加德纳的多元智力理论与光谱方案课件

美国加德纳多元智能理论培训讲义

一． Warm up: Guess , who am I ? --霍华德·加德纳

老师们你们了解孩子吗？你们专业吗？我们都需要不断地充电，需要变得更专业，更了解孩子，更能帮到孩子。首先，你们了解自己吗？你为什么选择做老师？你觉得自己有哪些优势？（让老师轮流说出自己对自己的了解）

你们想不想更系统地了解自己，了解孩子，知道自己和孩子的优势和弱势，增强补弱？

接下来，我将跟大家一起学习多元智能理论。

这个理论是谁推出的呢？接下来我们一起来认识一位当代世界著名心理学家和教育学家----霍华德·加德纳. 他1943年出生于美国国宾夕法尼亚洲，1965年从哈佛学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学院学习一年 ，1974年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、教育学教授、《零点项目》学术委员会主席，波士顿大学医学兼职教授。

————多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。

• 加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。

• 在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。

一、加德纳-—多元智能理论

多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。 传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文(主要就是读与写)两方面得发展。但这并不就是人类智能得全部。不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。

(一)具体介绍

加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):

1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic)

2。数理逻辑 (Loｇicaｌ/Matｈｅmatical)

３、空间 (Ｖｉｓual/Spaｔial)

4、身体－运动 (Bodily/Kiｎｅsthetiｃ)

5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic)

６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ)

7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive)

8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充)

９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充)

另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、

这九个范畴得内容如下:

１、语言智能

这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。

２.逻辑数学智能

从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、

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加德纳多元智能理论与音乐教学

加德纳多元智能理论与音乐教学 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳在1983年提出的。经过一系列的实验证明,他确认我们每个人都具有这八种智能的潜力,这八种智能分别是：①语言智能：即口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力。②逻辑-数学智能：即数学和逻辑推理能力及科学分析能力。③空间智能：即在脑中形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这模式的能力。④音乐智能：即感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力。⑤身体运动智能：即善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及感情的能力、运用双手制作或改造某些产品的能力。⑥人际关系智能：即理解他人的能力,特别是观察和感知他人情绪、意图、动机及情感的能力。⑦自我认识智能：即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力。⑧自然智能：即个体辨别环境特征并加以分类和利用的能力。

一、语言智能与音乐教学

如何在音乐教学中运用到语言智能,在杜磊编著的《小学音乐教学的50个经典案例》中,我们可以看到许许多多这样的案例。

例1《下蛋啰》片段

师：谁可以模仿一下母鸡的叫声啊？

师：同学们模仿的真像,那我们一起一起去听听真正的母鸡是怎么叫的。

这一个教学片断告诉我们,语言智能运用到音乐教学中,通过倾听母鸡的叫声,模仿母鸡的叫声,使得这首歌更加的形象具体,同学们通过自己的语言智能参与课堂教学中,让课堂气氛更加的生动活跃。

师：现在请同学们跟我配合演唱歌曲,我唱前面部分,你们演唱母鸡部分。

这一个音乐教学片断说明了同学们通过语言智能有效的倾听并且理解歌曲含义,模仿母鸡的演唱方式,演唱歌曲。

二、逻辑-数学智能与音乐教学

逻辑-数学智能并不止是一种加减乘除的能力,它还包含了逻辑推理,科学分析的能力。

例2《我和提琴》片段 2

德纳(Howard Gardner)的多元智力（智能）理论与光谱方案

第一节 多元智力理论的产生背景与主要依据

美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳（Howard Gardner）的多元智力理论（The

Theory of Multiple Intelligences）在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有数不胜数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩（Kornhaber & Krechevsky,1995; Krechevsky, M.1998）。在我国幼儿教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为幼儿教育改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着非常重要的现实意义。

一、产生背景

任何一种思想的产生都不会是无本之木、无源之水，多元智力理论也不例外。多元智力理论的缘起，离不开轰轰烈烈的社会大背景，更离不开学术界理论家们卓越的研究。下面就多元智力理论产生的背景做一个简要的评述。

（一）美国追求优质教育的改革氛围是多元智力理论的产生的社会大背景

二战之后的美国教育，一直处于不断的变革之中。由于长期受进步主义教育运动和杜威的实用主义教育理论的影响，美国的教育实践很重视让学生动手做而不重视系统的学科知识的教学，因此教育质量普遍反映下降。从因为受到苏联第一颗人造地球卫星的发射的刺激而颁布《国防教育法》起，美国的教育改革就一直以提高教育质量为中心，如60年代的以科南特（James B. Connant）为首的新传统派运动和以布鲁纳(Jerome Bruner)为代表的结构主义运动乃至70年代“回到基础”运动，都是在作加强学术、重视智力训练以提高教育质量的努力。而到了80年代，美国在经济、科学与技术创新方面受到日益崛起的西欧及日本的挑战，在新的国际形势下，美国产生了强烈的危机意识，进一步提出要提高教育质量，为国家培养高水平人才的迫切要求，由此导致1983年的《国家处于危机之中，教育改革势在必行》、1994年的《2000年目标》的出台。可以看出，美国朝野对教育质量以及保证教育质量的评估体制的重视已经形成了一股席卷全国的运动。而多元智力正是在这段时间产生，并走过了从一开始的备受争议到后来成为教育改革的一支重要力量的漫漫长路。不难推测，正是因为多元智力理论蕴涵着的提高教育质量的潜在可能性使它在教育实践界获得如此声誉。