幼儿园教育论文之基于陕西地域文化资源的园本课程
开发与实践
在贯彻《纲要》深化课程改革的实践中，我们认为依托地域文化资源，构建园本课程是一个较好的切入点。一方面，陕西地域文化资源极为丰富，有深厚的历史文化底蕴，丰富人文资源和自然资源，加之近年来科技经济的飞速发展，使得这些都成为了最丰富、最鲜活、最得天独厚的课程资源，对生长在这里的幼儿具有重要、独特和全方位的教育价值，为幼儿园因地制宜地开发园本课程提供了广阔的空间与极大的可能。另一方面，园本课程的开发对促进幼儿整体和谐发展，提高教师的课程意识和开发利用课程资源的能力，挖掘课程与生活、课程与社会的联系，具有重大的实践意义。一、构建陕西地域文化园本课程目标体系我们根据《幼儿园教育指导纲要》，幼儿身心发展规律及陕西地域文化资源的特点建立了园本课程目标体系。明确提出课程目标制定的原则：要体现地域文化特色，具有发展性、全面性，突出情感、态度、价值观的培养和引导，重视自主学习能力的培养，促进幼儿的整体和谐发展。园本课程的教育目标分为课程总目标和弹性目标两大层次。总目标具有相对的稳定性和指导性，在课题实施过程中，活动内容的制定、活动方案的设计，都要围绕总目标即“通过多种形式，帮助幼儿实际感受家乡文化的丰富和优秀，激发幼儿爱家乡、
爱祖国的情感，增进幼儿的民族自豪感、自信心，开发幼儿创造潜能，促进幼儿情感、认知、能力等诸方面的协调发展”来进行。弹性目标包括不同领域目标、各年龄段目标以及具体的学期目标、月目标和教育活动目标，它们是根据不同课程领域的特点，不断变化的教育对象和具体的活动内容，在实践与反馈的基础上，经过仔细分析并结合具体情况制定的目标，具有可变性。二、形成陕西地域文化课程特色教学模式在研究过程中，我们发现由于陕西地域文化教育资源具有的开放性、实践性、多样性、灵活性等特点使其常常与参与、操作、表现、创造等活动联系在一起，经过研究我们认为地域文化教育对幼儿而言，最好的教学形式就是要充分地解放孩子的手、眼、脑，让孩子“走进”地域文化中去，尽可能多地为幼儿提供充分感知体验和实践操作的机会，并在教育过程中多启发和引导幼儿动嘴、动手，动脑，充分表现和表达自己的体验与感受，进而引发幼儿去想象和创造，我们在实践中形成了以下三种特色教学模式：（一）“参观——实践——体验”模式。地域文化中许多内容，如文物古迹、风景建筑、社会生活等，受资源本身特点的制约，需要采用实地参观或社会实践的形式，通过幼儿的亲眼所见、亲耳所闻、亲自动手来获取信息、积累经验。如为了让幼儿对兵马俑这一世界奇迹有更深入直观的认识和体验，我们组织孩子们到临潼兵马俑博物馆参观，参观过程中，孩子们不仅获取了许多有关兵马俑的直接知识经验，还在参观礼仪、路途安全、遵守规则、与人交往
等多方面积累了生活经验，兵马俑博物馆络绎不绝的游客、各种肤色的外宾，也让孩子们深刻体验到了什么叫做“闻名中外”。实践证明，这种教学模式不仅深受孩子们的喜爱，而且取得的教学效果也要远远优于单纯的课堂教学。（二）“欣赏——感受——表现”模式。这一方式多用于陕西地域文化中有关民间艺术的活动中，幼儿艺术教育的重点是感受和表现，这是由艺术作品和幼儿的年龄特点决定的。幼儿的思维具体形象，幼儿民间艺术活动经验的积累、升华，艺术素质和能力的培养，都必须通过充分的欣赏、感受、表现来实现。在实际活动中教师不仅要提供相关民间艺术作品的实物、图片、影音资料、多媒体课件等供孩子欣赏，而且还要将欣赏、感受贯穿在活动的全过程中，引领孩子在民间艺术的海洋里自由畅想，充分地感受和表现民间艺术之美。如我园开展的民间艺术活动《印象马勺》、《秦腔吼起来》、《欢腾的安塞腰鼓》、《关中社火》、《漂亮的陕北剪纸》等都采用了这一模式，均收到了较好的效果。（三）“观察——发现——探究”模式。陕西地域文化中有许多教育资源和内容就在我们身边，需要教师做个有心人，指导幼儿通过自己独立的观察、操作、思考，发现问题，解决问题，培养孩子主动探索，自主学习的能力。如在一次户外活动中，孩子们发现了一棵挂满绿果果的树，十分好奇，纷纷猜测究竟是什么的果实。教师抓住这一教育契机开展了教学活动《神秘的绿果果》，请孩子们仔细观察树的外形、树叶以及果实，然后请幼儿回家后查找相关资料，解开绿果果之
谜。孩子们对此活动兴趣浓厚，第二天许多小朋友带着自己在图书、网上查到的图片资料，还有的小朋友直接带来了绿果果，教师请孩子们将自己的答案告诉大家，绿果果之谜终于解开了，原来绿果果就是我们喜欢的吃的陕西特产——核桃。最后，孩子们在老师的帮助下剥去了绿果果的外衣，进一步见证了绿果果的“庐山真面目”。采用这一模式需要教师尊重孩子、满足孩子的兴趣和好奇心，充分发挥孩子的主体性和创造精神。需要说明的是，在教学实践中这三种教学模式并不是孤立存在的，而是相互配合、相互渗透，相互补充，共同发挥作用的。三、探索陕西地域文化课程实施途径和方法陕西地域文化作为一种课程资源引入幼儿园，有其特有的教育价值，但它并不能完全涵盖幼儿园教育的全部内容，也不是单纯在现有的课程中加人新的成份，而应与幼儿园的整体教育活动有机地结合起来，因此在实施课程时，一方面需要通过专门性的地域文化教育活动把它与现有课程相融合，另一方面需要开展渗透性地域文化教育活动，将其合理渗透于幼儿一日生活、环境和家庭中，才能使其真正达到促进幼儿整体和谐发展的目的。在课程的具体实施过程中，我们做了以下尝试：（一）与整合课程有机结合我们结合南师大的《幼儿园活动整合课程》，对每个课程单元的目标要求进行分析，在保证课程目标有效达成的前提下，利用陕西地域文化资源，对其中的一些课程活动进行了有效的改编、合理的延伸，设计了更贴近陕西地域特点的活动。如在开展整
合活动《叶子》这一单元时，活动涉及到中华茶文化，我们就巧妙利用陕西著名茶叶这一资源将原先活动进行合理的改编，设计了《家乡的茶叶真香》，增进了幼儿对家乡茶文化的了解，激发了孩子们的自豪感，不仅完成了原有活动的预设目标，相比原先的活动设计也更加贴近幼儿的生活经验；再如开展《梦幻西游记》单元时，我们结合京剧欣赏，适时加入了有关陕西秦腔的活动设计，让孩子们不仅了解了国剧，同时也了解了家乡的地方戏；我们还在《可爱的动物》单元中让孩子们认识了解了陕西秦岭四大国宝熊猫、羚牛、朱鹮、川金丝猴；在《蔬果舞会》单元中介绍了陕西的特色水果；在《交通工具博览会》这一单元，引入了陕汽重卡、西安卫星测控中心、陕西067火箭发动机生产基地等资源开展了许多具有陕西地域文化特色的活动，都取得了较好的效果。（二）开展特色主题活动对于一些典型的、独特的陕西地域文化教育资源，不容易与现有的整合课程单元相结合，我们就将其设计成独立的具有地域特色的主题活动。如对于陕西著名的文物古迹“秦兵马俑”这一典型的课程资源，就具有很好的教育价值，通过开展有关活动可以很好地激发幼儿爱家乡的情感和民族自豪感，于是运用这一资源设计了主题活动《世界第八大奇迹——兵马俑》，包括系列活动《威武雄壮的兵马俑》《我的彩绘兵马俑》《秦王点兵》《舞蹈欣赏——秦俑舞》《兵马俑的伙伴们》等，让孩子们多方位多形式地了解了兵马俑，以及与兵马俑一样闻名世
