德育教育在化学课堂教学中的渗透

德育教育在化学课堂教学中的
渗透
德育教育在化学课堂教学中的渗透
商河县孙集中学 刘兴勇

《中学德育大纲》明确指出：“各科教师均要教书育人，寓德育
于各科教学过程的各个环节之中，把德育大纲的贯彻实施看成是各科
教师的一项重要任务。新的课程标准中德育教育有着十分重要的地
位，德育在学生的个性发展中至关重要。正如苏联教育家苏霍姆林斯
基说过的：“道德是照亮全面发展的一切光源”。 在化学教学中不
仅教师要传授化学知识，更应注重学生德育的培养。把唯物主义世界
观和社会主义道德观对学生施加影响，使学生能力和品质都得到加
强，将来步入社会能成为合格的社会主义建设者；作为一名教师，应
根据各学科、各学校具体情况，适当地在学科教学中渗透德育教育，
智育也自然得到发展。要求教师结合化学教学内容和学生实际对学生
进行思想品德教育，使学生逐步树立实事求是、一丝不苟的科学精神，
树立辩证唯物主义观点。激发学生的民族自尊心和凝聚力，努力使学
生形成为国家和民族振兴而努力学习的志向。要陶冶学生的情操、培
养学生勤于思考的习惯、坚韧不拔的意志和勇于创新的精神。
一、 良好品德、行为习惯的教育在教学中的渗透。
学校以德育为首，这是我国教育的社会主义性质和方向所决定
的，也是德育在全面发展教育中所处的主导地位所决定的。各级各类
学校不仅要建立完备的文化知识传授体系，而且要把德育放在首位，
确立正确的政治方向。此话明确表达和肯定了德育在我国社会主义学
校教育中的重要地位和作用。
古代教学家孔丘说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽今不
从。”教师注意自身的形象，言传身教，以良好的行为习惯、坚定的
信念、意志，勇于改革的创新精神状态去影响学生。同时在教学当中
培养学生的团结合作的精神，如在进行探究性实验活动或研究性学习
时，可以让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，
共同解决问题。通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上
与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培
养学生的合作能力。通过教师有意识地安排，使学生在充满合作机会
的个体与群体交往中，克服自私和妒忌，学会沟通、学会互助、学会
分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好
地得到他人的尊重、理解和欣赏。
二、爱国主义教育在教学中的渗透。
1.用古今化学史巨大成就教育学生
我国是世界四大文明古国之一，在化学发展史上有过极其辉煌的
业绩。冶金、陶瓷、酿造、造纸、火药等都是在世界上发明和应用得
比较早的国家。“蔡伦纸”的造纸技术（改用便宜的树皮、碎布、破
鱼网为原料，以精工细作，造出优质纸）后人称他为造纸技术的发明
人。1000多年来我国的造纸技术都是依蔡伦的技术推广的，直到公
元751年，唐军与阿拉伯打仗，唐军被俘，俘虏中有造纸工人，将造
纸技术传给阿拉伯人，然后传给埃及、摩洛哥、西班牙，直到欧洲。
在上到第九章《金属》时引导学生阅读课文，了解我国钢铁生产、冶
炼历程，特别西汉刘安所著的《淮安万毕术》中的记载“曾青得铁则
化为铜”的记载，这种冶金技术比西方国家早1700年。新中国成立
后，科技水平逐年提高，工业生产能力飞速发展。 1965年我国科学
家在世界上第一次用人工方法合成了具有生命活力的蛋白质——牛
胰岛素； 1982年，我国的氮肥产量就成为世界上产量最高的国家之
一；1993年底至1994年初中国科学院北京真空物理实验室的研究人
员于以超真空扫描隧道显微镜（STM）为手段，在Si重构表面上开展
了原子操纵的研究，在Si表面“写”出的最小汉字“中国”。21世
纪“神舟五号”、“神舟六号”飞船的载人上天，和“天空一号”发射
等，是我国在美国、俄罗斯之后的又一重大科技成果，说明我国高科
技方面已挤到世界前茅。通过这些丰富、生动的史料，可以开阔学生
眼界，增长学生知识，激发学生的民族自豪感、自信心以及强烈的爱
国主义精神，增强学生报效祖国的责任心和使命感。
2.用科学家热爱祖国、献身科学的事迹教育学生
在纯碱的教学时，介绍我国化工专家、制碱的先驱者候德榜的事
迹。他从小热爱祖国，焦虑旧中国的科学落后、贫困和软弱。于是，
他发奋学习，以优异成绩获得公费留美学习。学成之后，他放弃了国
外高新聘用和优越的科研条件，毅然回到祖国。回国后，他潜心研究
制碱技术，打破了国外对制碱技术的垄断，1926年生产出“红三角”
牌纯碱获万国博览会金奖。他发明了“候氏制碱法”，为我国纯碱和
氮肥工业技术的发展作出杰出的贡献。通过这些内容的穿插学习，激
发学生的民族责任感和自信心，从而树立起为国富强而发奋学习的奉
献精神。由于科学是真善美的统一，化学教学过程必定也是道德实践
的过程。利用化学史渗透人文教育和科技伦理道德教育是行之有效的
途径之一，但在具体实践中要注意它的策略性，一定不要喧宾夺主，
要提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。面向
全体学生，由把学生当容器来“灌”转到把学生当成有思想、有感情的
活生生的人来“育”。 道德伦理能净化心灵。
三、破除迷信，树立科学的世界观,坚持辩证唯物主义教育在教学中
的渗透。
化学虽是一门自然科学，但却蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。
如在讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子、电解质
与非电解质等概念时运用对立统一规律去阐述，使学生初步理解这一
唯物辩证法的根本观点。通过决定化学反应速率的因素是反应物的化
学性质，影响因素是温度、浓度、压强、催化剂等的学习，加深对内
因是决定因素，外因是影响因素的辨证思想的理解。总之，只要有机
地、适当地结合化学课的内容，将辩证唯物主义内容渗透到教学过程
中，不仅能使学生加深对课程内容的深刻理解，把知识融汇贯通，而
且有助于学生树立正确世界观、人生观，发展学生辩证思维的能力。
1、在化学基础知识教学中渗透辩证唯物主义基本观点教育。
在学习物理变化概念时，列举水的三态变化、汽油的挥发都是揭
示了物质内部分子运动，水三态的变化与外界的温度有关系的，在学
习元素及其化合物中，引导学生逐步认识内因与外因（如碳与氧气生
成CO和CO2）、现象与本质（指示剂的变色与溶液的酸碱性）、共性与
个性（酸的通性与酸的特殊性）的辩证关系，从而逐步树立事物永恒
运动、相互联系、相互影响等辩证唯物主义观点。通过混合气体的爆
炸极限、核电荷数引起元素种类的改变、由相同元素组成的化合物或
单质中、由于相互作用的原子个数不同使物质性质各异（如金刚石、
石墨）、在浓硫酸与稀硫酸中（由于质量分数不同）引起质变等内容，
使学生认识量变质变规律。通过H2—H2O—H2、CO—CO2—CO等物质之
间的相互转化，使学生认识否定之否定规律。将辩证唯物主义教育融
于教学中，可使学生学会正确思维方法，克服思想方法上的片面性，
抓住事物的本质，用变化、发展、全面的观点分析问题，也有利于学
生智力的开发。
2、运用辩证唯物主义的物质观，结合教材对学生进行唯物论教
育，反对唯心论。在上《二氧化碳的性质》时，我先讲在本地区发生
的一个真实故事：兄弟两人到较深的矿窿里挖铁矿，当哥哥先下去，
弟弟在矿窿上发现哥哥下去后没反应，接着弟弟又下去，最后兄弟两
人死于矿窿中，当地群众说是矿窿下面有鬼神。然后我给学生做两个
实验，[实验一]在一瓶集气瓶里盛二氧化碳，然后把一条小虫进去，
让学生观察。[实验二]在一瓶集气瓶里盛空气，同样也放一条小虫进
去，给学生观察。然后分组讨论，分析原因，最后我引导学生阅读课
本中《二氧化的性质》，也就得到了杀死两兄弟的“真凶”。学生在听
故事和亲眼体验了实验，加深对二氧化碳性质识记也坚信世界的物质
观。
四、环境教育在教学中渗透。
1、在化学课堂教学中，渗透环境教育。
在中学化学教材中，包含许多与环境保护有关的内容，例如
作为大气污染物中的头号“杀手”CO，在初中课本中都做过初步和系
统地学习。在讲授该节内容时，给学生讲清的CO产生、特性及对人
类的危害，并可根据学生和学校的实际情况，组织学生观看有关CO
毒性电影、录像等及有关中毒后如何处理。给学生讲清其形成过程及
危害，从而提高学生对环境污染的重视程度。
2、在化学试验过程中，进行环境教育。
化学试验作为化学教学的重要组成部分，同样担负着对学生进行
环境教育的重要职责，并且较之课堂教学更具有直观性。一方面，我
以环境污染物为试验样品，进行观察分析与研究。例如我通过化学课
外兴趣小组，开展环境污染活动调查，组织学生到附近小河、铁矿选
矿厂进行污水排放观察及污水和蒸馏水的ph值。另一方面，自己做
或指导学生做实验时，也可以切身实地的进行环境教育。例如在做有
毒性气体（如SO2等CO）放出的试验时，可增加尾气处理装置，以减
少有毒气体排放。对实验结束后的试验废液、废物应放入指定地点，
这样既可减少污染物污染，也教育学生环境保护要身体力行，从自身
做起，只有这样，才能形成良好的环保习惯。
总而言之，德育渗透的形式、途径多种多样，作为一名化学教
师，应当立足于化学学科教学，积极探索，积极参加教改，充分发挥
化学学科的优势，挖掘化学教材的德育因素，在教学中认真、积极地
进行德育渗透，结合教材，结合教学，以达到育完美的人之目的。我
相信只要在教学中，结合学生思想实际和知识的接受能力，潜移默化，
有机渗透，就能够达到德育、智育的双重教育目的。