利用这些德育因素，错过了进行德育的大好时机。

教师水平良莠不齐，以智育代替德育，“重智轻德”的现象还时刻存在。

因此，针对以上这些弊端，我们觉得本课题的提出显得尤为重要。

“传道”于“授业”之中，达到春雨润物，情景交融，文道一体，潜移默化之功效。

二、课题的界定（一）语文教学是指通过语文教学活动所要达到的境地或标准。

（二）德育渗透是指教育者根据教育目标和培养要求通过借助载体、建构氛围熏陶、引导教育对象,使之接受有关思想、观点、作风、行为,实现教育意图的教育形式。

三、理论依据德育工作是全面推进实施素质教育的重要组成部分，也是摆在每一位教育工作者面前的一项重要任务。

渗透德育是对学生进行品德教育，使学生全面发展的一个重要途径。

新的基础教育课程改革中的德育教育也正在走进我们的校园，走进师生的生活，加强对学生进行德育教育，对促进学生全面发展起着主导的决定性作用。

寓德育于语文学科教学中要强调运用以下三种渗透原则。

一是有意渗透原则：在教学中充分吃透教材，针对学生认识水平与心理特征，确立本学科德育目标体系，实行德育目标控制，有意识对学生进行思想品德教育。

做到总体目标一以贯之；学科目标，具体明确；课时目标，落实到位。

二是有序渗透原则：根据学生认知规律和德育内容结构的序列性和完整性，对教学中的德育内容进行系列组合，以求得良好的整体效应。

论高校德育中的隐性教育载体作者：张伟强来源：《教育与职业·理论版》2007年第13期［摘要］隐性教育作为一种不露痕迹的思想道德教育，越来越显示出其强大的道德教育功能。

高校德育应该是显性教育与隐性教育的有机统一。

根据隐性教育载体的特征，高校德育中的隐性教育载体至少应该包括校园环境、校园文化、规章制度、网络空间、道德楷模五个方面。

［关键词］高校德育隐性教育［作者简介］张伟强（1963- ），男，湖南邵阳人，邵阳学院副教授，硕士，主要从事高校德育研究。

（湖南邵阳422000）［中图分类号］G641［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）20-0082-03教育，尤其是道德教育永远是一种脚踩大地、仰望星空的存在。

脚踩大地，是因为教育必须扎根实践；仰望星空，是因为教育必须执著于人类的理想、信念和信仰。

加强高校德育中的隐性教育载体的建设，正是为了实现道德教育的理想而在实践中进行探索的有效方法之一。

所谓隐性教育，就是那种不露痕迹的思想道德教育，它是行为主体在某种环境中，有意或无意地获取某种非预期经验的过程。

它把受教育者变为主体，把思想政治教育的内容渗透到各项活动之中，“随风潜入夜，润物细无声”，不显山水，不露声色，让受教育者去自我感受、自我把握、自我领悟、自我提升，把受教育者引入正确的人生旅途，进而培养成具有高尚情操、远大理想的人。

与显性教育相比，隐性教育需要一个中介或载体。

充分运用隐性教育的手段，关键在于隐性教育载体的设置。

隐性教育载体有两个基本特征。

其一，它必须是教育者设定的。

没有经过教育者设定的各种事物，尽管它们或多或少地彰显着隐性教育的特色，但由于这些事物是有善有恶、良莠不齐的，而且它们都未能正式进入教育过程，因而不能被称之为教育载体。

其二，必须具有教育意义。

没有教育意义的载体也不能称之为教育载体。

也就是说，教育载体是被教育者按教育目的设定的蕴涵着教育意义的事物和氛围。

根据隐性教育载体的这两个基本特征，笔者认为，高校德育中的隐性教育载体至少应该包括校园环境、校园文化、规章制度、网络空间、道德楷模五个方面。

福建省教育科学规划研究课题学科教学中德育渗透方式与途径的研究开题报告一、课题提出的背景及研究意义《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》中明确指出：在各项工作中要十分重视教育工作，在教育中要十分重视德育工作。

当前，随着社会经济水平的提升和各种外界因素的干扰，一些人尤其是年轻人过于强调个人得失，给社会、家庭和个人的发展带来了严重的负面影响：为了经济上的短暂利益，“诈骗”欺人钱财让“信任”大打折扣——人与人之间的距离越来越远，关系冷漠；家庭风雨飘摇，亲情剧减……由此产生很多与“责任”有关的社会问题。

这些社会表现意味着强化德育教育的紧迫性与重要性，为此每一名教育者都要充分认识与重视学科教学中的德育功能，让学生在接受知识与形成能力的同时体验成功，使情感态度与价值观得以协调发展。

学科教学是德育的主载体，也是对学生进行思想政治工作的主渠道。

学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而大大提高课堂教学德育的实效性。

学校的大量时间是多科课堂教学，任何学科的内容，无论是社会科学、自然科学还是其它学科教材中都蕴含有德育因素，只是有显性和隐性之分，如果注重挖掘和融会贯通，并把它有机地渗透到教学的全过程中，必将取得教学和教育的效果。

比如：在课堂教学的语言机能、学科知识、情感态度、学习策略、学习过程、动手试验、文化意识中，通过有意识、有计划的潜移默化、点滴浸润，来培养学生良好的学习和行为习惯、爱科学爱社会爱大自然、坚强的意志品质、学科学爱科学爱探索创新的积极的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素质等优良个人品质。

因此，新课程标准对中学各学科都制定了德育目标，要求每位教育者每一节课都要对学生进行德育教育。

我们的这一课题，就试图通过研究，找到学科与德育教学的最佳渗透点，构建启发渗透式课堂德育模式，形成一个“具有良好师德，创新意识较浓”的新型教师群体，实施以促进学生能力提高和整体素质提升的评价策略。

新时代“立德树人”理念下中学信息技术课程渗透德育的策略研究作者：唐上观来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第16期【摘要】“立德树人”作为我国现代教育的根本任务，基于中学生的年龄和心理特点，“立德树人”的落实的有效方法是德育与课程教学的融合通过课程讲授构建学生对“爱”与“美”的认识；和习惯的养成。

本文研究了信息课堂中渗透德育教育的意义和提出实施的有效策略。

【关键词】信息技术德育德育教育【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-017-02一、问题提出十八大将“立德树人”作为我国现代教育的根本任务后，习近平总书记在北京大学与师生座谈时再次强调：“要把立德树人的成效作为检验学校一切工作的根本标准，真正做到以文化人、以德育人，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，做到明大德、守公德、嚴私德。

”中学生对新事物充满了好奇和浓厚的兴趣，因此学校在落实“立德树人”教育理念时要讲究方法，不应以“说教”为手段，而应以“渗透”为策略，把“立德树人”的教育理念渗透课堂教学中，学生在学习学科知识的同时，潜移默化的接受德育的熏陶，慢慢养成良好的习惯。

近年来，随着信息化的发展，网络的普及化，中小学生由于各种原因沉迷网络，由此引发的青少年因网络犯罪的事件逐年上升，尤其是青少年的信息犯罪更是令人担忧。

信息技术新课程的实施给我们的德育教育提供了良好的教育环境，在信息技术课堂中能多大程度上提升学生的信息德育意识呢？在信息技术教育中，又该如何才能有效地开展信息德育教育呢？这正是要本文探讨的内容。

二、信息技术课堂中渗透德育的原因青少年发生网络犯罪的原因可能是：第一，学生对技术应用认识的偏差，技术可以造就文明，也可以毁灭文明；学生的心理特点喜欢尝试和挑战，所以学生往往只重视技术，而忽视技术所存在的文化环境，于是有些学生就利用技术进行了信息犯罪。

第二，网络信息的错误导向，致使许多学生沉迷网络，失去理智、走向犯罪的道路，特别是不健康的网站和暴力倾向的游戏，学生的思想单纯，防范意识淡薄，容易被错误的信息所迷惑。

以生为本创课程以德为先育人才作者：李志伟来源：《中国德育》2014年第07期德育是学校教育的重要内容，是全面推进素质教育的灵魂。

党和国家呼唤广大教育工作者要建立和完善教育的有效形式和长效机制，从而增强德育的针对性和实效性。

北京市广渠门中学（以下简称“广渠门中学”）以生为本定位德育课程，将“行为规范、思维活跃、精神高贵，健康、快乐可持续发展”作为学生培养目标，并根据整体性、适应性、发展性、创造性的原则进行学校德育课程的制定，在已经形成的德育经验和特色的基础上，立足学校生源实际和发展需要，确立了“显性与隐性课程同步，必修与选修课程并行”的基于生命成长和发展需求的德育课程构建与实施的思路。

一、显性德育课程为生命成长奠基显性德育是德育的主体方式。

广渠门中学显性德育课程着力培养学生的道德素养，为其生命成长夯实基础。

包括认知性德育课程和渗透性德育课程。

认识性德育课程是通过学习有关思想、政治与道德的知识、观念与理论，促进学生道德认识、道德观念与道德理想，甚至道德情感、道德意志与道德行为习惯的形成与发展。

这种课程，在我校主要体现为思想政治课、学生党团课以及定期开展的道德讲堂、时政讲坛、男生课堂、女生课堂等。

开设的过程中，我们力求从学生的实际发展水平出发，让课程呈现多样化形式以满足学生发展愿望，从而将道德认识、道德信念或信仰在学生的头脑中形成初步影响，进而指导其实际道德行为。

渗透性德育课程是针对学科教学而言，我们引导教师形成“教学可以产生思想，而教育则形成品格，教育不能脱离教学。

”的认识，促使其积极挖掘学科教学中的德育因素，并不断凝练学科特色，构建学科德育课程实施体系，在学校形成了“教师养德”的全员德育氛围。

如学校语文组确立了“大语文”的学科特色定位，实现路径是“三走进”，即“走进经典、走进名家、走进生活”。

在国家课程领域，语文学科大胆进行课程探索，开设海量阅读课，让学生最大限度地接触文本，围绕文学名家开展研究性学习，积极发掘并形成了“一刊、一社、一会、一线”四大特色课程支撑平台，即“广厦文学社、校园剧社、诗歌朗诵、行走课本路线”。

构建小学德育校本课程体系的实践与思考重庆市万州区五桥小学多年的德育实践证明：小学德育工作必须把认知性教育、体验性教育、隐性教育有机贯穿到学校德育工作中去，构建适应社会进步和学生发展需要的新型德育课程体系，才能增强小学德育实效性。

一、构建认知性德育课程体系——启德在构建认知性德育课程中，我们从基础课程、拓展课程、主题教育、心理辅导等四个方面来进行。

具体来讲，就是在继续加强爱国主义教育等常规教育的基础上，加强学生的创新教育、人文素质教育、环境意识教育和心理健康教育。

我们组织了骨干教师队伍认真编写了以指导学生实践活动为主的德育校本教材《成长的足迹》，每册安排18个德育实践活动；编制了《小学生日常行为规范分段达标要求与序列训练方案》，对加强学生实践教育、养成教育起到积极的作用。

二、构建体验性德育课程体系——立德体验教育是让学生在家庭生活、学校生活、社会生活和设定的各种各样的场景当中，学会分析，学会选择，形成正确的判断。

体验性德育课程我们设置了学习形态、生活形态、实践形态、情境形态等四大板块13个小板块的体验性德育内容，每个板块都有具体规范要求。

例如：学习形态的体验德育课程，我们完成了语数学科德育渗透教育目标及实施建议的编制，供教师在教学中参考使用。

体验性德育课程实施难度较大，能效相对较低，需要教师事先做许多准备工作；直接体验比间接体验更多情绪性，难于使学生作出理性的思考和整体的理解，需要教师引导学生进行整理加工。

三、构建隐性课程体系——冶德隐性德育课程是广泛存在于课内外、校内外有目的的、间接的、内隐的教育活动中，以隐蔽的方式影响着学生的思想观念、价值观念、道德品德及行为方式。

我们通过精心打造校园物质文化、发掘校园精神文化、崇尚社会进步文化，陶冶学生高尚情操，完美人格素养。

隐性课程具有正向和负向功能，在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，抑制其负向功能，防止、克服其消极影响。

认知性德育课程、体验性德育课程和隐性课程在实践中是相互交叉的，是不可能完全割裂开来的，同时也是各有利弊的。

教师德育论文题目一、新课程与德育关系研究1、生活化德育的研究与实践2、学校德育校本资源综合应用的研究与实践3、影响教师进行学科德育的主要问题及解决问题策略的研究4、”校本德育”的内涵研究与实践探索5、德育工作与学科教学，研究性学习的关系研究与渗透实践6、新课程背景下的全员德育研究与实践二、家庭教育与学校教育关系建设研究1、整体构建学校，家庭，社会和谐德育的研究与探索2、学校德育与家长学校发展研究3、家庭教育成功模式创建与推广研究4、”问题学生”家庭教育的个案研究5、学校，家庭，社会青春期一体化模式的实践研究三、学校德育方法，途径，评价研究1、道德教育方法，途径年级层次探索2、构建学校与德育基地合作互动工作机制的研究3、发挥社会实践活动的综合德育功能的研究与探索4、新时期社区教育有效模式探索5、学生综合素质评价的实践与研究6、校园文化建设与学校德育的研究7、以社会实践为德育载体的可操作研究四、学生教育工作研究1、特殊生教育的有效尝试（单亲家庭学生，学习困难型学生，行为习惯偏差型学生，心理状态失衡型学生，留守子女学生，外来工学生，弱势群体子女学生）2、学生养成教育，感恩教育，挫折教育，生命教育，青春教育期性健康教育等研究与探索五、班主任工作及德育队伍建设研究1、班主任专业化成长及培训工作的路径研究与尝试2、班主任工作管理与考核实践研究3、新时期主题班会，家访，家长会形式探索4、建立激励机制，优化班级管理的创新实践5、提升德育师资队伍人文素养的内容，途径和方法的研究6全员德育中的班主任和学科教师的教育职能研究六、心理健康教育与德育的关系研究1、学校心理教育与新型师生关系的构建2、减少师源性心理伤害的对策研究3、中小学生心理健康问题及对策4、学校心理团训的尝试与反思5、心理健康教育与综合实践活动整合模式的研究七、网络德育研究1、大众传媒，互联网对青少年影响及对策研究2、校园网络阵地建设与管理研究3、德育与学校网络生活切入点的研究与实践4、增强学生网上法制意识，责任意识，安全意识的研究与实践5网络德育活动开展的可行性研究1、浅谈当代中学生的德育教育2、浅谈农村中学德育工作的思路3、论中学感恩教育与和谐校园建设4、浅谈职业中学德育课教学模式构建策略5、论网络对中学德育工作的影响及应对策略6、在中学德育工作中如何渗透心理健康教育7、论中学隐性德育实施中的问题及对策8、浅谈中学班主任的“恩威并施”教育9、中学***治课开展“三观”教育初探10、营造生态文明氛围构建和谐校园--绍兴市元培中学生态文明教育纪实11、家庭教育功能的弱化与当前中学德育的困境12、浅谈特色德育教育建设--以重庆市杏林中学儒香特色德育教育建设为例13、利用地方德育资源对中学生进行思想品德教育的方法探讨14、论中学德育中的人文关怀15、浅析中学时期的思想道德教育及对大学生的影响16、初中英语课堂中的德育渗透之浅谈17、价值多元化背景下中学德育创新论析18、心理学辅导技术在中学生态德育的实践初探19、国外中学德育教育模式及其对中国德育教育的启示20、实现大学与中学德育有效衔接的思考21、城乡结合部初级中学德育工作策略22、中学德育教育实效性存在的问题及成因分析23、互联网思维背景下对中学德育的新解读24、浅论团体心理辅导在中学德育中的运用25、深化初中学生的责任意识26、农村中学德育量化评价与质性评价关系的思考27、道德信仰失范背景下的中学德育困境28、浅析多媒体网络促进中学德育的发展29、新课程背景下中学体育德育评价理论探讨30、地理教学德育要素的挖掘与利用探讨31、“微时代”背景下的中学德育工作探析32、中学思想***治教师专业素养研究33、中学思想***治课教学实践化低效分析34、与“生”俱进优化德育策略35、时事***治融入初中思想品德教学的策略研究36、初中德育建设中渗透社会主义核心价值观的有效途径37、对中学德育教育的思考与建议38、新媒体下的翻转课堂对提高中学生***治课学习兴趣的作用39、初中物理教学中德育渗透举隅40、中学语文课堂教学渗透德育理念新探索41、思想***治课教学生活化的探究42、浅谈初中思想品德教育与心理健康教育的结合43、初中思想品德课学生兴趣培养之尝试44、中学德育人文关怀缺失的现状45、“和文化”教育特色学校建设探究46、高中思想***治有效教学探索47、面向浅谈核心素养的德育课程体系建设48、中美中学德育实施之比较49、班级道德讲堂对中学德育途径的创新50、学习儒家经典文化提升教育教学质量51、浅谈乡镇中学生思想品德教育的生态体验52、历史课堂的德育教育手段初探53、浅谈中学计算机教学中的德育培养54、让德育为中学生的全面健康成长保驾护航55、浅析新时期的学生心理健康教育56、关于英语教学中进行德育渗透的调查--以武汉市弘桥中学为例57、如何把中学思想品德课的功能发挥至极致58、生命教育视野下对中学德育的反思与探索59、利用漫画试题灌输社会主义核心价值观60、中学历史道德教学实效性中存在的问题及对策61、浅谈如何对高年段学生进行德育教育62、浅谈中学德育中的赏识教育63、道德教育是学校教育的灵魂--记北京市华侨城黄冈中学以德育人的校长徐超64、让***精神之花在中学校园美丽绽放1.小学班级德育活动实效性方法探究2.小学体育与德育教学结合问题思考3.优化班级管理，实施道德教育--小学班主任德育工作初探4.小学数学教学中渗透德育的实践与思考5.小议德育渗透在小学数学低年级教学中的重要性6.小学数学教学中如何渗透德育7.小学语文教学中如何加强学生的德育教育8.新时代下小学德育教育有效性的思考9.刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略10.也谈小学德育教育11.基于“一校三门”德育管理模式的小学德育教育研究12.让小学蒙语文课堂洒满德育阳光之实践策略13.浅谈小学班主任德育教育工作的策略14.浅析小学体育教学中的德育渗透15.邹城市匡衡路小学构建君子教育德育体系培养新时期的少年君子16.小学班主任应细抓德育教育17.谈小学的德育建设18.小学低年级阶段语文德育渗透探微19.道德认知模式下我国小学德育教育再思考20.论德育教育在小学语文教学中的渗透21.小学中年级德育教育的相关思考22.小学美术教学中的德育渗透23.战前日本小学的德育教育--以美浓传教团事件为中心的考察24.小学数学教学中的德育渗透浅谈25.小学班主任工作实践中的德育体会26.浅谈农村小学德育中的养成教育27.浅谈小学高年级语文教学中的德育渗透28.关于新形势下小学德育教育的探索29.试论小学阶段德育教育中的“严”与“爱”30.谈小学德育教学31.对小学德育工作管理新途径的探索32.浅谈加强小学语文教学中的德育问题33.小学德育--养成教育实践探究34.德育在小学体育教学中的核心渗透分析35.德育教育在小学语文教学中的现状及策略36.论小学体育教学中如何渗透德育教育37.小学语文教学渗透德育的策略分析38.以人为本构建***小学德育教育体系探讨39.应用现代教育技术促进小学德育工作开展的研究40.小学德育工作存在的误区及对策41.小学班主任工作中的德育管理探析42.浅谈新形势下的小学德育教育43.德育教育在小学数学教学中的应用分析44.小学德育教材中儿童德育境遇的转变及其伦理困境45.浅议德育教育在小学语文教学中的重要性46.刍议在小学数学教学中渗透德育教育的策略47.小学德育工作实效性的现状与应对48.关于小学语文教学与德育教育的整合研究49.当前农村小学德育存在的问题与对策思考50.关于小学德育生活化教学的尝试51.小学多媒体德育教学的利与弊52.小学语文教学中德育渗透的实践研究53.让德育渗透到小学数学教学中54.谈德育教育和安全教育在小学班主任工作中的重要性55.对小学语文教材德育内容的反思--以《语文教学论》为例56.论加强小学德育教育的有效途径57.小学语文德育的实践与探索58.小学德育教育中存在的问题及其解决措施59.握山小学“四融合三阶梯”德育模式探索60.让德育评价走向应然之路--湖南大学子弟小学品德评价问题及对策研究61.对小学德育有效管理的几点思考62.寻找德育衔接的独有校本课程资源--以广东省中山市石岐区杨仙逸小学为例63.浅谈小学德育教育64.浅谈小学德育生活化教学模式的构建65.谈小学德育的生活化66.***精神对中小学德育工作的深化--以本溪市迎宾小学实践活动为例67.小学德育对小学生竞选行为的作用研究68.浅谈小学体育教学中的德育渗透69.小学德育教育有效途径初探70.在小学德育工作中***组织的作用分析71.如何在小学体育教学中渗透德育教育72.在“过好自己的生活”之后--深化小学德育课程与教材的新思路73.新时期小学德育教学的有效性教学策略74.如何在小学数学教学中进行德育渗透75.有效加强小学德育教育的策略研究76.论感恩教育在小学德育中的价值与实施77.农村小学德育工作的几点思考78.挖掘教材中的情感--小学英语德育课堂的实践与研究79.小学科学教学中德育导师育人途径的探索80.在开发名人资源的基础上开展小学德育活动81.从立德树人看小学语文教科书德育内容的改进--基于苏教版与人教版的比较研究82.新课程背景下小学语文教学中的德育渗透83.浅谈农村小学体育课中德育教育的渗透84.素质教育视域下小学德育的'开展85.关于提高小学班级德育活动实效性的方法实践86.小学德育存在的问题及对策分析87.新形势下小学德育课程的校本建设分析88.在小学语文教学中渗透德育教育89.浅谈慕课在小学德育教学中的应用90.浅析当前小学德育工作1、也谈幼儿分享意识与谦让行为2、如何在农村幼儿教育中渗透德育3、幼儿的德育养成APP教育软件的设计与应用4、浅谈农村幼儿教育的弊端及改变策略5、幼儿德育工作中存在的问题及解决对策6、浅析幼儿品德教育问题及策略7、德育教育应从小抓起8、幼儿音乐启蒙教育对幼儿身心健康发展的作用9、美国品格教育对我国幼儿园社会领域课程实施的启示10、幼儿园书法教学浅议11、幼儿园语言教学高效课堂的建构思路分析与实现13、浅析中国传统节日教育对幼儿道德教育的影响14、构建合作型德育模式，促进幼儿德育可持续发展15、浅议幼儿美育中信息技术的有效运用16、幼儿园德育过程中实践活动案例研究17、德育应从娃娃抓起18、让德育之花在幼儿教育中常开19、我园加强幼儿德育工作的实践研究20、关于幼儿教育小学化倾向现状及对策21、农村幼儿教育中德育教学的渗透路径22、浅谈幼儿园开展德育活动的有效途径23、如何在幼儿的点滴生活中渗透德育内容24、关于新视角下幼儿师范生德育价值取向探析25、浅谈幼儿教师素养对幼儿德育的潜移默化26、刍议把握幼儿园德育的契机27、初探我园德育教育的创新途径28、情感教育在幼儿德育教育中的实施29、试论幼儿德育教育的有效措施30、基于教师角度下开展农村幼儿德育工作初探31、对幼儿进行德育教育的有效方法32、试析幼儿园晨练活动的意义及组织策略33、浅谈民族传统体育游戏在幼儿园的挖掘与利用34、如何对小班幼儿进行常规教育35、让幼儿具备竞争意识36、浅析幼儿园分享教育的有效策略37、以主题性游戏促进幼儿德育教育的发展38、情感教育在幼儿德育教育中的作用浅析39、开展幼儿品德养成教育的途径40、浅谈德育课程师生角色互换教学的“多赢”效果41、让音乐艺术渗透幼儿园常规教育42、浅谈幼儿的德育教育43、在幼儿心中播下“德育”种子44、幼儿德育宜化虚为实45、学前教育专业英语教学中听说能力的培养策略46、幼儿舞蹈对幼儿启蒙发展的重要性47、幼儿园德育教育工作的心得48、推动学前德育教育新发展49、幼儿的音乐教育的误区与对策50、浅谈幼儿园交互式主题墙饰的创设51、浅析幼儿良好行为习惯的培养思路52、试论幼儿分享教育53、幼儿教育如何融德育于幼儿生活54、如何对幼儿开展德育教育55、浅析德育教育在学前教育中的重要性及实施方法56、有效推进幼儿品德教育工作的探索57、幼儿师范学校德育课困境与对策探究58、学前教育师范生师德培养的途径和措施--以广西幼儿师范高等专科学校为例59、幼师思想***治教学中的德育渗透研究60、基于洛克幼儿教育思想谈我国幼儿园教学理念--以《教育漫话》为例61、信息技术环境下幼儿园德育教育的新视角62、浅谈幼儿良好行为习惯的培养63、神话传说对幼儿德育的培养64、培育核心价值观从幼儿德育入手1、班主任如何帮助初中生在日常中渗透德育教育探析2、初中班主任德育工作案例3、初中班主任德育工作策略浅析4、初中班主任德育工作创新探究5、初中班主任德育工作的困境分析及对策6、初中班主任德育工作的新思路探索7、初中班主任德育工作方法记8、初中班主任德育工作分层次推进探实9、初中班主任德育工作管见10、初中班主任德育工作几点体会11、初中班主任德育工作浅析12、初中班主任德育工作实效性的对策13、初中班主任德育功能的理论与应用14、初中班主任德育教育工作分析15、初中班主任德育教育理论与实践研究16、初中班主任德育教育与心理沟通的重要性17、初中班主任德育课实效性探索18、初中班主任的德育艺术19、初中班主任兼思想品德教学的德育特色20、初中班主任开展德育工作的有效策略21、初中班主任如何开展班级德育工作22、初中班主任如何实践班级德育建设23、初中班主任如何在综合实践活动中渗透德育教育24、当前农村初中班主任德育工作的难点与创新25、关于初中班主任德育工作的相关思考26、关于初中班主任德育教育的具体讨论27、关于新课改背景下初中班主任德育工作的实践探索研究28、关于做好初中班主任德育工作的探析29、会诊式初中班主任德育工作的构建与探索30、解析德育教育在初中班主任工作中的重要性31、论初中班主任的德育工作策略32、浅谈初中班主任德育工作创新33、浅谈初中班主任德育工作的有效实施34、浅谈初中班主任德育教学35、浅谈初中班主任德育教育工作36、浅析初中班主任德育工作37、浅析初中非班主任教师德育职能弱化现象38、如何让学生在角色互换中成长--浅析初中班主任德育管理39、如何提高初中班主任德育工作的有效性40、如何提高初中班主任德育工作实效性41、试论初中班主任如何做好德育工作42、试论如何实现初中班主任德育工作的创新43、试谈隐性德育思想在初中班主任专业化发展中的作用44、谈初中班主任德育工作创新45、谈初中班主任德育工作措施46、谈初中班主任日常生活中的德育47、探究当前初中班主任德育工作的难点及解决策略48、探究分析提高初中班主任德育工作实效性的策略49、探讨提高初中班主任德育工作水平的有效策略50、提高初中班主任德育工作的对策51、提高初中班主任德育工作质量的对策研究52、提高初中班主任德育教育工作实效性的对策53、提升初中班主任的德育工作效力的对策54、乡镇初中班主任德育工作与留守学生教育问题之思考55、新课改背景下初中班主任德育工作的问题及对策56、言传身教身教为先--试论初中班主任日生活中的德育教育57、英语班主任在初中英语德育中的渗透原则和途径探讨58、走进学生心灵打开学生心结--初中班主任德育工作方法探析59、走在思想前端：初中班主任德育工作的相关思考60、尊重学生个性--谈初中班主任德育工作的开展61、在中学班主任队伍建设中渗透隐性德育思想的启示62、向善教育视角下中学班主任德育工作的开展63、浅谈中学班主任实施德育教育的作用与策略64、浅谈中学班主任德育工作的创新65、浅谈农村中学班主任工作的德育教育66、论中学班主任工作的瓶颈与突破--从教条式德育到逻辑式德育的转型67、感化与坚持--浅谈中学班主任德育工作68、从教条式德育到逻辑式德育的转型--论中学班主任工作的瓶颈与突破。