【优质教案】小学五年级下册语文《16 桥》教案
- 格式：doc
- 大小：435.00 KB
- 文档页数：9
教学 要求
1.认识本课的生字。正确读写本课的词语。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.熟读课文,体会文章的思想感情。积累有特色词句,了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。 3.理解课文内容,感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人,把死的危险自己扛起的人格与精神。 重点 难点 1.领悟老汉每一个动作的内涵与精神。 2.突出对比,营造氛围。 教学 课时 两课时。
116 桥
2明的时候,雨突然大了。像泼。像倒。[①这四个字写出了什么?]
洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。[②这一句用了什么修辞手法?有怎样的作用?] 3庄惊醒了。[③这句话写出了什么?]人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌
地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。[④通过“只有”一词可以看出什么?]4 第一部分(第1~4自然段):写山洪突然暴发,人们面临死亡的威胁。 亡在洪水的狞笑声中逼近。5[⑤改为“死亡在洪水中逼近”有什么不同吗?]
1 知识点详解 ☜
2 ①精彩句解析:短短的四个字,构成了两句话。不仅描写出了雨水之大,而且表现出雨水的来势凶猛,为下文的山洪
暴发作了铺垫。 3 ②比喻,把山洪比作受惊的野马,形象地写出了洪水来势凶猛,突出情况危急,渲染了紧张的气氛。
③这句话是一个拟人句,写出人们发觉山洪暴发。 4 ④从“只有”一词可以看出形势的严峻。 们跌跌撞撞地向那木桥拥去。 桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村人都拥戴的老汉。 汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。[⑥“像一座山”有什么用意?]6 们停住脚,望着老汉。 老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!” 有人喊了一声:“党员也是人。” 老汉冷冷地说:“可以退党,到我这儿报名。”7[⑦老汉“冷冷”地说表现了什么?] 竟没人再喊。一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。 8 第二部分(第5~13自然段):写老汉在危急时刻,机智果断,疏导人们撤离。
水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。[⑧这句话运用了什么修辞手法?] 老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。[⑨这段话表现了老汉的什么品质?] 小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。 9木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。[⑩这一段的作用是什么?]
水,爬上了老汉的胸膛。最后,只剩下了他和小伙子。 小伙子推了老汉一把,说:“你先走。” 老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。10[这句话表明了什么?] 突然,那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。 老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。 一片白茫茫的世界。
5 ⑤从“狞笑”一词可以体会出洪水像一个凶残的魔鬼向人们一步步逼近,写出了洪水猛兽般的凶猛、可憎。如果去
掉,语言不但不够生动,而且也没有这种表达效果了。 6 ⑥把老汉比作山,形象地写出了老汉在人们心中的地位。同时,老汉与乱哄哄的村民形成对比,突出了他的威严和
冷静。 7 ⑦“冷冷”一词表现了老汉的沉稳和他在群众中的威信,也表现了对一些人的蔑视。
8 ⑧
重点句解析:拟人,把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致,也说明当时情况的危急。
⑨“冲、揪、吼、像只豹子”准确地写出了老汉的动作果断,不容置疑。老汉明知道这是自己的儿子,还要这样做,表现了老汉坚持原则、秉公办事、不徇私情、舍己为人的崇高品质。 9 ⑩这里运用拟人的修辞手法,不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击下,在人们的重压下即将断裂的危急情景,也为
下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。 10 这句话表明,老汉虽然严厉,但是在生死关头,他把生的希望留给了儿子,把死的危险留给了自己。 第三部分(第14~23自然段):写人们安全撤离后,桥塌了,老汉和小伙子被洪水冲走了。 五天以后,洪水退了。 一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。 她来祭奠两个人。 她丈夫和她儿子。11[这一段有什么表达效果?] 第四部分(第24~27自然段):写老太太祭奠丈夫和儿子,即被洪水冲走的老汉和小伙子。
1.学习本课生字,正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。 2.初读课文,整体感知。 3.能正确、流利地朗读课文。
各地遭受洪灾的文字、图片或音像资料,重点语句的课件。 一 揭示课文题目 1.我们在四年级时学习过一篇课文《跨越海峡的生命桥》,今天我们要学习的课文是《桥》,这也是一座生命桥。(板书课文题目) 2.请同学们打开课本,大声朗读,读准生字、新词,读通句子,难读的地方要多读几遍。 3.学生自由读课文,教师巡视指导,选择容易读错的字词板书,如“揪”(jiū),“瞪”(dèng)等。 4.学生汇报。 (1)请学生分段朗读课文,检查字音。 (2)说说课文主要讲了一件什么事。(当洪水袭来时,老支书冒着生命危险,不存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥,最后自己和儿子却被洪水卷走了。) 二 再读课文,感受“感动”
11 本段语言极为简短,却加强了故事的悲壮色彩,让人不禁为之动容。 1.自由读课文,在课文中找出描写洪水凶猛的句子。 2.学生交流。 (1)出示两组句子,比较有什么不同。
①
② 哪句话写得好?为什么?(第一句写得好,因为用形象的比喻贴切地写出了雨之大,山洪之猛。) (2)理解:“咆哮”是什么意思?山洪是怎么咆哮的?“势不可当”又是什么意思? (3)指导学生读出洪水的凶猛。 (4)还有哪些句子写出了洪水的凶猛?找出来读一读。(结合语境理解词语:跳舞、狞笑。) 3.过渡:当洪水袭来时,村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑,寻找生路。他们找到了吗?(找到了,北面那座窄窄的木桥。)这是一座普通的桥吗?(不,这不是一座普通的桥,因为它窄窄的身躯将承载一百多人的生命,整个村庄的生命啊!于是,急于求生的人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去……) 4.讨论:如果大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥,结果会是怎样的呢?(学生自由猜测可能发生的结果,感受形势的危急。) 5.是的,在危急关头,年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做的,又怎么说的呢?再读课文,找出让你感动的地方,读一读。 (1)先让村民到木桥前,便于指挥。 (2)号召党员同志排在后面,体现党员的先进性。 (3)不顾私情,支持让非党员村民先行,先人后己。 (4)舍己为人,壮烈牺牲。 6.你觉得这是一个怎样的老汉?(老汉用自己和儿子的生命换来了一百多个村民的安全,用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。他是真正的共产党员!)
1.开篇可以从“感动中国”的十大人物谈起,说说每年都有那么多感人的故事发生,然后引到本课,激发学生阅读的欲望,作好情感的铺垫。 2.本文运用了大量烘托的手法,在教学中,教师要注意引导学生分析对洪水肆虐、情况危急、人们慌乱描写的作用。
1.积累课文中有特色的词句,了解课文在布局谋篇、人物刻画和环境描写等方面的特点。 2.朗读课文,感悟老支书在危难面前表现出来的无私无畏、舍己为人的高尚品质和人格魅力。 3.有感情地朗读课文。
重点语句的课件,补充的阅读材料。 一 抓住言行,研读体会 1.指名读第7~23自然段,找出描写老汉动作、神态、语言的句子,仔细读一读,然后在小组内交流。 2.课堂交流,老师随机指导。 (1)出示句子:老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ①老汉“不说话”,却使人们停住了脚步,不再疯一样地拥上木桥。老汉真的是“一座山”吗?为什么?(老汉先村民来到木桥前,却没有夺路逃生,真是一个为村着想、为民着想的好书记,怪不得他受全村人的“拥戴”,老汉的威信在村民中“像一座山”。) ②联系上下文,理解“拥戴”。老汉为什么会受到村民的“拥戴”呢?想象老支书为村着想、为民着想的事例。 ③指导学生有感情地朗读这三句话。 (2)出示句子:老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 ①比较句子,回答问题。 A.老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 B.老汉突然跑上前,从队伍里拉出一个小伙子,叫道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得很。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么?(老汉动作果断,不容置疑。) ②老汉明知道这是自己的儿子,为什么还一定要小伙子排到后面去?(因为老汉坚持原则,秉公办事,不徇私情,舍己为人。) ③有感情地朗读句子。 (3)出示句子:老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。 ①老汉如果能喊,要喊的是什么?请你写下来。 ②朗读并交流学生所写的句子。 ③我们可知这是一个怎样的老汉?(老汉是村支部书记,也是一位父亲。但是,当个人利益与 集体利益相冲突时,他毅然选择的是“先人后己”,所以在生命的最后一刻,他想说的太多太 多……) 3.再读加深感受:选择第7~23自然段中令你最感动的句子,有感情地朗读。 二 启发想象,体验感悟 1.洪水退了,村民们得救了,但老汉与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四个自然段。 2.同学们,老汉牺牲后,村民们会怎么说、怎么做?想象当时的一个场景,以不同的身份写一个片段。参考题目如下: 《爷爷,我们想念您!》 《老支书,慢走!》 《挥泪送别老支书!》 《我们永远怀念您!》 《洪水退后……》 三 领悟写法,激发情感 1.自由朗读全文,想想课文在表达方式上有什么特别的地方。 2.根据学生的理解和领悟,鼓励学生在课文中有所发现。 (1)巧妙地设置悬念,讨论:课文为什么最后才交代老汉与小伙子的关系? (2)用环境描写烘托紧张的气氛,突出人物形象。 (3)语言简练,语句简短。
