新课改下初中文言文教学方法创新探究

新课程下初中语文有效教学策略摘要：随着时代的不断发展，教育事业也随之进行着改革。

语文作为一门基础课程，在新课程改革背景下备受社会各界的关注。

基于此，本文以初中语文为例，探析新课程改革背景之下的如何实施有效的教学策略。

关键词：新课程改革；初中语文；教学策略新课改背景下，初中语文教学取得了显著的成效，但也存在着不足。

如何实现高效教学，是每一个初中教师应该思考的问题。

笔者认为只有教师不断提高自我修养，精准把握教材，以学生为教学主体，创新教法，才能提高教学效果，实现学生的全面发展。

一、精心备课初中语文课堂，教师尤其要重视备课，教学是否有效的前提是教师的备课是否有效，经过精心的备课准备，才能让语文课堂变得更加专业。

教师怎样强化备课呢？笔者认为应当做到以下几点：1.备好课标。

课标是教师备课的重要指标，教师应当在上课之前仔细阅读和研究新课程标准的要求，这正是初中语文课堂进行有效教学的基础性工作。

2.备好教材。

教材是初中语文教学的重要依据，教师在备课时应当以整个教材为中心，但不要完全照搬教材，还应当善于拓展教材的范围，走近学生的实际生活，让初中语文教学体现出生活化的教学特点。

3.备好学生。

任何学科教学的主体都是学生，新课程标准的要求下，教师应当充分考虑学生的特点和学习实际，根据学生身心发展的能力和水平，制定出合适的教学策略。

在初中语文教学过程中，教师应当善于运用情感进行鞭策，用情感作为教学的切入点，师生之间建立良好的师生关系，教学效果才能得到强化。

4.备好重难点。

重难点是教学的关键部分，教师在备课时应当注意根据教材的实际情况，结合学生理解问题的水平和能力，对学生的整体情况有大体的掌握，在课堂教学中寻找其中的重点和难点，这样在讲课时才能做到有的放矢，教学有效性能得到很大的提高。

二、有效的课堂导入良好的开头是教学成功的一半，课堂导入正是初中语文教学中一个十分重要的环节。

每一堂课的教学，教师都应当十分重视。

比如，学习《故宫博物院》时，教师在讲解这一课内容之前，为学生播放2008年北京奥运会的主题曲《北京欢迎你》，以此提高学生的学习兴趣和热情，然后用多媒体向学生展示故宫的图片，在展示过程中可以配上这首歌曲，让学生一边观看一边感受故宫里的端门、午门、汉白玉石桥、太和门、三太殿、小广场和后三宫的一些空间布局，让学生感到自己正处于故宫之中。

摒弃俗套,积极探索,抓好文言教学文言文是我国先辈遗留下来的宝贵的文化遗产，选入初中语文课本的文言文更是其中的典范之作，我们学习它，既有助于继承祖国博大的传统文化，又能促进学生对现代汉语的理解，然而现在的学生对文言文的学习困难不小，理由无非是年代久远，学了没用，枯燥乏味之类，不少老师在古文教学中至今仍被束缚在陈旧的模式中一筹莫展。

近几年来，在课改春风的沐浴下，我努力摒弃旧的教学模式，积极探索，总结出了一套自己的方法。

一、抓好阅读训练，储备文言知识在文言文教学过程中，“读”占据着一个举足轻重的位置。

文言文的一个主要特点是，语言表达形式与现代白话文不同，与口头语言有着更大的差距。

初中学生由于刚刚接触文言文，加之考试制度的需要，对文言文的阅读量明显不够，对古汉语的理解则更为欠缺。

而这些都是提高阅读文言文能力不可缺少的条件。

因而熟读、背诵就成为不可缺少的教学方法，这就是通常所说的“诵读法”。

学生在学习文言文的时候，应该多多阅读其中的经典名篇，不但要阅读课内的文言文，还要多阅读课外的文言文。

鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》里描写的那位三味书屋的老先生，读书时自得其乐，读得把头“拗过去，拗过去”，真正是“尽情发挥了作者当时的情感”，也融入了老先生的情感。

语文教学中常用的“诵读法”就是放开声音反复地读，直到熟练地记住并准确理解为止，即“熟读成诵”。

诵读绝不仅仅是学生自己读，还应该是有教师引导的读。

但“读”并不是我们的最终目标，读过之后还要背诵，把古代文学作品中的精华内化为学生自己的知识储备。

二、营造良好氛围，消解浮躁情绪1．有些学生因为不能很快的进行文言文学习，在学习文言文的时候表现出一种畏难的浮躁情绪教师应该结合学生特点，在学科开课初，告诉学生为什么要学习文言文，启发学生。

现代汉语与古代汉语其实是一脉相承的，掌握一些古代汉语知识，具备一定的文言阅读能力，才能游刃有余、从容自如地畅游书海。

2．教师应不断提高自身素养，要努力发挥教师对学生的正面影响作用要教好文言文，语文教师不仅要拥有先进的教育理念和正确的教学原则，还应该熟练掌握现代化的教学工具，更要具备较高的文言修养。

２１ ０ ２年 ３月（ 旬刊 ） 下
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初 中文 言 文 五 步 教 学 法
柴 红 霞 （ 北 邯 郸 市 第 十 四 中学 河 北 要】 文言文教 学 中， 尝试 了五环节课 堂学 法指导模 式。实践 证 明， 摘 在 我 这一 学法指 导模 式有助 于发挥 学生 的主体 作用 ， 让学 生在 学 习的过 程 中， 积 累越来 越 多的语言材 料 ， 也丰 富 了思 维， 能 引导学生将 所学 的知 识迅速迁 移 ， 还 活用 到写作 中去 ， 而乐学 ， 从 会学 ， 学好 文言文 ， 高文学素养 。 提 【 键词】 中； 关 初 文言 文｝ 步教 学法 五 【 中图分 类号］ ６ ３ Ｇ ３ 【 文献标识 码】 Ａ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） ３ ０ ３ －０ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ － １ １ １
文言文 是一 种传承祖 国古代灿 烂文 化的 载体 ， 是古人 留给我们 的珍 贵 然后我 根据学生 讨论 归 纳小 结 ： 中描绘 的景 物无 不 浸透 着“ 的气 息 。 文 石” ，卷石底 以出” 说 明这个潭确 实是个“ ， 石潭” “ 如鸣配 环” 形 文化 遗产 。初 中课本上所 选 的古 诗 文 占教材 的 ３ ０％左 右 。学 习文 言文 ， “ 全石 以为底 ” “ 可增 加学生 的文 化底蕴 ， 培养语 感 和思维 ， 升精神 品格 。可 长期 以来 ， 提 文 容声音 清亮 ， 说明“ 石潭” 的不一般 。“ 树翠 蔓， 青 蒙络摇 缀 ， 参差 披拂” 出 写 言文 教学奉 行“ 字字落 实 ， 句句 串讲 ” 的箴言 ， 法僵化 ， 教 使学 生 日生厌倦 之 了翠 树附石而形成 的优美 姿态 。“ 影布石 上” 印在 石上 的鱼影 表现水 的清 借 情 。文言文 的教学 是进入 课改后 最为混 乱和 困惑 的， 的教 师过 于强调 对 澈透 明。“ 神寒骨” 有 凄 不仅是石的冰凉 ， 还含蓄地表达出了作者忧伤 、 悲凉的心 文言 文语法 掌握 ， 实词 、 对 虚词 的理解 ， 它当 作工 具书 来上 ； 的教师 缘 境 。进而 引导学生理解本文 的写法特点 ： 把 有 写景时作者抓住景物 的特点 ， 运用正 于对新 课标 “ 阅读浅 易文言文 …… 背诵 优 秀诗 文 ８ 篇 ” Ｏ 的误 解 ， 它 当作 面和侧面相结合 的写法 ， 把 生动细致地加以描画 ， 给人 以身临其境的感觉 。 现代 文来上 ， 只要求学 生读读 背背 即可 。在 新课 标 精神 的指 导下 ， 文言 文 在这 一环节 中 ， 我采 用了整体 性 阅读方 式 ， 自主 式 阅读 的理念 引 入 把 到底 该如何 教？ 课 堂教学 ， 重文 言课文 的整体性 阅读效 果 。通过 巧妙 设计 问题 ， 注 引导 学 “ 自主 、 合作 、 探究 ” 是新 课标倡 导 的一 种新 型的学 习方式 。据此 ， 文 生进 行 咀嚼 、 一 在 体味 。 整体上 去感受课 文的思 想内容 。 从 言文 教学 中 ， 根据 自己多年 的教学体 会 ， 我 总结 出 了“ 朗读感 知—— 疏通 文 第 四步 ， 赏感 悟 。《 石潭记 》 文具 有 极高 的艺 术价值 ， 鉴 小 一 因此 这 一 意—— 理解 主 旨—— 欣赏评 价—— 积 累迁 移” 环节 课堂 学 习指 导模 式 。 环 节要让 学生结 合 自己的亲 身经历 ， 五 体会 文 意， 英 咀华 ， 养审 美情 趣 。 含 培 以下就 以教 学《 小石潭 记》 为例来说 明这 一教学 模式 的运 用 。 在 上 一 环 节 中 学 生 已 经 体 会 了 潭 水 清 澈 的 特 点 ， 解 了 文 中 的 句 子 ， 此 理 在 我 纷 第 一步 ， 言激趣 ， 导 朗读 感知 。教学 本课 时 ， 先 由柳宗 元任柳 州剌 史 基 础 上 ， 再 让 学 生 描 述 自己 亲 眼 见 过 的 一 泓 碧 波 。 学 生 兴 趣 盎 然 ， 纷 我 “ 水 可 时写 的“ 树重遮 千里 目， 岭 江流 曲似 九 回肠” 名句导 入 ， 后配乐 范读 ， 让 发 言 。 有 的 说 ： 我 曾 在 我 的 家 乡 看 过 这 么 清 的 水 。 深 达 几 米 ， 水 底 鹅 然 再 学生 自由读 ， 力读 ， 接 指名读 ． 读 。在读 的过程 中， 针对 学 生 出现 的语 卵石 的纹路 、 色历 历在 目。 有 的说 ：我 曾在我外 婆家的 门前见过 这样 的 齐 我 颜 ” “ 音、 重音 、 顿 、 奏等 方面问题 予 以了纠正 。例如 ： 其岸势犬 牙参 互” 学 溪水 ， 停 节 “ ， 清澈 、 透明 ， 丽 的小鱼在水 中嬉戏 。 还有 的兴 奋地说 ： 我们 村子 中 美 ” “ 生容 易读成 “ 岸／ 其 势犬 牙 参互 ” 这里 断 句 出现 了偏 差 ， 解 就产 生 了 歧 央 的那 日井 水也 是清澈 见底 ， 面的水草看 得一清二 楚 ， ， 理 里 夏天喝上 一 口 ， 如 义， 我就着 重讲解 ． 这样熟读 成诵后 ， 生对 文章 的 思想 内容 、 构 章法 等 同喝冰水 一样爽 。 说 者兴致勃 勃 ， 者津津 有 味 ， 学 结 ” 听 清悠 悠 的潭水 在 同学们 就 有 了一个全 面 的、 致的了解 ， 后 面的翻译 、 大 为 理解 扫清 了障碍 的眼前 、 中荡 漾开 去 …… 心 第 二 步 ， 通 文 意 。 这 一 步 以 学 生 自 学 为 主 ， 用 “ 学 后 教 ， 堂 训 疏 采 先 当 第五 步 ， 积累迁 移 。积累 即指 导学 生背 诵 精彩 的句 段篇 ， 加语 言 的 增 练 ” 模 式 ， 用 新 课 标 “自主 、 作 、 究 ” 学 习 方 式 ， 设 一 种 宽 松 和 谐 积 累 ， 谓 “ 积 薄 发 ” 是 这 个 道 理 。迁 移 即 扩 展 、 用 。 这 一 步 骤 ， 就 的 运 合 探 的 创 所 厚 就 运 我 的学 习环境 。我首先让 学生 利用工具 书 和课文 注释 自译 ， 到不懂 的字词 根据 板书 引导学 生当 堂背诵全 文 。课后 再让学 生以课 文为中心 ， 遇 精心 阅读 由学 习小组合 作互译 。最后 小组解决 不 了 的难 字难 句如 “ 凄神 寒 骨” 等就 些 与文章 立意 、 写作 背景 、 言风格 等相似或 相反 的文章 ， 一步体 会这 语 进 由师生 共同来 解决 。 类 写 景 散 文 的 特 点 。最 后 ， 学 生 借 鉴 本 文 的 写 法 ， 写 一 处 自 己 熟 悉 的 让 描 第 三步 ， 理解 主 旨。新课标 指 出“ 确地 把握 语文 教育 的特 点 ， 正 重视 培 旅 游 景 点 ， 意 写 出 景 物 的 特 征 和 自 己的 感 受 。 注 养 良好的语感 和整 体把 握 的能 力。 因此 ， 一环 节我 主要 采 用 了“ ” 这 整体 赏 在文 言文教学 中 ， 尝试了五 环节 课 堂学 法指 导模 式。实 践证 明 ， 我 这 析” 的导 读 法 。首 先 ， 提 出 问题 激 发 学 生 思 考 ：你 觉 得 柳 宗 元 笔 下 的 小 石 学 法指导 模式 有助 于发挥学 生的 主体 作用 ， 学生 在 学习 的过 程 中， 我 “ 让 积 潭 怎 么 样 ？学 生 认 为 小 石 潭 很 美 ， 清 ， 奇 ， 幽 。 教 师 追 问 ：它 最 突 出 累越来 越多 的语 言材料 ， 丰富 了思维 ， 能 引导 学生将 所 学的 知识 迅速 ” 水 石 境 “ 也 还 的 特 点 是 什 么 ？学 生 很 快 得 出 是 “ 奇 ”。 让 学 生 在 文 中 找 根 据 说 理 由 。 迁 移 ， 用 到 写 作 中去 。 而 乐 学 ， 学 ， 好 文 言 文 ， 高 文 学 素 养 。 ” 石 再 活 从 会 学 提

可 能分层 次提 出以适应 不 同学 习能力 的学生 。
生 自主、 合作的探究性学习为主。其教学模式 主要
有 三个 环 节 ： “ 先学” 环节 ， “ 后教 ” 环 节 和 “当堂 训
练” 环节。下面笔 者结合 自己的教学 ， 从这三个环 节探究如何运用先学后教的模式开展文 言文教学 ， 提高教 学 的有效 性 。
教 学设 计
浅 谈“ 先 学后教 高效课 堂＂ 背 景 下 的
文 言 文 教 学
大田县 第六 中学 陈小青
摘
要
初 中文 言 文的教 学 费时低 效 是 一 直 困扰 着 师 生 的 问题 。新 课 程 改 革 理 念最 重 要 的是 转 变 学
生 的学 习方式 ， 教师要 积 极引导 学 生 在 自主 、 合 作 的探 究 性学 习中增 长 知 识 ， 提 高 能 力 。文 章着 力 探究 “ 先
者 的人 格魅 力 。 学 习重 点 ： 品昧作 者 蕴含 在 文字 中的 “ 乐” 。
教师 在设 计 时要 尽 量 避 免结 论 很 明确探 究 题 ， 这种 将使 学生 没有 发 挥 的余 地 ， 且 不 易 引起 学生 讨
论 的兴趣 。 因此 ， 要设计 开放性 的问题 ， 引起 学 生 讨 论 的 兴 趣 。 问 题 ３是 难 点 ， 教 师 在 这 一 环 节 的 “ 后教” 尤 为 重要 。 阅读 教 学 的最 终 目的 是让 学 生
设计 好导 学 案 ， 指导学 生学 习， 让 学 生 的学 习 事 半 功倍 。学 案 的设 计 一定 要 遵循 可操 作 性 的原 则 ， 首 要 的 问题 是 教 师 要 读 懂 教 材 ， 个 性 化 解 读 文本 ， 然
改变学生的学习方式 ， 以老师讲授为主变为引导学