名词解释（4题，4-5分/题）
1.高等教育国际化 P15
指世界各国、各地区高等教育相互交流、相互影响和相互借鉴的过程。
2.高等教育形式结构 P48
一种横向结构，指高等教育系统各种授学方式和办学主体形成的高等教育的构成状态。
3.高等教育层次结构 P51
一种纵向结构，指高等教育系统不同水平、不同要求的高等教育的构成状态。
4.集中型高等教育模式 P61
在集中型高等教育体制下，中央政府拥有高等教育的管理权和决策权，它通过计划、命令、法律、拨款、监督等手段调控高等教育活动，国家在配置高等教育资源中居于重要地位，欧洲大陆一些国家属于这种类型，法国极为典型。
5.教师专业的劳动创造性 P72
教师专业的创新性和创造性一方面表现在教师必须具有先进的教育理念，不断更新业务知识，及时充实教学容，另一方面表现在教学过程和教学方式上教师必须遵循教育规律，循循善诱，因材施教，促进学生将人类的知识化为个体的知识，进而转化为智慧、积淀为素质。
6.教师专业发展 P80
指的是教师在专业生涯中，依托专业组织，通过终身学习，获得专业资格，实施专业自主，表现专业道德，提高专业素质，成为一名合格教师专业人员的专业成长过程。
7.建构主义学习理论 P108
认为学习是学习者主动地建构部心理表征的过程。在这一过程中，个体不是被动地接受刺激，而是以已有经验为基础，通过与外界的相互作用，运用已有的认知结构对新信息进行加工，最后形成自身的知识结构的过程。该理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。
8.通识教育 P138
通识教育首先关注的是一个人的培养，其次才将学生作为一个职业的人来培养。也就是，通识教育培养的是称职的现代公民，兼备做人的自觉和做事的能力。
9.科学主义课程观 P147
科学主义课程观于20世纪60年代首先兴起于美国，即大学课程要教给学生科学的结构、基本观念、关键概念和研究方法。主大学要培养学问家和科学家，课程的主要任务是发现新知识，引导学生掌握研究的方法，获取高质量的知识。
10.讨论法 P180
是学生在教师指导下，就涉及某些教学容的论题，在独立思考的基础上，共同进行讨论、辩论，以便澄清问题、培养思辨和交流能力的教学方法。讨论一般有两种类型：以教师为中心的讨论和以学生为中心的讨论。
11.指导自学法 P183
教师有意识地培养学生的自学能力、主动探究精神与终身学习习惯的一种方法。
12.教学质量观 P198
是对教学质量的总体性和根本性的认识，其中关键在于对教学质量特性的识别和分类。存在适质量、外适质量以及个适质量三种教育质量观。
13.院校研究 P214
是针对学校规划、政策发展和管理决策需要，基于本校情境收集、分析和报告事实性数据及信息的自我反思型应用研究。也就是在一定理论观照下，运用科学的方法和程式，特别是定量分析的方法和程式，对单个高等院校运行中的实际问题进行的研究。
14.高校战略管理 P238
指高校“为了长期的生存和发展，在充分分析外部环境和部条件的基础上，确定和选择学校的战略目标，并针对目标的落实和实现进行策划，进而依靠大学部能力将这种谋划和决策付诸实施，以及在实施过程中进行评估与控制的一个动态管理过程。”
判断（4题，3分/题）
1.中学后的所有教育统称高等教育。 P3 ×
高等教育是建立在中等（学）教育之上，中等（学）后教育这一概念往往被一些国际组织所采用。
2.格拉底在雅典创办了著名的“学园”。 P5 ×柏拉图
3.中世纪大学设法学、医学和神学部。 P7 ×
处法学、医学和神学部外还令设有文学部。
4.世界上最早的大学就已体现出了教学、教研结合的大学风。 P7 √
中世纪大学有少数学者从事学术性研究，但大学的科研只能还未出现。
5.国家干预高等教育始于12世纪大学开始之初。 P8 ×现代国家兴起之后
6.唐朝的“天下四大书院”教学特色鲜明。 P18 ×北宋
7.我国近代高等教育的产生以京师大学堂的设立为标志。 P18 ×京师同文馆
8.至1898年，京师大学堂的问世，近现代中国才开始出现一批仿效西方大学的新式大学。
P18 ×1895年，中西学堂的问世
9.高等教育的领导权是由经济发展水平决定的。 P36 ×政治
10.高等教育的政治功能体现在培养国家政治领袖。 P38 ×
主要体现在三方面：使受教育者政治化；培养政治领袖及政法人才；促进政治化
11.研究型大学就是专门从事研究的大学。 P39 ×以科研为主/主要从事科研工作/侧重于
科研职能
12.教师专业化是指教师不断提高自己的学科和专业水平的过程。 P77 ×
教师群体不断提高教学工作和人才培养的专业性，使教师职业逐渐符合专业标准，成为专门职业并获得专业地位的过程。
13.根据职业适应面和知识面，高校人才有学术型和应用型之分。 P134 ×通才、专才
14.高校的课改“加强基础，淡化专业，因材施教，分流培养”的思路体现了课程设置的多
样化和职业化趋势。 P164 ×容的综合化
15.布鲁纳是科学主义课程观的代表任务之一。 P148 ×结构主义
16.高校教师绩效考评是依据他们的教学和科研工作量进行的一种量化考核。 P257 ×教
学、科研、服务、管理等工作目标或绩效标准，应用定性和定量的方法
简答（4题，6分/题，答出要点即可）
1.简述高等教育化的涵。 P15
高等教育化始于20世纪60年代，包含两方面涵：高等教育机会均等；师生员工平等地参与教育管理过程。
2.简述高等教育在大学生个体发展中的作用。 P42
高等教育能够提高大学生的学习能力、研究能力、实践能力以及文明素养。
3.简述我国高等教育科类结构调整应注意的问题。 P54
需要根据毕业生就业市场的人才需求变化不断调整社会科学、人文学科、理科与工科，以及基础学科与应用学科的科类比例信息；进一步扩充市场需求量最大的应用学科（例如信息技术、生命科学等）中的专业品种和专业数量；定期审查高校的学科、专业布点情况，减少重复建设。
4.简述我国高等教育类型结构调整应注意的问题。 P56
对全国高等院校进行合理分类，使各院校类型定位明确；多科性院校、综合性大学在综合化发展过程中，不宜片面求大求全，应注意适度总和化；引导单科性院校、教学型院校走特色化发展之路，避免与其他类型院校盲目竞争；借鉴国外发展经验培育一批研究型大学；利用国家“985工程”重点建设院校项目，集中力量打造一批世界级高水平大学。
5.计划经济体制与市场经济体制下高等教育体制的区别。 P58-59
计划经济条件下的高等教育体制的特征是，它是一种国家集中计划和政府直接管理的体制。计划经济条件下的高等教育运行机制是一种计划机制，也是一种行政机制。首先，行政计划是资源配置方式；其次，通过上述资源配置方式分析可以看出，政府是资源配置的主体，政府与高校、用人单位和学生等其他资源配置主体之间的关系及其单一。
市场经济条件下的高等教育体制的特征是，它是一种市场引导、政府间接调控的机制。市场经济条件下的高等教育运行机制是一种市场机制，市场机制在高等教育资源配置中发挥基础性作用。高等教育运行过程中的各主体要素（政府、用人单位、高校和学生）与客体要素（资金、资源和服务等）之间彼此联系和相互作用，从而形成一些特定的高等教育市场。
