如果没有那快砖……——浅谈对智障儿童英语教学的几点心得

随班就读智障儿童的教育教学学后感学了《随班就读智障儿童的教育教学》之后，我深有感触，发现教育真的不是一件简单的事情，教育也不是一个老师就能很好地完成的事情，需要涉及到多方面的因素，如家庭、学校、教师、学生等，而且还跟受教育者的心理背景有关的。

如果不是智障儿童的父母非得要他们的小孩一定在正常的学校就读的话，我还是建议这样的儿童进入特殊学校接受特定的教育比较好。

因为在正常的学校去就读，不一定对小孩的成长能起到非常积极的作用，他会面对这诸多的问题，其中歧视，其他学生的不友好，教师没有过多的精力去照顾和教育他，这样子的话，很有可能会耽误他，当然从另一个方面讲，也能够早点促进小孩接触正常的社会，不会让他与社会相互脱节。

如果班上有这样的学生，作为老师，千万不要去歧视和抛弃，让他自生自灭，要保持一个积极的工作态度去面对，进行适当的学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能，起码能够应付随班就读的智障儿童。

有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。

其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要”的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。

根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标，由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。

作为老师，只要他能比较正常地跟同学相接触，开心愉快就好，但是他也要遵守班上最基本的班规、纪律，对他不能有要求，更加不要有过高的要求。

遇上这样的学生，真的是非常考验教师的耐心与良心，要耗费很多的人力、物力和精力。

最后还是希望智障儿童能够进入适合于他们的特殊学校。

存在就是合理的，愿上天保佑他们。

智障儿童的教育心得心理素质是指以人的自我意识发展为核心，由积极的与社会发展相统一的价值观所导向的，包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体。

有专家为小学生心理健康制定了以几点标准：正常的智力、稳定的情绪、适度的反应、和谐的人际关系、心理与行为符合年龄的特征、能够适应学习生活等。

站在特殊教育的角度看，智障学生由于生理缺陷,家庭、学校教育和社会等诸多因素的影响，其心理健康发展水平，往往比健全小学生心理健康的标准水平相差悬殊，我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智障儿童。

但在特教学校实行素质教育的今天，我们要倡导以人为本的教育理念，让学生成为一个完整的自己,就无法绕开“还给智障儿童一个健康心理”的课题。

笔者认为特教学校要有意识地深入开展对智障儿童心理素质教育，虽然这是一个隐藏得较深的、容易被忽视的课题，但这个课题的落实，对智障儿童的实效价值，却极其重要。

因为智力的康复、情绪的稳定、正确的认知、坚强的意志等心理素质，是他们将来适应社会生活与寻求自身发展的关键。

同时，开展对智障儿童心理素质教育，也是我们落实教育目标、完成教育任务、保持教育幸福感的捷径之一。

在方法上，教师要在学生日常的生活、学习活动中，用自己良好的形象和亲和的态度，影响熏陶学生；同时要结合授课科目的特点，挖掘出对智障儿童进行心理素质教育的素材，通过对学生心理各层面施行积极影响，补偿其心理缺陷，以培养出良好的心理态势，为他们的一切行为提供健康的心理背景。

具体作法阐述如下：一、开发以生活为核心的课程体系，开展学生智力康复训练智力正常是人正常生活的最基本的心理条件，是心理健康的主要标准。

特教学校只有推行以生活为核心的课程体系，才能系统、稳步地开展对学生的智力康复训练，以取得理想的教育效益。

目前供智障儿童使用的教材是1988年编写，已经有20多年，现在看来，它注重文化知识的传授，忽视智障教育的多维目标；注重教育内容和方法的同一，忽视学生智力差异的多样性；注重教师的主动，忽视学生的主体，因此，它在教育目标、课程设置、教学方法与手段等方面，都已经不适合当前智障教育的需要。

作为一名参与智障教育培训的教师，我有幸经历了这一段充实而难忘的时光。

通过这次培训，我对智障儿童的教育有了更深入的了解，也收获了许多宝贵的经验和感悟。

首先，我深刻认识到智障儿童的特殊性。

智障儿童在智力、认知、情感、行为等方面与普通儿童存在较大差异，这就要求我们在教育过程中要有针对性地进行干预和指导。

在培训中，我们学习了多种教学方法，如个别化教育、情境教学、游戏教学等，这些方法有助于提高智障儿童的学习兴趣和效果。

其次，我体会到关爱智障儿童的重要性。

智障儿童在生活中面临着诸多困难，他们在心理、生理、社交等方面都需要得到关爱和支持。

在培训中，我们学习了如何与智障儿童建立良好的师生关系，如何关注他们的心理健康，如何引导他们融入社会。

这让我明白，作为一名教育工作者，关爱智障儿童是我们的责任和义务。

再者，我意识到个别化教育的重要性。

每个智障儿童都是独一无二的，他们的需求和能力各不相同。

在培训中，我们学习了如何根据每个智障儿童的特点制定个别化教育计划，如何调整教学方法和进度。

这使我认识到，只有关注每个智障儿童的个性差异，才能更好地促进他们的全面发展。

此外，我认识到家庭在智障儿童教育中的重要作用。

家庭是智障儿童的第一任教师，家长的支持和配合对智障儿童的教育至关重要。

在培训中，我们学习了如何与家长沟通，如何指导家长进行家庭教育。

这让我明白，只有家校合作，才能更好地为智障儿童创造一个良好的成长环境。

最后，我感受到了智障教育事业的伟大。

智障儿童是社会的弱势群体，他们的成长离不开社会的关爱和支持。

作为一名教育工作者，我深感责任重大，使命光荣。

在今后的工作中，我将不断学习，提高自己的教育教学水平，为智障儿童的教育事业贡献自己的力量。

总之，这次智障教育培训让我受益匪浅。

在今后的教育教学工作中，我将牢记以下几点：1. 关注智障儿童的个性差异，实施个别化教育。

2. 建立良好的师生关系，关爱智障儿童。

3. 加强家校合作，共同为智障儿童创造良好的成长环境。

浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得第一篇：浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得浅谈智障儿童随班就读教学——特殊教育培训班学习心得目前我国实施特殊儿童教育的形式有特殊教育学校、特殊教育班和随班就读等。

其中,随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。

下面就谈谈我对智障儿童随班就读教学的一点看法：1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合,也是当今特殊教育的发展趋势。

随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境,使他们能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,促进他们和正常学生一体化,融入社会主流。

2、智障儿童随班就读教学中存在一定的问题当前,由于随班就读存在着师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。

如:大多数的教师认为,智障儿童存在许多不足,在潜力上比不上普通儿童,这种认识给师生在沟通上造成了障碍;由于升学的压力,教师对智障儿童的发展期待不足,没有过多的时间和精力去对他们进行个别辅导,对他们一味迁就,课堂上听任他们自由发展,能学多少算多少,没有明确的具体目标;有的教师在课堂教学中只是在时间划分上理解“集体教学为主,个别教学为辅”;还有的教师为了在教学中体现照顾智障学生,就多让智障学生回答问题,可是有的问题并不适合他们回答,为了让智障学生回答正确,教师就不厌其烦地启发、等待,而置大多数普通学生于不顾,占去课堂上不少时间。

另外,在课堂教学中,教师搞“一刀切”的多,照顾差异的少,普通学生参与课堂学习活动多,智障学生参与机会少。

这些做法都影响了随班就读的教学质量,也限制了学生素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训有研究认为校长和行政人员对于随班就读的重视程度影响着该校对随班就读的特殊儿童的教育质量。