教学课题《滑稽列传》

还原真实课堂的优与劣　

——《滑稽列传》切片式教学诊断　

吴丽萍　

（江苏省高淳高级中学，２１１３１９）　

有位名师说过：“得课堂者得天下。”钻研　

课堂是教师立身立业的根本。可是，我们钻　

研课堂时，往往只在乎一节课怎么设计怎么　

上，上完就了事；听公开课时，往往只做个大　

致的笔录，做一些即兴式点评、零散式点评，　

甚至是只做“看客”不作点评；看名师课堂实　

录或视频时，只停留在他们解读文章的深刻、　

课堂设计的精妙、课堂融洽共生等精彩之处，　

赞叹一声，羡慕一时，过了热劲就烟消云散　了。这不是真正的钻研课堂，并不能积淀下　

什么，更别谈磨练课堂技巧、形成个人教学风　

格了。　所以，我认为，不管是钻研别人的课堂，　

还是钻研自己的课堂，都应当做到“客观细致　

地观察课堂各种教学现象，收集记录尽可能　

全面的教学信息，分析总结经验与不足并探　究其产生的原因，及时提出相关的改进措施　

和解决方法”。　

下面，以我执教的公开课《滑稽列传》为　

例，运用黄厚江老师《语文课堂教学诊断》一　

书中提出的切片式诊断法，做一次多维度的　

教学诊断。　一、问题设置的依据科学吗？　

【切片１】　

（出示：“滑稽传，是太史公游戏文字，唐　人小说之祖也。”——［清］李景星《史记　

评议》）　师你们是否赞同这种说法，理由是什么？　

生不同意，虽然写了一些劝谏的故事，但事　件本身是严肃的。　

师体现在哪？能具体点吗？　

生　比如说优孟的言行。　

生我也不赞成，因为他们所做的事情对国　

家有利。　

生我也不赞成，理由一样。　生我赞成，因为他们喜欢用隐语、反语等，　

喜欢说“游戏文字”。　师老师也不知道，那我们先来以淳于髡为　

例，结合文章分析人物形象。　

【自我诊断】　设计“你们是否赞同这种说法，理由是什　

么？”这个问题，旨在由“游戏”二字引出“塑造　

的人物”和“这篇文章的选材”，从而引出下一　

个问题：“以淳于髡为例，结合文章分析这个　

２０１５年第５期　

教育研究与评论・课堂观察　人物有趣在哪里？”学生回答“不同意”，是因　

第 1 页 《滑稽列传》教学设计与教后记

[课前]

《史记》选读教材第二专题为“学究天人，体贯古今”，主要探讨《史记》体例。12本纪，记帝王朝政兴衰，30世家，叙开国承家诸侯，70列表，志历代人物事迹，10表，列人事系年表谱，8书，综述典章制度。太史公为何偏偏为滑稽人物立传呢？在《太史公自序》中说：“不流世俗，不争势利，上下无所凝滞，人莫之害，以道之用，作《滑稽列传》。”看来，太史公看重的是淳于髡、优孟、优旃等人的“不流世俗，不争势利”的可贵精神，及其“谈言微中，亦可以解纷”的非凡的讽谏才能。在一片萧墙虞诈刀光剑影中，这微贱的一赘婿二倡优却是《史记》也是太史公心目中很特殊的一类。没有如屈原如史公般的憔悴屈苦，却也不如渔父般隐于浊世之外。大道无形，滑稽者以太极推拿的方式，既得成事，又能怀瑾握瑜，是谓“谈言微中，亦可以解纷”，真叫人心情愉悦，回味悠长，岂是那些唯唯诺诺保官保命苟合取容之徒所能比？轻松幽默寓庄于谐的文笔，在《史记》中何处可寻？难怪太史公心系之羡之向之，感慨说：“岂不伟哉！”

[教学设计]

教学目标：

1、学习掌握“淫”“曹”“阑”“赇”“谢”“哀”等实词的意义和“之”“若”“且”“即”“以”等虚词的用第 2 页 法。

2、感悟淳于髡等人超群的胆识、充满幽默风趣的诤谏艺术。

教学重点：同上

课时安排：三课时

教学过程

第一课时 淳于髡：大鸟·赍资·饮酒

一、导入：

我们以前学过《战国策》中的《邹忌讽齐王纳谏》。邹忌借用自己家庭亲友间的事情和切身感受，讽劝齐威王纳谏除弊的故事，从而说明国君必须广泛采纳各方面的批评建议，兴利除弊，才可以兴国的道理。进谏的方式是讽谏，也就是下对上，不直指其事，而是用委婉曲折的言语规劝，使其改正错误。对隐语，齐威王也好这一口，所以，以除了邹忌外，还有一个人也爱讽谏。他就是淳于髡。

《史记 滑稽列传》中就记载了淳于髡的事。“滑稽”二字，属古今异义。今天指言语、动作或事态令人发笑，而古代则指能言善辩，言辞流利。所以，本文重点写淳于髡的言语机智。

滑稽列传

司马迁

【设计者】

【内容出处】

这几则选文出自现用学案《中国古代文化经典赏读》之《史记·滑稽列传》。

【课标要求】

引导学生通过阅读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬优秀中华传统文化。

在鉴赏活动中，能结合作品的具体内容，阐释作品的情感、形象、主题和思想内涵，能对作品的表现手法作出自己的评论。

【学习目标】

1、理解、翻译文中划线的句子。

2、写出文中加点字的意思。

3、解决每课的问题探究。

【评价任务】

1、完成课堂活动一，了解有关司马迁和《史记》的故事。

2、完成课堂活动二、三，运用整体思维，通过阅读《滑稽列传》，学会分析文中淳于髡、优孟、优旃等人物形象，学习他们身上的优秀品质。

3、完成课堂活动四，完成拓展练习。

【学习过程】

资源与建议

1、这几则选文出自现用学案《中国古代文化经典赏读》之《史记·滑稽列传》。通过学习优秀史传文章，拓宽文言文学习范围，提升文言文知识迁移能力。

2、通过深入学习，全面了解淳于髡等人“不流世俗，不争势利”的可贵精神，以及“谈言微中，亦可以解纷”的讽谏才能。以此为契机，培养学生自主阅读更多的史传类文言文。

课前预习

1、自主解决读音问题，熟读全文，并结合注释与工具书，梳理文意。

2、查找有关司马迁和《史记》的知识，了解选文中人物的生平与故事。

课堂活动一：预习反馈（建议用时5分钟）

一、司马迁和《史记》。

（一）司马迁（公元前145年-公元前90年），字___________，夏阳(今陕西韩城南)人，一说龙门(今山西河津)人。中国西汉伟大的_______、________、________。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍，被后世尊称为史迁、_______、历史之父。

（二）《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部_______体史书，是中国历史上第一部_____________，被列为"二十四史"之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝元狩元年间共3000多年的历史。与后来的_________、___________、__________合称"前四史"。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代"正史"所传承。同时，《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为"_____________，_______________"，有很高的文学价值。刘向

《滑稽列传》教案

学习目标展示

1、 学习掌握“淫”“曹”“阑”“赇”“谢”“哀”等实词的意义。

2、 学习掌握“之”“若”“且”“即”“以”等虚词的用法。

3、 了解祭祀丧葬等方面的文化常识。

4、 翻译句子注意句式特点及句中词的特点。

5、 感悟淳于髡等人超群的胆识、充满幽默风趣的诤谏艺术。

自主阅读导引

《滑稽列传》是专记滑稽人物的类传。《太史公自序》中说：“不流世俗，不争势利，上下无所凝滞，人莫之害，以道之用，作《滑稽列传》。”此篇的主旨是颂扬淳于髡、优孟、优旃等人的“不流世俗，不争势利”的可贵精神，及其“谈言微中，亦可以解纷”的非凡的讽谏才能。他们出身虽然微贱，但却机智聪敏，能言多辩，善于缘理设喻，察情取譬，借事托讽，司马迁满怀感慨地歌颂了他们：“岂不亦伟哉！”

文言现象梳理

1、文言实词

六艺于治一也。 一：相同。

天道恢恢，岂不大哉！ 恢恢：广大无边的样子。

齐威王之时喜隐，好为淫乐长夜之饮。 淫：过度。

诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮。 旦暮：很短时间。

国中有大鸟，止于王庭。 止：停息。

操一豚蹄，酒一盂。 操：拿。

六博投壶，相引为曹。 曹：同辈。

日暮酒阑，合尊促坐。 阑：尽。

又恐受赇枉法，为奸触大罪。 赇：贿赂。

于是庄王谢优孟。 谢：道歉，认错。

优旃见而哀之。 哀：同情，怜悯。

我即呼汝，汝疾应曰诺。 疾：急速，赶紧。 优旃临槛大呼曰。 槛：栏杆。