浅谈小学生自主阅读在小学语文教学中的策略

9摘要：在新课改的影响下，小学语文教学发生了重要变化，且在阅读能力的培养上也出现了变革。

又因为阅读能力将直接决定语文教学的质量，因此，小学语文教师需要对传统阅读方式进行优化，让学生掌握正确的阅读技巧，养成良好的阅读习惯。

本文对小学语文教学中阅读能力的培养进行了简要分析，并提出了提高阅读能力的相关措施建议。

关键词：小学语文教学阅读能力措施一、阅读能力培养的重要性1.提高学生语文知识的掌握能力。

培养学生的语文阅读能力可以帮助学生进行知识的巩固，加强学生对知识的理解和掌握。

另外，在培养阅读能力时，教师还可以通过正确的引导以及对语句的分析，加深学生的印象，加快对文章的理解效率。

例如，在讲解《美丽的小兴安岭》一课时，教师可以让学生对文章反复阅读，逐渐掌握文章的重点语句，使学生在阅读中感受到小兴安岭的美景，加深其对文章的理解。

2.加强学生的语文表达能力。

在小学语文教学中，提升语言表达能力不仅是教学的主要目标，同时也是帮助学生进行词汇积累、文章解读的主要手段。

另外，教师可以定期组织小组交流与合作，这不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的语文素养。

二、小学语文教学中阅读能力培养的方式1.悬念设置。

在传统的语文阅读教学中，教师通常都是让学生自行进行文章的阅读，不过由于小学生的思维逻辑能力较差，所以会感觉到阅读教学较为枯燥，降低了学生的阅读兴趣，甚至还会产生厌烦或者抵触的情绪。

因此，在阅读教学中，教师应注重阅读兴趣的培养，通过悬念的设置吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

例如，在讲解《火烧云》这篇课文时，由于现今城市发展较快，火烧云在城市中出现的频率也在逐渐的减少，在讲解这篇课文前，教师可以利用多媒体课件向学生展示火烧云的景象，并设置相应的悬念，让学生通过对多媒体内容的观看，将自己所看到的内容复述出来。

之后可以对学生提问，比如，学生从前是否看到过火烧云，它是什么样子的？这样可以有效的吸引学生眼球，引导学生进行阅读。

浅谈小学语文整本书阅读策略摘要：全国中小学统一使用部编教材已有数年，教材的改版对小学语文教学提出了更高要求。

为了增加学生的知识储备，拓宽学生的阅读视野，提高学生的语文素养，整本书阅读这一概念应运而生。

因此，语文教师如何进行整本书阅读教学，使学生在整本书教育教学指导下形成正确的阅读习惯，是促进学生语文核心素养能力提高的关键。

关键词：小学语文；部编版教材；整本书阅读；优势；策略整本书阅读，顾名思义，就是要学生根据自己的阅读习惯，采用一定的阅读方法，完整地阅读一本书，并在阅读过程中充分调动已有的学习经验与作者、文本展开对话。

根据当下社会流行的碎片化、肤浅化的阅读习惯，提倡整本书阅读是非常有必要的。

让学生养成整本书阅读习惯，能从整体上提升学生的语文核心素养。

一、整本书阅读的优势（一）利于拓展学生阅读面语文课文只是小规模的文本阅读，见到的只是某个作家优秀作品中的冰山一角，因此，对于作者，对于文本，对于语言习惯等等，学生的认识也是浅层次的，甚至产生不了阅读兴趣，养成良好的阅读习惯更无从谈起。

更重要的是，这样的片段阅读学生无法对书的内容进行系统、360度无死角的了解。

而整本书阅读却可以改变这一状态，可以有效拓展学生的阅读面，积累更多的知识，了解文本背后的意义。

（二）利于养成良好阅读习惯整本书阅读首先得制订合理的阅读计划，按照一定的计划循序渐进地进行阅读。

整本书阅读可以有效帮助学生养成良好的学习习惯，让他们爱上阅读，让学生形成终身学习的好习惯。

习惯成自然，这种好习惯是可以一生受益的。

（三）利于学生积累阅读经验部编版教材中有专门的阅读策略单元，阅读策略单元会以课文为例子，在旁注中教给学生一定的阅读方法。

而整本书的阅读，刚好是一个训练学生阅读方法、检验学生阅读方法掌握情况的机会，能比较彻底地学习阅读技巧，积累阅读经验。

这些经验对于学生的语文学习是大有帮助的，更有利于提升学生的核心素养。

二、小学语文整本书阅读的实施策略（一）调整教学形式，优化整本书阅读教学水平学生是整本书阅读教学中的主要阅读对象，考虑到整本书的阅读对于小学生而言有较大的难度，所以教师首先应准确恰当地定位整本书的阅读对象。

浅谈小学语文整本书阅读教学的指导策略摘要：整本书阅读教学已逐渐成为语文教学很重要的一部分，教师要不断提高自己的语文素养，精心组织教学过程，引导学生爱读书、读好书，提升阅读品质，成为终身阅读者。

关键词：小学教学；整本书阅读；指导策略引言教师在教学过程中想要开展小学语文整本书阅读教学，就必须优化自身的教学策略，不断提高学生的整本书阅读能力，为学生的后续发展提供帮助。

1构建优越的阅读氛围，提高学生阅读兴趣班级共读是保障整本书阅读教学有效推进的重要方式。

教师参与到学生的阅读活动中去，及时了解学生的阅读进度、对书的兴趣点，并及时梳理学生在阅读中遇到的问题，指导学生阅读的方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。

学生组成阅读小组，按阅读计划阅读，在自主阅读的基础上，共同探讨有关阅读的问题，互相提醒、督促按时完成阅读任务，还可以在研讨交流中，从别人的阅读中学到阅读的方法，从别人的见解中受到启迪，拓宽阅读的广度和深度。

2采用绘本阅读教学，促使学生更好地掌握整本书的内容现如今，小学生接触的读物种类相对较多，如童话故事、连环画、寓言故事、各种题材的绘本等。

教师可以通过把握整本书内容，对不同题材的文本进行合理分类，在阅读过程中对学生进行指导。

例如，绘本阅读教学能够以一个个小故事生动形象地展现出来，绘本题材配有大量的文字和图片，所表达的故事也相对简单，容易理解。

因此，在教学中我们要注重教材的趣味性，提高学生对于绘本整本书阅读的兴趣，而在一些必备的经典名著、各种诗文等教学过程中，教师可以将主要内容、人物刻画、细节描写等和学生进行文本对话，让学生能够更好地理解和把握教材整本书的内容。

例如，在《乌鸦喝水》这一课，文本内容相对简单，教师稍做讲解学生就能理解和掌握。

为有效提升整本书阅读教学效率，教师可以通过多为学生播放相关内容的视频，激发学生想读、乐读的积极性。

在教学中，教师要引导学生在理解文本内容的基础上，让学生明白做任何事的时候都要学会变换角度对问题进行思考，以此提升学生解决问题的能力。

2021年第15期153课程研究浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略李晓燕一、小学语文教学中存在的问题（一）阅读说明的内容单调小学学生具有关键的低年龄特征，阅读范围相对较窄。

针对这种情况，教师在选择教学内容时仍将重点放在教科书教学上。

此外，受传统教学模式影响的教师在教学过程中具有很强的主观性，通常用自己的学习代替教学。

教师说明的内容具有固定的程序，只不过是对文章级别的划分，对文章主要思想的概述以及对作者感受的理解。

教师的主观愿望是有意或无意地强加于学生，因此学生失去了独立思考的机会，自然导致他们在阅读教学中并不十分活跃。

（二）设计教学缺乏创新由于信息技术的发展以及教师在开发课程方面的惯性，教师逐渐开始滥用在线课程，进行细微的更改，甚至不加修改地使用它们。

在实际的教学活动中，课程应基于实际的教学情况，只有课程符合学生和教师的实际情况，教学活动才能顺利、有效地进行。

一方面，网络教学计划可能与实际的教学情况不符；另一方面，会导致自身教学存在一定程度的不确定性。

这种网络教学计划的广泛使用将逐渐失去老师自我的创新能力，它不符合小学语文阅读教学的新课程标准，这也是培养学生阅读能力的主要障碍。

（三）忽略学生的主体状态新的课程改革需要在教学活动中尊重学生主体的基本地位，将学生视为教学活动的核心，并遵循“以学生为中心”的教学理念。

但是，在一个实际的教学过程中，教师仍会以自我为中心，并根据传统的教学理念强调单一的知识教学。

在小学进行语文阅读教学时，教师习惯于运用阅读知识并讲授一些传统的阅读概念，以使学生在阅读时不会感觉到工作细节的美。

教师从根本上改变了学生，因此，学生的阅读热情不高，老师的阅读指导水平也较低。

二、提高学生阅读能力的策略（一）引导预习，发挥学生的自主性“授之以鱼，不如授之以渔”，在阅读教学中教师最容易出现的问题就是为学生灌输知识。

需要认识到的是，在教师的单向灌输下，小学生的能力提升是很缓慢的。

为此，教师需要认识到使学生在课下具备超强自学自练能力的重要性。