提升信息化领导力促进高校教育教学创新发展

提升信息化领导力促进高校教育教学创新发展作者：杨宗凯来源：《中国教育信息化·高教职教》2016年第07期一、信息化领导力与高校教育信息化发展1.21世纪教育发展面临空前挑战我们正处在一个知识爆炸的年代，知识经济、可持续发展等为高等教育带来发展机遇的同时，也提出了很大挑战。

尤其是信息化和国际化发生在同一时间节点，信息化加快国际化，国际化助推信息化，两者之间相互作用又紧密联系。

高等教育信息化发展面临的挑战、技术与趋势。

《新媒体联盟2015年地平线报告》（高等教育版）对高等教育面临的主要挑战及发展趋势进行了阐述。

当前的高等教育信息化主要面临三大挑战：第一，可解决的挑战，包括正式和非正式学习的融合，提升数字素养；第二，艰难的挑战，包括个性化学习以及复杂性思维教学；第三，棘手的挑战，对教育的重组和再造。

未来教育信息化的发展将向融合与创新迈进，1-2年之内混合式学习将成为主导；3-4年后量化学习将得到持续关注，开放教育资源数量将会激增。

澳大利亚悉尼大学小班教学。

澳大利亚采用小班教学，面对面的个性化教育正在发生，学生在课上和课下都可以应用和共享数字化教育教学资源。

课堂基本是以学生为主的研讨式学习，整个学习空间发生了很大变化，将原来的传统教学全部改造为了小组学习模式，老师全是教学的帮助者。

每到新学期，悉尼大学校长一上任，就将自己的教育主张与学校教育理念以问候信的形式发布到网上，引起了学校教师和学生的热烈讨论，同时，校长的引领也创新了整个学校的培养模式，这就是领导力的直接体现。

信息化对数字原生代大脑的神经元的影响。

大脑在环境的改变和不断刺激下可以重塑脑神经元，教育本身就是不断提升大脑可塑性或神经可塑性的过程。

信息化能够改变学生大脑的一些结构，改变大脑储存方式，改变神经处理方式，促进神经元进一步的生长和发展，产生新的神经元。

今天的学生在一个新的数字时代长大，从小接触海量信息，大脑已经与成年人的大脑不太一样，他们拥有超链接的大脑、新的处理信息方式、思维方式。

这些都对新时代下的学习与教学带来了全新挑战。

MOOC：给高等教育带来巨大的冲击。

针对这一冲击，美国《国家利益》杂志评价道：“未来50年内，美国4500所大学将会消失一半”。

Udacity的创始人特隆认为：“50年后大概只剩下10所实体大学”。

哈佛大学商学院教授克莱顿.M.克里斯坦森表示：“从现在起的15年里，一半多美国大学将处于破产之中或破产边缘”。

信息化发展路径：建设、应用、融合。

信息化本身就是一个过程，从起步阶段到应用阶段，再到融合创新阶段，都有其自身规律，我国发布了教育信息化十年规划纲要，纲要按照规律进行部署，要求2015年达到应用阶段，到2020年达到变革阶段，但实际上变革阶段很难实现，因为棘手的问题难以解决。

根据教育部专家论证，我国教育信息化的发展预计在2020年进入融合阶段，目前我们还处在应用阶段，还是借助应用型技术完成传统工作，是用信息化系统来强化工业时代的教育。

信息化的关键：以人为本。

教育信息化的目的是面向未来、育人为本。

信息化要以人为本，至少一个大学要有领导者、老师、学生、支持服务人员，各自都有自己的职责，在不同的职责中都要求具备相应的信息化能力。

如教师需具备信息技术应用能力、学生需具备信息化的学习能力、支持服务人员需具备支撑服务能力、领导者则需具备信息化领导力。

教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》首次提出“学校教育信息化领导力”的概念：要求“建立教育行政部门、专业机构和学校管理者的定期培训制度，开展管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训，提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容。

到2020年，各级各类管理人员达到教育技术能力相应标准。

”可见，信息化领导力已成为当前信息化建设中的重要内容，重视信息化领导力的建设，不仅是时代发展的需要，也是21世纪人才培养的需要，更是高校教育发展的需要。

因此，将信息化领导力概念引入高校领域，通过提升信息化领导力来推动高校信息化战略发展与信息资源整合，已成为推进高校教育信息化建设乃至高校教育事业可持续发展的关键要素之一。

2.学校信息化领导力的基本框架信息化领导力是指在信息化的背景下，领导者利用信息技术吸引和影响被领导者与利益相关者并持续实现群体或组织目标的能力。

美国作为当今世界信息技术的大国和强国，其高等教育管理的信息化已成为引领世界潮流的排头兵和桥头堡。

在《面向管理者的美国教育技术标准》NETS·A 2002中将信息化领导力分为领导能力与愿景，教与学，工作效率与专业实践，保障、管理与运作，评价与评估，社会法制与道德问题等六个维度。

信息化领导力的内涵已从个人信息化领导力拓展到分布式信息化领导力，具体表现为一种由学校高层、中层、基层利益相关者及意见领袖组成的集体领导，其分布模式主要有群体分布和空间分布两种。

群体分布包括校长，中层领导，教师、技术人员和后勤服务三个维度；空间分布则体现在校内、校际和校外等范畴。

在具体实施方面，美国早在20世纪80年代中期就借鉴政府和企业信息化管理方面的成功经验，在高校引入信息化管理的CIO体制，创设CIO 职位（首席信息官），孕育出高校CIO最高信息化主管的领导群体。

据美国高等教育信息化协会EDUCAUSE 2007年权威调查，美国高校独立设置CIO职位的高校比例占8.69%，由学校校长、副校长、教务长、技术部门主任兼CIO职位的高校比例为75.13%。

经多年的发展，美国高校CIO体制极大地优化和提高了高等教育管理的质量和水平，不仅为美国高等教育优教强国职能的发挥提供了合理的体制依托和保障，也为我国高校信息化领导力的建设提供了参考和借鉴。

我们知道，信息化是培育、发展以智能化工具为代表的新的生产力并使之造福于社会的历史过程。

“信息化”，不是信息技术本身，而在于“化”；“化”即重组和流程再造，直接成效就是“变革”和“创新”。

流程再造乃是对组织的作业流程进行根本的再思考和彻底的再设计，以求在效果、效率和效益方面取得显著性的改善，使得组织能最大限度地适应以服务对象、竞争、变化为特征的现代化环境。

我国高校信息化领导角色动态分布于学校组织成员中，领导不只是校长个人的行为，而是全体师生和广大教职员工都可以具有的职能，并且这种职能是一种群体的共同行为，不同的事务通常由不同的个体或群体负责或引领。

基于当前的发展现状与发展趋势，我校对校内相关人员的个人信息化领导力基本素养做出了新要求，要求具备“信息化意识、传递愿景理念、信息化环境下决策能力、信息技术应用能力、信息环境下沟通能力和信息社会责任感”，并在此基础上，提出了适合学校自身发展的信息化领导力基本框架：即“愿景（Vision）、应用创新（Application&Innovation）、支持保障（Support）和评估引导（Evaluation）”，简称“VASE”。

其中，愿景规划包含学校事业发展战略和学校信息化发展战略；应用创新主要涉及教学应用和科研应用；体制机制保障涵盖人力资源建设、环境建设和学校文化建设等方面；评估引导主要包括信息化环境建设标准、信息化资源建设标准、信息化管理体系标准、教师信息化能力标准、学生信息化能力标准和信息化发展水平评估体系。

各要素间的关系如图1所示。

二、实践与思考——以华中师范大学为例1.愿景规划我校坚持“一体两翼，建设高水平大学”的发展思路，即将人才培养、科研、社会服务和文化传承作为学校职能本体，将国际化和信息化作为学校发展两翼，将建设教师教育特色鲜明的综合性研究型高水平大学为发展战略总目标。

学校注重研讨，凝聚共识。

2011年11月，我校开展“强化特色，提高质量，实现办学水平的跃升”发展战略研讨会；为了加快推进信息化进程工作，学校专门召开“把握机遇，深度融合，以教育信息化推进高水平大学建设”的信息化专题会议。

2012年，我校主动因应国家需求和形势发展新变化，成为教育部首批本科院校信息化试点单位，将信息化试点工作作为学校应用信息技术推动教育教学改革重要契机。

2014年1月，学校确立了“建设教师教育特色鲜明的高水平大学”发展战略总目标，以“坚持一体两翼，改革创新，彰显特色，提升质量，建设高水平大学”为发展思路，明确了“质量提升，人才强校，国际化，信息化，制度创新”的五大发展战略。

并在此基础上秉持“学术上水平，管理上水平，促进高水平大学建设”的信息化发展目标，以学习方式和教育模式创新为核心，以理念创新为先导，坚持育人为本，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以体制机制改革为保障，着重推进信息技术与学校工作的全面深度融合，让信息化成为学校教育创新的倍增器、教育变革的转换器和教育融合的助推器，使我校教育信息化工作在全国高校处于领先地位，成为引领者。

2.应用创新理念创新：21世纪人才培养观，修订人才培养方案。

我校提出“3-4-3”育人理念，要求学生应具有批判性思维与解决问题的能力（Critical thinking and problem solving）、有效的沟通能力（Effective Communication）、协作能力（Collaboration and building）和创新能力（Creativity and innovation），即“4C”能力。

同时，传统的教师角色也发生了颠覆性的变化，教师成为学习者，不再是传统意义上简单的知识传授者，而是知识生命化的帮助者、知识生活化的引领者、知识生产化的促进者、知识生存化的合作者，人才培养的组织者与学习者的关系将是学习伙伴、协作者、服务者，因而要注重教师对学生学习和生活过程的引导，教会学生“学会生存、热爱生活、珍爱生命”（“3生”），又特别注重学生在学习和生活过程中的“自主学习（self-learning）、自助服务（self-service）、自我管理（self-management）”（“3s”），促进学生的养成教育。

本着把方法教给学生、把时间还给学生的理念，我校提出从“四个纬度”全面调整人才培养方案，努力实现“四个转变”，即从“以教为主”向“以学为主”转变，从以专业教育为主向通识教育和专业教育有机结合转变，从以课堂教学为主向课内外结合转变，从以结果评价为主向以结果和过程评价结合转变。

在此理念指导下，学校从 2013 年起对本科人才培养方案进行了全面修订，通过修订培养目标、重构课程体系、改变教学方式、改革教学评价和提出信息化融合的具体要求来做好顶层设计。

模式创新：四维度融合的学习模式。

学校建立了教学活动与信息化深度融合机制，鼓励教师运用信息技术进行教学，贯彻“以生为本”的理念，充分发挥学生在教学中主体作用，用信息化的手段支持学校的教学改革，鼓励教师在教学过程中的探索和创新，对成绩显著的探索与创新成果予以表彰。