运用多元评价机制促进大学英语学困生自主学习

让多元评价为学生的成长导航

在素质教育的今天，衡量孩子成长与进步的，已不再是考试这一把尺子。而关注孩子们成长的过程，关注孩子们的个性体验与全面发展，最大限度的挖掘孩子身上所具有的潜能，已成为教育者的共识。而这就需要我们的教师更新观念，以服务和引导代替以往的“主体”地位，巧妙和智慧地运用“评价”这一“导向标”。

在新课程改革的几年中，我也试着在这方面进行了努力，在借鉴与创新中完善着自己的评价方法，力求评价的激励性和改进功能的完美结合。

一、利用班级墙体文化，让赏识评价闻其声，见其形。

魏书生老师曾说：“如果你周围都是天使，那么你就生活在天堂”那在我们的教学中也可以这样思维：假如孩子的周围都是赞美与成绩，那么孩子们永远不会失去学习的兴趣。

因此，每进入一个新班，我会充分利用墙体文化，张扬孩子们的个性，评价他们的学习，规范他们的言行，教会他们学习。

如我会设计“星光灿烂”的“成绩墙”，它是记录孩子一个学期各科作业完成优胜者大比拼，让孩子自己把每次作业百分的小红旗印上去，这种轻而易举只要努力就能做到的评价方法却给了孩子们随时切身的成功体验，随着期末的到来孩子们的红旗多了，视觉得成功感会更加激起孩子们竞争的意识。并在每周班会上我会给他们送上热烈的掌声，和赞美的话语。

“美德墙”是我的班级文化中必不可少的。因为我深深地懂得：

美德比知识更重要。播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。因此，我们的学生应该重视习惯的培养，对知识渴求的童心的呵护。

和孩子们在一起，每天观察和记录他们的一言一行，给以正确的引导。每月评选一次美德明星，孩子们几乎都能看到自己的足迹。我会用红黄亮色纸粘贴成冠军胸前佩戴的奖牌的样子，在金牌正中贴上最优秀学生的照片，让他们在下面写上自己的获奖原因和获奖感言。这样的设计让孩子们体验到了成功的快乐，孩子们热爱集体，有集体荣誉感，乐于助人，拾金不昧，刻苦学习……我的奖章也因此设计的越来越多，如爱心明星，勇敢明星，卫生明星，纪律明星等，几年跟班下来，我带的班没有打架骂人现象，班级纪律较好，老师在和不在没有什么区别，各司其职，有条不紊。这也许就是情商的被调动吧，这靠的是美德教育与形成性评价的激励作用，让孩子始终有一个行为的标准，能够约束自己，能够明辨是非。

评价体系,需多元多维——浅谈小学英语作业评价方式

摘要：作业是学科教学中的一部分，对巩固学生的课堂教学有重要的影响。许多教师根据学生的课堂表现布置层次性作业，为学生查漏补缺，确保学生实现温故而知新。在科学布置学科作业后，教师需要督促学生独立完成，综合分析学生的作业完成情况，加强对学生的作业评价，确保学生对个人的优缺点有一个客观公正的理解。作业评价的方式会直接影响作业所发挥的育人作用，单一机械的作业评价不仅导致一部分教育资源被浪费，还打消了学生的作业完成积极性，不利于巩固学生的课堂所学。对此，在新一轮教学改革的过程中，小学英语教师需要尝试多元化的作业评价模式，坚持多元多维的评价原则，逐步完善作业评价体系，充分凸显作业评价的指导作用以及反馈价值。

关键词：评价体系；多元多维；小学英语；作业评价

引言

在纵向推进小学英语教学改革时，许多教师尝试新的教学对策，灵活调整教育重心，留出整块时间和精力积极创新作业评价模式，逐步完善作业评价体系。综合考量主观影响因素，打造多元多维的作业评价模式，让学生能够在教师客观公正的作业评价下更好的体验成功，深入感悟英语学习的乐趣和精髓，进而实现内化于心、外化于行。传统单一机械的作业评价模式，导致学生比较被动和消极，英语思维和英语意识停滞不前。教师需要意识到这一问题的严峻性，积极丰富作业评价指标，全方位、多角度的考量学生、评价学生，以此来更好的发展学生的英语素养。

一、小学英语作业评价现状

在组织开展小学英语作业评价工作时，一部分教师急于求成，忽略了对多种评价模式的有效对比，仍然沿袭传统的教师评价模式，机械性的落实教学工作，最终导致作业评价质量不够理想。首先，教师的作业评价模式比较僵化，无法保障公正性、客观性以及人文性。教师过多关注学生的学习成果，实质的评价策略及手段不够全面，忽略学生其他方面能力的培养及评价。没有综合了解学生的作业完成过程、完成速度以及书写的工程性，严重打消了学生的作业积极性。再次，教师没有正视学生的个体差异性，教学评价存在一刀切的问题。有的教师与学生之间的互动比较少，没有结合学困生、中等生、优等生的学习能力合理划分评价层次，直接无视中等生的真实诉求，导致教育公平无从谈起。实质的评价标准较为单一。整体的教学评价工作流于形式，与预期目标差距越来越大。

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“后现代”生态学视角下大学英语学困生教学研究

作者：马琰

来源：《陕西教育·高教版》2012年第11期

[摘要] “后现代”主义为大学英语学困生教学提供了“生态化”的教学思路。以后现代 “差异性”、去“中心化”、“多元性”和“创造性”特征为基础，提出英语学困生教学应是注重个体差异，提倡师生平等，鼓励教学多元化和创造性的“生态化”的教学。

[关键词] 后现代 生态主义 学困生 去中心 多元性 创造性

基金项目： 陕西省教育厅项目“主体间性视域下地方院校英语学困生转化与发展问题研究”（11JK0301）；商洛学院大学英语教改项目（W11jyjx105）。

引 言

“学困生”指智力正常而学业成绩长期滞后的学生，这一概念最早是由美国学者柯克在上世纪60年代所提出。 国内外学者都从不同的角度对学困生进行分析和研究，并取得了丰硕的研究成果。英语学困生在各个高校普遍存在，而且伴随着近年来高校扩招，其数量呈现不断上升的趋势，英语学困生已成为高校不容忽视的一个特殊群体。以后现代教学观为基础对英语学困生教学进行改革，能够更好地体现生态化教学的精髓，更利于英语学困生的转化和发展。

“后现代”与“后现代教育”

“后现代主义”是西方社会上世纪60年代所兴起一种重要的文化哲学思潮，其影响力波及文学、艺术、美学、哲学、社会学、政治学乃至自然科学等诸多领域。“后现代主义”是后现代社会的产物，它孕育于现代主义的母胎中， 并最终与之分裂，它是对传统人文和现代主义纯理性的否定和反叛。“后现代主义”的内涵富于变化，因此其定义难以界定，但其基本精神和价值模式可以概括为：强调否定性和不确定的思维特征、非中心化的解构策略、多元化的方法论。

后现代教育观正是在后现代思潮的影响下产生和发展起来的，是对现代教育的工具主义和机械主义的反思和批判。后现代教学观强调教育的自主性、 隐喻性、 平等性、 开放性和多元化，提倡个性化的培养目标、开放性的课堂教学、平等的师生关系和多元的教学评价体系[1]。

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巧用多元发展性评价发展小学生英语自主学习能力

作者：浦玲雅

来源：《读与写·教育教学版》2018年第08期

摘 要：自主学习能力是学生能够主动积极学习、真正热爱学习的一项重要能力，只有在学生的自主学习能力提高的情况下，才能使得他们的成绩稳步提升，从而促进学生素质的全面发展。本文对如何运用多元化的发展性评价，来培养和提高小学生英语的自主学习能力作了简要探讨。

关键词：多元性评价 发展性评价 英语 自主学习能力

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0195-01

随着近年来拒绝“填鸭式”教学、对学生自主学习能力更高要求的趋势下，作为老师，应该大力培养学生自主学习的能力，而在学习英语方面，更离不开学生对这门科目的兴趣与主动性，应给小学生以多元化的发展性评价，让学生能够体会到在努力后得到赞赏的欣喜感，提高了他们学习的积极性，在无形中促进了了学生自主学习的动力，从而可以提升这种重要的能力。

1 课堂上课堂外，都给学生“贴标签”

1.1 课堂上

在课堂上，作为英语老师，传统的授课方式中一般来说是单方面向学生教授英文单词、句型和语法等等，学生容易有乏味感，无法积极地参与课堂的各种讨论，进行独立的自主思考环节。要以激发学生兴趣为目标，想要提高学生自主学习能力，就要给学生以正面积极的鼓励，学生有学习方面的进步，可以给学生“贴标签”。可以制作不同的徽章：比如在班级英语前三名的同学可以有“真正外国人”的徽章、英语字迹漂亮的同学可以得到“英语书法家”的徽章、英语口语优秀的同学可以获得“英语朗诵家”的徽章、英语进步5名次以上的同学可以颁发“英语我可以”的徽章，在英语课堂上，每个同学都能别上属于自己的徽章，还能比一比谁的徽章数量多，谁的徽章种类多，以学生的好胜心来激发学生对英语学习的积极性，这样一来英语课堂就能有更多的同学积极主动的参与，原本略显枯燥的课堂就能向生动活泼的方向转变。