探讨新课标下的高中英语课堂教学

新课程标准对普通高中英语教学的指导意义

全面推进新课程标准实施，对普通高中英语教学、学习极具指导意义，有助于形成高素质外语人才。

一是，把任务型语言教学方式渗透到整个英语课程中。新课程标准提出：“使学生在现实情景中运用语言完成具体语言任务，从而会发从而获得有用信息，满足需求，展开活动，完成任务。”因此，英语教师应该注重学生通过任务型语言教学练习语言的听、说、读、写能力，使学生学以致用，以领悟贯通，以活动学习，以任务操练，使英语变得实用性强，有趣性高。

二是，必要时开展英语信息技术的应用。新课曰标准提出：“借助英语信息技术，及时获取、整理、处理信息，并参与全球性的网络交流活动，完成英语学习任务”。由此可见，英语课程应当整合信息技术，给普通高中英语教学中引发有利的新变化，为学生掌握现代大国提供资源，让学生具有现代英语学习所需要的科学常识和技能，了解国际性常识，让学生能够通过学习英语，运用信息技术更好地参与国际交流。

三是，注重培养学生的跨文化交际能力。新课程标准要求：“学生掌握跨文化交际的技能和知识，融入文化因素，在全球化背景下实现语言技能和跨文化交际能力和跨文化意识的发展，提高听说读写表达能力”。有了这一标准，英语课程能够更加丰富和多样，使学生在课堂学习的不仅仅是语言知识，更能够培养学生的跨文化交际能力。

新课标背景下：高中英语单元整体教学的设计与实施策略

01引言

单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元（王蔷等，2021）。要有效开展单元教学，教师要明确单元整体教学设计与实施的路径（见图1）。

图1. 单元整体教学设计与实施路径

首先，教师要基于《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）的要求和教材单元主题，对教材单元中多模态语篇的内容及其主题意义进行整体解读，分析教材单元内容的逻辑，并从课程六要素入手多角度分析语篇之间的关联。 其次，教师要结合学情分析，从主题意义、语言能力、思维品质等角度整合利用具有内在关联性的语篇，确定学习小单元及其教学逻辑，明确具有整体性、递进性和迁移性的单元教学目标，在此基础上设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动，以整合性输出活动评价单元学习效果，以教、学、评一体化的单元整体教学促进学生核心素养的融合发展。

本文以北师大版高中《英语》（2019年版）选择性必修一Unit 3 Conservation为例进行具体解析。

02整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线

单元整体教学设计的基础是整体分析单元语篇，梳理、概括主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并对其进行合理的整合运用。教材单元的编写以同一主题为主线，但单元内不同语篇在模态、体裁、主题内容的表达视角以及语言特征等方面都有不同侧重。

教师首先要解读每个语篇的主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why），再分析单元语篇在培养学生核心素养上的共通点，确定语篇之间的关联点及单元主题意义探究的主线，整体设计具有递进性的单元目标和学习活动。

1. 明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值

单元整体教学注重关联学生的认知和发展需求，让学生通过学习多模态语篇对主题概念的内涵和主题内容形成比较全面、辩证的理解。人们对于世界的认识是由脑海中的观点和概念所决定的（Elder & Paul，2016），中学生对很多主题概念有一定的认识，但这些认识并不一定准确、全面、辩证。学生只有对单元主题及子主题所涉及的概念内涵有清晰的认识，才能形成谈论该主题及解决主题相关问题的思路和策略。

新课改背景下关于高中英语课堂教学的几点思考

摘 要：随着英语的广泛应用，学校和社会对英语科目备加关注。课堂作为教学活动的主要场所，是实施教学的主要阵地。新课改背景下，对英语教师和学生提出了更高的要求。本文结合自身的教学经验和学习心得，针对当前存在的部分英语教学问题，进行分析探讨并提出几点建议。

关键词：新课改；高中英语；课堂教学；新课标

在高中英语教学过程中我们发现，同一年级的学生英语基础参差不齐，甚至有些学生对很简单的英语词汇都很陌生。作为英语教师，笔者常思考应怎样帮助学生提高英语能力。在和学生交流的过程中，笔者不断反思自己的英语教学，发现高中学生英语成绩差主要有几个原因：缺乏对英语的兴趣；英语基础薄弱，难度加大，跟不上教师的步伐；缺少适合自己的学习方式；忽略了学生的主体作用等。

新课改的实施为我们转变教学方式，提高教学效率提供了新的指导方向。高中英语新课标与传统的课程相比，发生了质的变化。不仅重视学生的英语学习成绩，还注重培养学生的英语实践能力，新课标的要求引导教师更新教学观念，转变师生的教学地位，一切以学生的利益为出发点，充分显示学生的主体地位，使用多元化的教学方式，提高学生学习英语的兴趣，提高高中英语课堂教学效果，让学生在自主、合作、探究、实践中逐渐提升自我能力。

笔者结合自身的教学经验和学习新课改的体会，对高中英语课堂教学展开分析探讨，并总结了几点建议，希望对高中英语教学有所帮助。

一、高中英语课堂教学效率低下的原因分析

1.在传统的高中英语课堂教学中，教师重视在课堂上的教学部分，希望在课堂上有限的时间内传授给学生更多的知识。然而教师却忽视了学生的主体地位，教师授课在教学中占了大部分时间，学生难以消化课堂学习到的知识。另外，高中英语学习不仅限于课本知识，还要重视课外的练习和实践。英语作为一门使用范围较广的交流工具，不论是书面写作、口语表达还是听力能力，在英语学习中都是不可缺少的，因此，在课堂教学中应将这三种形式综合在一起。

新课改下如何进行高中英语课堂教学

摘 要：新课标规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

关键词：新课改；高中；英语；课堂教学

中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-226-01

英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验，脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越。下面我来简单谈谈具体的课堂教学：

一、活跃课堂气氛，新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一。

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了。而现在我们通过新课改理论的学习和实践，教师上课能更好地体现出新课改的“新”字；课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，新课改实施中经验有四：

（1）能够较好地把握新课程标准和新课改精神，课堂上能很好地运用教材而不是教教材。

（2）教师要改变传统的教学方式，教师角色定位转换快，教师将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。

（3）在教师的引导下，学生能够改变传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，培养了学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。

（4）培养学生的创新精神。主要做法如下：

①营造创新氛围。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己独特见解来回答老师提出的问题。例如我在教学unit 1 keeping healthy